Чтобы успешно решать эту задачу, важно, во-первых,
ясно представить себе цель, на достижение которой должна
быть направлена деятельность всех воспитательных инсти-
тутов нашего общества сегодня и прежде всего воспитатель-
145
STR.146
ной системы школы; во-вторых, понять, почему надо осу-
ществлять именно эту цель; в-третьих, отдать себе отчет в
том, как, через актуализацию каких факторов, можно обес-
печить ее достижение.
Раскрывая содержание цели воспитания, очевидно, надо
в первую очередь иметь в виду необходимость формирова-
ния у ребенка, подростка, юноши такой картины мира,
которая все больше приближалась бы к научному понима-
нию основных феноменов, закономерностей и механизмов,
характеризующих развитие природы, общества и человека.
Об этом приходится говорить специально, потому что по
разным каналам и порой в очень яркой эмоциональной упа-
ковке нашу молодежь пытаются убедить в том, что религия,
мистика, астрология, другие области оккультных знаний
несут в себе <истину в первой инстанции.
Столь же важно, как и формирование приближающейся
к строго научной картине мира, превращение общечелове-
ческих ценностей в собственные ценности каждого до-
школьника и школьника. Планета Земля, Отечество, труд
и созданные через его посредство материальные и духовные
богатства в высоком значении этого слова, семья, другой
человек, сам человек и все человечество в целом должны
вызывать у подрастающего поколения устойчивые ценно-
стные отношения.
На решении этой труднейшей для воспитания задачи
приходится настаивать, потому что альтернатива ей -
формирование личности, исповедующей псевдоценности
- безудержное поклонение золотому тельцу, перенимание
худших образцов маскультуры, индивидуалистическое ут-
верждение себя.
Совершенно необходимо также, чтобы все названные
выше общечеловеческие ценности находили выражение в
соответствии с возрастными возможностями в конкретных
побуждениях дошкольника и школьника, в их реальной
мотивации в повседневной деятельности и общении.
Наконец, крайне существенно, чтобы в своем будничном
поведении, в своих более или менее значимых и для самих
себя и для окружающих поступках дошкольник и школьник
ориентировались на целенаправленно формируемую у них
картину мира, отправлялись на доступном им уровне от
общечелов.еческих ценностей, побуждались мотивами, со-
ответствующими содержанию этих ценностей.
146
К формированию совершенно конкретных мотивов как
побуждений к повседневному поведению и к отработке
форм этого поведения, отвечающих духу общечеловече-
ских ценностей и не нафантазироваяной, а объективной
картине мира, тоже непременно надо стремиться, потому
что у ребенка, подростка, юноши могут оказаться какие-то
знания о действительности, соответствующие научным, и
они будут бойко называть при этом общечеловеческие цен-
ности, а сиюминутные побуждения и соответствующее им
поведение у них могут тем не менее возникать под влиянием
псевдоценностей и деформированного отражения действи-
тельности.
После всего сказанного возникает нелицеприятный воп-
рос: а не является ли сформулированная выше четырехком-
понентная цель воспитания личности дошкольника и
школьника в теперешних крайне не подходящих для ее
достижения социальных условиях прекраснодушной меч-
той?
На это можно ответить так: если школа не будет дейст-
вовать как воспитательная система, нейтрализующая одни
воздействия макросоциума на ребенка, подростка, юношу,
подкрепляя и усиливая другие, с самого начала проводя
третьи, и все для того, чтобы продвинуться вперед в осуще-
ствлении раскрытой выше цели воспитания, негативные
явления, которыми изобилует наша теперешняя действи-
тельность, будут однозначно стимулировать развитие пси-
хических свойств, характерных для бездуховной,
аморальной личности. Само собой разумеется, для того,
чтобы был успех в деятельности школы как воспитательной
системы, координирующей, организующей и корректирую-
щей сложнейший процесс формирования и развития лично-
сти, необходимо внесение во всю эту работу <начал>,
которые на словах принимаются многими учителями и ро-
дителями, а на деле реализуются лишь единицами из них.
Первым таким <началом> является резкое усиление вни-
мания педагогов к существу психологического фактора и
его места и роли в школе как воспитательной системе. По-
стоянная опора на реальное знание психики и личности
каждого ученика, особенностей класса, педагогического
коллектива - это важнейшее условие результативной ра-
боты учителя-предметника, классного руководителя, ди-
рекции школы. Между прочим, значение учета этого
фактора при управлении процессом воспитания хорошо по-
147
STR.148
нимали А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский, которые не
только с блеском применяли находки психологической на-
уки в своей работе, но и внесли оригинальный вклад в
развитие педагогической и социальной психологии. Следуя
их примеру, эффективно ориентировали на глубокое про-
никновение во внутренний мир учащихся педагогические
коллективы, которыми они руководили, Ю.К. Бабанский,
А.А. Захаренко, В.А. Караковский.
Учитель не продвинется в формировании у ученика при-
ближающейся к научному пониманию картины мира, если
он не знает, какой образ мира у этого ученика уже имеется
и насколько его интеллект и мотивационно-потребностная
сфера готовы к принятию и усвоению новой для него инфор-
мации.
Он не преуспеет и в своей работе по превращению обще-
человеческих ценностей в собственные ценности ученика,
если не знает, какие ценности для этого ученика уже стали
наиболее значимыми и какие псевдоценности, кажущиеся
ученику привлекательными, надо развенчивать и, конеч-
но, если он не понимает, что одни общечеловеческие цен-
ности требуют для своего укоренения в структуре личности
школьника больше времени и больше усилий, чем другие.
Психологическая осведомленность и постоянная подпит-
ка психологическими знаниями нужна каждому педагогу и
в его работе с мотивационной сферой школьника, чтобы
целенаправленно пробуждать в нем, в его повседневной
деятельности, в общении побуждения нравственного, а не
индивидуалистического характера.
То же самое надо сказать и об инструментовке и закреп-
лении у учащегося способов поведения в самых различных
ситуациях. Чтобы последний научился выбирать их сооб-
разно обстоятельствам, проявляя при этом творчество и
ориентацию на нравственные идеалы, опять же ему необ-
ходима помощь со стороны педагогов, которая оказывается
действительно очень конкретной, адресной, а значит и эф-
фективной лишь тогда, когда они хорошо знают ученика,
его родителей, семью, класс, в котором он учится и когда
эти знания у них носят не обычный приземленно-житей-
ский характер, а осмысливаются с позиций научной психо-
логии.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85