ТВОРЧЕСТВО

ПОЗНАНИЕ

А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

 



Проблема взаимодействия, интеграции искусств
имеет самое непосредственное отношение к психоло-
гии искусств.

На мой взгляд, такое сближение возможно благода-
ря тому, что оно соответствует природе человеческой
личности.

Художественная одаренность именно такова, что
она предполагает готовность человека к разным видам
художественной деятельности. Первичная нерасчле-
ненность художественной одаренности - предпосыл-
ка для формирования специальных художественных
способностей. Интереснейшие взаимосвязи художе-
ственных способностей в творческом процессе круп-
ных деятелей искусства обнаружены В.Л.Дранковым.
Многие писатели и поэты в критические моменты
<решали> творческие проблемы не литературным, а
графическим способом. У одних это схема, у других -
рисунок, у третьих - жанровая сценка, у четвертых -
пейзаж. Очень своеобразна линия взаимодействия ли-
тературного и изобразительного в творческой деятель-
ности Пушкина, Лермонтова. Как показал Дранков,
различные формы взаимодействия литературных и
изобразительных способностей Пушкина и Лермон-
това обусловливались особенностями их творческого
метода. Пушкин передавал идеи в образной, живопис-
но-пластической форме. Для Лермонтова, склонного
к рефлексии, характерны аналитические формы мыш-
ления. Изобразительные способности Пушкина явля-
лись творческой потенцией его таланта и формирова-
лись параллельно с литературным творчеством. Изоб-
разительная деятельность Лермонтова развивалась от-
носительно самостоятельно. Этюды, рисунки,
зарисовки Пушкина предваряли воплощение образ-

454

психологического содержания поэтического
iny Пушкина можно проследить связь образа и
рисунках. Изобразительное творчество Лер-
"- великолепная <экспериментальная лабора-
еэта. Прекрасные написанные маслом карти-
<ящиеся в Пушкинском доме, отражают не
юдели для литературного изображения, но и
Щбудущего метода литературного творчества.
"жой живописи нет имени Лермонтова. Вина в
1 художников, и <ученых сектантов>. Картины
рова, на мой взгляд, являются творениями
ионального художника.
ько Лермонтов и Пушкин обладали много-
йм талантом. Могу без преувеличения за-
зо каждый пятый выдающийся писатель, поэт
1ря к живописи, рисованию, скульптуре: Гей-
Гюго, Достоевский, Есенин, Маяковский,
IH, Мюссе, Одоевский, По, Тагор, Твен, А.
Л. Толстой, Тургенев, Уайльд, Шевченко,
мбург и многие другие.
ительный художник Чюрленис был прекрас-
позитором. Картина <Колокол> - увекове-
дерть, подземное звучание низких тонов.
ьтура, ни жанр, ни направление в искусстве
t на многостороннее развитие таланта. Это в
тередь связано с природой человека, с исто-
эазвития.

1мся к возрастной психологии. Какие виды
энного творчества доминируют у детей в он-
Статистика, частотный анализ свидетельст-
> раньше всего формируются способности к
йческой деятельности (психомоторика), не-
юзже - способности музыкальные. Бесспор-
15 музыкальные способности - редкое даро-
<солютный слух не характерен для большин-
8й. Более частое явление - изобразительное
ю. Акварель, аппликация, лепка - каждый в
впекается этим. Сейчас во многих странах
шизуются международные выставки детско-
зительного творчества, общество проявляет

455

особую заботу о развитии изобразительных способно-
стей ребенка. Очень много детей рисует, но очень ма-
ло тех, кто продолжает рисовать, когда сензитивныц
период завершается, очень мало тех ребят, которые хо-
тят быть профессиональными художниками, хотя
могли бы ими стать.

Если сравнить подростка с 6-7-летним ребенком,
оказывается: в 15-летнем возрасте в 2-3 раза меньше
лиц, увлекающихся этим видом художественного
творчества.

Если допустить, с известными оговорками, что сце-
ническая игра, артистическое творчество есть продол-
жение детской игры, а развитие артистических спо-
собностей в какой-то степени должно подготавли-
ваться в игровой деятельности, то можно было бы
предполагать в зрелом возрасте наличие значительно-
го числа лиц с развитыми актерскими способностями.
Однако с возрастом значительно уменьшается круг
людей, способных от природы производить сценичес-
кие действия.

С литературным творчеством происходит обратное:
очень мало детей, сочиняющих стихи в 4-5-летнем
возрасте. То, что ребенок делает с речью в возрасте от
2 до 5-7 лет, не считается проявлением литературных
способностей. Нет этого и в 7-8-летнём возрасте. А за-
-тем -~ резкий сдвиг: каждый третий подросток пишет
стихи, очерки, ведет дневник, обнаруживает склонно-
сти к продуктивной работе в том или ином жанре ли-
тературного творчества.

В начале 30-х гг. под эгидой Союза писателей СССР
было проведено изучение литературного творчества
детей и подростков путем организации конкурсов че-
рез журналы. Оказалось: каждый из юных литерато-
ров-победителей имел некоторый литературный опыт,
оригинальный словарь, воплощенный в образной ре-
чи. Самыми популярными кружками в то время были
кружки литературного творчества.

Однако с возрастом потребность в литературном
творчестве, так же как и в изобразительном, утрачива-
ется..А что происходит со способностями? Они не те-

456

Ц. Литературное творчество - это не только ху-
1венная деятельность, это канал скрытого раз-
Многих других видов творчества, важный инст-
1формирования общей одаренности человека.
юособности к литературному творчеству и не
даются в талант, они все-таки <работают> на
ование личности, образного мышления.
зная речь, способности к перевоплощению,
1.через канал литературного перевоплощения,
1театральному, кинематографическому творче-
рочки зрения теории развития личность в про-
йадиализаиии проходит разные циклы творчес-
га, соответствующие разным видам деятельно-
эти виды деятельности не становятся веду-
ответствующие способности формируются.
? место занимает музыкальное искусство, на-
лоциональное по силе воздействия на челове-
.. Выготского HQT ни слова о музыке. Но я ду-
Лхологии искусств без музыки не существует.
ракая область художественной деятельности,
рв наибольшей степени управляема, хотя меха-
1равления очень сложен. Эмоциональное воз-
Ц музыки таково, что вызывает у многих людей
рши. На многих людей действует только такая
которая стимулирует работу представлений.
1>лния, блеск, гром, высочайшие проявления
все это человек видит и слышит в музыке. А
?с теми, кто не видит этого, а эмоционально
г на музыку на грани истерической реакции,
юго состояния? Слышимая музыка у многих
г все другое.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202