Учить людей не быть грубыми, высокомерными,
придирчиво язвительными - это задача, органично свя-
занная со всеми другими, о которых речь шла выше, и без
ее решения более общая цель - всесторонняя воспитан-
ность личности - полностью достигнута не будет.
136
Хотелось бы поднять еще один вопрос, который имеет
прямое отношение к воспитанию у человека способности
взаимодействовать с другими людьми на психологически
грамотном уровне, - это формирование у него установки на
творчество в общении. Человек, особенно если он воспита-
тель, руководитель, врач, обязан уметь осуществлять ин-
дивидуальный подход к каждому из тех, кто находится под
его началом, а это невозможно, если он не приучен <чувст-
вовать> бытие другого человека как свое собственное бытие
и всякий раз, встречаясь с ним, преодолевать формализм в
общении и, уходя от оценочных стереотипов, выявлять его
личностное своеобразие и затем, переступая через старые
поведенческие шаблоны, искать и пробовать наиболее вос-
питательно подходящие для данного случая способы обра-
щения.
Мы рассмотрели, и при этом весьма кратко, далеко не все
аспекты большой и сложной проблемы - формирования
личности в общении как деятельности, а по преимуществу
лишь те, к которым в последние годы проявляет интерес
наша психологическая и педагогическая литература. Вме-
сте с тем для более полного охвата этой крайне значимой
для понимания законов и механизмов развития психики
человека в онтогенезе проблемы необходимо, с одной сто-
роны, возобновление исследований, которые в прошлом в
нашей психологической науке были начаты, а затем по ряду
причин прерваны. Здесь прежде всего имеются в виду рабо-
ты, выяснявшие роль индивидуальных характеристик че-
ловека в формировании его коммуникативного поведения,
раскрывавшие психологические условия действия подра-
жания, внушения, убеждения в процессе общения, просле-
живавшие последовательность возникновения различных
структурных образований в личности, например ее потреб-
ностей, ценностных ориентации, изменения образа, пони-
мания себя и отношения к себе, значение в этом процессе
общения как деятельности и некоторые другие.
С другой стороны, для достижения ощутимых результа-
тов в освещении всех неясностей процесса формирования
личности в общении надо ставить и новые вопросы и искать
на них научно убедительные ответы.
См.: Кондратьева С.В. Понимание учителем личности учащегося.
См.: Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания; Ковалев А.Г. Психо-
логия личности. М., 1970.
137
STR.138
К числу их следует отнести строящуюся на основах на
учной психологии разработку путей управления общением
с целью увеличения его воспитательного воздействия на
личность и в связи с этим определение направленной кор-
рекции общения личности, обладающей данными конкрет-
ными свойствами; выяснение наиболее
благоприятствующих всестороннему развитию личности
характеристик общения, его целей, средств, актуализации
мотивов с учетом возраста, пола и профессии общающихся,
поиск воспитательно оптимальной организации общения
при выполнении людьми различных видов деятельности;
создание надежного диагностического инструментария для
установления степени сформированности в структуре лич-
ности черт, образующих <коммуникативный блок>.
Из всего рассмотренного перечня вопросов достаточно
отчетливо видно, насколько тесно общение, как деятель-
ность и формирование личности связаны друг с другом.
Вместе с тем из приведенного перечня видно и другое: сколь
много в этой проблеме различных аспектов, которые ждут
своего освещения.
Представляется, что осуществление этой работы из-за ее
очевидной теоретической и практической значимости явля-
ется для отечественных психологов и педагогов таким де-
лом, затягивать выполнение которого никак нельзя.
СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА
И ФОРМИРОВАНИЕ РЕБЕНКА КАК ЛИЧНОСТИ
И КАК СУБЪЕКТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Что социальные макро- и микросреды, в которые в тече-
ние всей своей жизни оказывается включенным человек,
воздействуют на формирование его личности, если под лич-
ностью понимать систему сложившихся у него отношений
к действительности, и влияют на развитие его как субъекта
деятельности, ядерным образованием в котором выступают
присущие ему способности,- это истина, которая очевид-
но, не требует доказательств. Как, впрочем, и давно для
многих бесспорно то, что совпадающие в своих главных
признаках воздействия социальной макросреды на людей,
как и сходные между собой влияния на них социальной
микросреды вызывают неодинаковый воспитательный эф-
фект из-за большой несхожести людей в их индивидных
(природных) особенностях.
