И здесь прежде всего следует специально подчеркнуть
следующее: конечно, значение просветительского пути, по-
каз эмоционально и эстетически ярких и одновременно
нравственно выверенных отношений по-прежнему остает-
ся важным способом воздействия на сознание личности. Но
несравненно более эффективную роль играет создание спе-
циальных педагогических ситуаций, которые максимально
действенно сказывались бы на сфере отношений, характер-
ных для различных общностей людей (семья, группа де-
тского сада, школьный класс, студенческая группа, рабочая
бригада, подразделение солдат и т.д.) или для конкретной
личности, взаимодействующей с отдельными людьми, на-
пример с матерью, младшим или старшим братом, с другом,
бригадиром, командиром, руководителем отдела и т.д.
Понятно, что стратегия и тактика планирования и осу-
ществления этих ситуаций, а также прогнозирование по-
следствий их проведения в Жизнь, Дблжныбазироваться на
хорошем знании. Но не меньшее значение имеют сама ре-
66
т
жиссура и непосредственное проигрывание в жизни <мак-
ро> и <микроситуаций>. Ни в <тексте>, ни в <подтексте>
осуществления этих ситуаций нельзя допускать фальшь,
бить мимо психологически оправданной цели, как это со-
всем еще недавно было в детсадах, в школах, ПТУ, когда в
воспитании господствовала педагогика мероприятий, рас-
считанных на одинаковое их проведение.
Постепенно теорией создания таких ситуаций и техно-
логий их осуществления в реальной жизни должны овладе-
вать все, кому приходится иметь дело с воспитанием. Но,
как известно, <общее существует лишь в отдельном и через
отдельное>. Неверно было бы думать, что общее, усвоенное
по части теории и практики моделирования отношений че-
рез ситуации, скажем, на вузовской скамье, затем один к
одному воссозданное в реальном взаимодействии с конкрет-
ными общностями и со столь же конкретными людьми, не-
пременно даст положительный результат. Нет, всегда будут
требоваться поправки на индивидуальную неповторимость,
своеобразие людей. Воспитателю не обойтись поэтому без
творчества и эксперимента. Магистральным направлением
этого является постоянная работа педагогов над тем, чтобы
инициируемые, целесообразные ситуации превращались в
события для ребенка, подростка, юноши, вызывали бы от-
четливо видимый подъем в познавательной активности уча-
щихся, сильные переживания и заканчивались бы
поступками, продвигающими вперед развитие личности.
О ВЗАИМОСВЯЗИ ОБЩЕНИЯ И ОТНОШЕНИЯ
В психологической науке выполняется очень много исс-
ледований, в которых тот или иной более простой или более
сложный феномен освещается сам по себе, не в связи с
другими явлениями, а это всегда обедняет значение получа-
емых результатов, потому что по-настоящему понять сущ-
ность любого явления можно, лишь постигая его во
взаимодействии с другими явлениями.
Сказанное полностью приложимо к состоянию изучения
такого сложного психологического феномена, каким явля-
ется общение, а также такого личностного образования, как
отношение. В самом деле, настоящему времени осущест-
влено множество работ, в которых общение и отношение
анализируются порознь друг от друга, в то время как их
надо обязательно рассматривать в сопряжении. Ведь много-
численные факты свидетельствуют о том, что отношение
з
67
STR.68
проявляется и формируется, как правило, в общении. А с
другой стороны, имеющиеся у общающихся лиц отношения
всегда влияют на многие характеристики этого процесса.
Попробуем показать эту взаимозависимость более подроб-
но. Но сначала вспомним содержание, которое принято в
психологии ассоциировать с понятиями общения и отноше-
ния.
Когда говорят об общении, то обычно имеют в виду вза-
имодействие между людьми, осуществляемое с помощью
средств речевого и неречевого воздействия и преследующее
цель достижения изменений в познавательной, мотиваци-
онно-эмоциональной и поведенческой сферах участвую-
щих в общении лиц. Под отношением же, как известно,
понимается психологический феномен, сутью которого яв-
ляется возникновение у человека психического образова-
ния; аккумулирующего в себе результаты познания
конкретного объекта действительности (в общении это дру-
гой человек или общность людей), интеграции всех состо-
явшихся эмоциональных откликов на этот объект, а также
поведенческих ответов на него (В.Н. Мясищев).
Самой важной психической составляющей отношения, в
чем совпадают мнения многих ученых, оказывается моти-
-вационно-эмоциональный компонент, который сигнализи-
рует о валентности отношения - положительной,
отрицательной, противоречивой или безразличной.
Когда один человек вступает в общение с другим, то оба
они фиксируют особенности внешнего облика друг друга,
<прочитывают> переживаемые состояния, воспринимают и
истолковывают тем или иным образом поведение, так или
иначе расшифровывают цели и мотивы этого поведения. И
внешний облик и состояние, и поведение, и приписываемые
человеку цели и мотивы всегда вызывают у общающейся с
ним личности какое-то отношение, причем оно может диф-
ференцироваться по своему характеру и силе в зависимости
от того, какая сторона в другом человеке его вызвала. Так,
например, внешний облик другого человека может пробу-
дить у общающейся с ним личности чувство восхищения,
или тревогу, или недоумение, приписываемые цели и моти-
вы могут вызвать протест. По своему знаку, как видно из
приведенного примера, отношения могут заметно отли-
чаться друг от друга, но они могут и совпадать, выступая
как одно общее проявляемое к личности положительное,
отрицательное, безразличное или противоречивое отноше-
ние. В одних случаях названные отношения оказываются
68
1
одинаковыми по своей силе, в других - по этому показате-
лю они очень несхожи. Бывают психологические ситуации,
когда одна сторона отношения более или менее значительно
доминирует над остальными. Например, кому-то могут
нравиться наружность другого человека, манера держаться
на людях, неистребимый оптимизм, но одновременно вы-
зывать крайнее возмущение политические взгляды челове-
ка, с которым эта личность общается.
В отдельных случаях этот доминирующий аспект может
достигать такой высокой степени интенсивности, что ока-
зываются нейтрализованными или заторможенными все
другие стороны отношения, которые обычно актуализиро-
вались у личности при общении с определенным человеком.
Напрашивается вопрос: какова причина появления та-
кой доминанты в отношениях?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85