138
Проблема заключается в другом, а именно, как имея
постоянно в виду цель воспитания - превращение основ-
ных ценностей жизни и культуры в собственные ценности
человека и выработку у него устойчивого стремления и
умения эти ценности постоянно преумножать, добиться та-
кого взаимодействия социальной среды и самого человека,
чтобы названная цель обязательно была бы достигнута.
Наверное, у читателей этой статьи не будет сомнений в
том, что названное взаимодействие, чтобы давать желае-
мый воспитательный результат, должно всегда корректиро-
ваться с учетом особенностей социальных макро- и
микросред, в которых проходит жизнь человека и, конечно,
обязательно также и с учетом тех психических свойств,
которые успели у этого человека образоваться.
Например, характеристики социальных макро-и микро-
сред, какими они были в России до августа 1991 года, и те
характеристики, которые отмечаются в них сейчас, сильно
отличаются друг от друга. В социальной макросреде это
выражается в коренном изменении политического климата,
в утверждении частной собственности и в поддержке пред-
принимательской деятельности в отрицании господство-
вавшей прежде идеологии, в разрыве межнациональных
связей, в падении авторитета армии, в резком ослаблении
правовых норм, в укоренении иных, чем прежде, нравст-
венных принципов, в обесценивании значения науки и об-
разования, в снижении художественных критериев в
искусстве.
Все это в каждом случае по-своему и определенным об-
разом отражается на социальной микросреде каждого чело-
века - на его семье, на его учебном заведении, если он
учится, на производственном объединении людей, если он
работает, а также на всех других общностях, с которыми он
в той или иной роли непосредственно контактирует.
Поскольку социальная микросреда, в которую всегда
включен каждый человек, является той инстанцией, кото-
рая в зависимости от своей ориентации, характером широ-
ты связей с окружающей действительностью, содержания
деятельностей и решаемых в них задач, от утвердившихся
в ней официальных и неофициальных взаимоотношений,
всегда влияет на складывающуюся у включенных в эту
среду людей картину мира, на их эмоциональный настрой
и на направленность и уровень их поведенческой активно-
сти, на роли этой <малой> среды л на механизмах неплани--
139
STR.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85
придирчиво язвительными - это задача, органично свя-
занная со всеми другими, о которых речь шла выше, и без
ее решения более общая цель - всесторонняя воспитан-
ность личности - полностью достигнута не будет.
136
Хотелось бы поднять еще один вопрос, который имеет
прямое отношение к воспитанию у человека способности
взаимодействовать с другими людьми на психологически
грамотном уровне, - это формирование у него установки на
творчество в общении. Человек, особенно если он воспита-
тель, руководитель, врач, обязан уметь осуществлять ин-
дивидуальный подход к каждому из тех, кто находится под
его началом, а это невозможно, если он не приучен <чувст-
вовать> бытие другого человека как свое собственное бытие
и всякий раз, встречаясь с ним, преодолевать формализм в
общении и, уходя от оценочных стереотипов, выявлять его
личностное своеобразие и затем, переступая через старые
поведенческие шаблоны, искать и пробовать наиболее вос-
питательно подходящие для данного случая способы обра-
щения.
Мы рассмотрели, и при этом весьма кратко, далеко не все
аспекты большой и сложной проблемы - формирования
личности в общении как деятельности, а по преимуществу
лишь те, к которым в последние годы проявляет интерес
наша психологическая и педагогическая литература. Вме-
сте с тем для более полного охвата этой крайне значимой
для понимания законов и механизмов развития психики
человека в онтогенезе проблемы необходимо, с одной сто-
роны, возобновление исследований, которые в прошлом в
нашей психологической науке были начаты, а затем по ряду
причин прерваны. Здесь прежде всего имеются в виду рабо-
ты, выяснявшие роль индивидуальных характеристик че-
ловека в формировании его коммуникативного поведения,
раскрывавшие психологические условия действия подра-
жания, внушения, убеждения в процессе общения, просле-
живавшие последовательность возникновения различных
структурных образований в личности, например ее потреб-
ностей, ценностных ориентации, изменения образа, пони-
мания себя и отношения к себе, значение в этом процессе
общения как деятельности и некоторые другие.
С другой стороны, для достижения ощутимых результа-
тов в освещении всех неясностей процесса формирования
личности в общении надо ставить и новые вопросы и искать
на них научно убедительные ответы.
См.: Кондратьева С.В. Понимание учителем личности учащегося.
См.: Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания; Ковалев А.Г. Психо-
логия личности. М., 1970.
137
STR.138
К числу их следует отнести строящуюся на основах на
учной психологии разработку путей управления общением
с целью увеличения его воспитательного воздействия на
личность и в связи с этим определение направленной кор-
рекции общения личности, обладающей данными конкрет-
ными свойствами; выяснение наиболее
благоприятствующих всестороннему развитию личности
характеристик общения, его целей, средств, актуализации
мотивов с учетом возраста, пола и профессии общающихся,
поиск воспитательно оптимальной организации общения
при выполнении людьми различных видов деятельности;
создание надежного диагностического инструментария для
установления степени сформированности в структуре лич-
ности черт, образующих <коммуникативный блок>.
Из всего рассмотренного перечня вопросов достаточно
отчетливо видно, насколько тесно общение, как деятель-
ность и формирование личности связаны друг с другом.
Вместе с тем из приведенного перечня видно и другое: сколь
много в этой проблеме различных аспектов, которые ждут
своего освещения.
Представляется, что осуществление этой работы из-за ее
очевидной теоретической и практической значимости явля-
ется для отечественных психологов и педагогов таким де-
лом, затягивать выполнение которого никак нельзя.
СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА
И ФОРМИРОВАНИЕ РЕБЕНКА КАК ЛИЧНОСТИ
И КАК СУБЪЕКТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Что социальные макро- и микросреды, в которые в тече-
ние всей своей жизни оказывается включенным человек,
воздействуют на формирование его личности, если под лич-
ностью понимать систему сложившихся у него отношений
к действительности, и влияют на развитие его как субъекта
деятельности, ядерным образованием в котором выступают
присущие ему способности,- это истина, которая очевид-
но, не требует доказательств. Как, впрочем, и давно для
многих бесспорно то, что совпадающие в своих главных
признаках воздействия социальной макросреды на людей,
как и сходные между собой влияния на них социальной
микросреды вызывают неодинаковый воспитательный эф-
фект из-за большой несхожести людей в их индивидных
(природных) особенностях.
138
Проблема заключается в другом, а именно, как имея
постоянно в виду цель воспитания - превращение основ-
ных ценностей жизни и культуры в собственные ценности
человека и выработку у него устойчивого стремления и
умения эти ценности постоянно преумножать, добиться та-
кого взаимодействия социальной среды и самого человека,
чтобы названная цель обязательно была бы достигнута.
Наверное, у читателей этой статьи не будет сомнений в
том, что названное взаимодействие, чтобы давать желае-
мый воспитательный результат, должно всегда корректиро-
ваться с учетом особенностей социальных макро- и
микросред, в которых проходит жизнь человека и, конечно,
обязательно также и с учетом тех психических свойств,
которые успели у этого человека образоваться.
Например, характеристики социальных макро-и микро-
сред, какими они были в России до августа 1991 года, и те
характеристики, которые отмечаются в них сейчас, сильно
отличаются друг от друга. В социальной макросреде это
выражается в коренном изменении политического климата,
в утверждении частной собственности и в поддержке пред-
принимательской деятельности в отрицании господство-
вавшей прежде идеологии, в разрыве межнациональных
связей, в падении авторитета армии, в резком ослаблении
правовых норм, в укоренении иных, чем прежде, нравст-
венных принципов, в обесценивании значения науки и об-
разования, в снижении художественных критериев в
искусстве.
Все это в каждом случае по-своему и определенным об-
разом отражается на социальной микросреде каждого чело-
века - на его семье, на его учебном заведении, если он
учится, на производственном объединении людей, если он
работает, а также на всех других общностях, с которыми он
в той или иной роли непосредственно контактирует.
Поскольку социальная микросреда, в которую всегда
включен каждый человек, является той инстанцией, кото-
рая в зависимости от своей ориентации, характером широ-
ты связей с окружающей действительностью, содержания
деятельностей и решаемых в них задач, от утвердившихся
в ней официальных и неофициальных взаимоотношений,
всегда влияет на складывающуюся у включенных в эту
среду людей картину мира, на их эмоциональный настрой
и на направленность и уровень их поведенческой активно-
сти, на роли этой <малой> среды л на механизмах неплани--
139
STR.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85