В этих условиях возрастает роль школы не только в оп-
ределении социально ценных психических свойств, кото-
рые могут и должны быть сформированы у школьников в
142
теперешнее непростое время, но и в координации и коррек-
тировке влияний на учащихся других общностей, которые
все вместе образуют микросреду его развития.
И очерчивая содержание этой <модели> школьника как
личности (носителя отношений) и как субъекта деятельно-
сти (<владетеля> способностей), педагоги школы должны
суметь оставаться реалистами и не выходить за пределы
возможного, которое дает сегодняшняя действительность
для процесса воспитания.
Конечно, надо постоянно иметь в виду важность форми-
рования у учащихся отношения к планете Земля, к челове-
честву, к Отечеству, к труду, к семье, к другим людям, к
себе самим как к высшим ценностям и одновременно разви-
тия у них, учитывая характер задатков каждого, призвания
и таланта, но практическая педагогика, как известно,- это
искусство возможного. Поэтому осуществление в полной
мере последнего требует при продумывании и проведении
в жизнь стратегии и тактики воспитательного процесса обя-
зательного учета всех объективных и субъективных факто-
ров, которые в нем участвуют, и непременно в их
теперешней форме существования и выражения (громадно-
го расслоения семей по признаку материального достатка,
усиления криминогенной направленности подростковых
компаний, <обездуховливания> содержания передач, кото-
рые адресуют молодежи средства массовой информации,
появления платного образования, сужения охвата учащих-
ся всевозможными формами внешкольной работы, усиле-
ния роли церкви и др.).
Поскольку неформальное воспитание предполагает его
инструментовку, за которой стоит всестороннее оценива-
ние условий жизни каждого конкретного ученика, наиболее
действенных источников влияния на него и успевшей сфор-
мироваться у него картины мира, главенствующих отноше-
ний, типичных для него способов поведения, то это
фактически всегда означает анализ школой социальной
микросреды учащегося и последующую работу по усилению
действия на последнего одних составляющих этой среды,
нейтрализацию действия других, а часто и внесение в эту
среду таких факторов, которых до этого в ней не было.
При этом при планировании и осуществлении воспита-
тельных воздействий, в том числе и тех, с помощью которых
изменяется микросреда школьника, необходимо постоянно
делать поправку на возраст, пол, индивидуально-личност-
143
STR.144
ные и субъектно-деятельностные особенности учащихся и
не уповать на всемогущество в воспитании фактора дея-
тельности или фактора отношений, если нам остается неиз-
вестным, какой психологический отзвук они получают во
внутреннем мире школьника.
Приходится вновь и вновь повторять эту кажущуюся оче-
видной мысль, поскольку в повседневной работе с учащи-
мися очень часто забывается, что <общее существует лишь
в отдельном и через отдельное>. А раз мы действительно
хотим в теперешних архисложных, социально неоднознач-
ных условиях осуществить ту цель воспитания, о которой
речь шла выше, инструментовка специально планируемых
и рассчитанных на получение определенного результата
воспитательных воздействий (и системных и одиночных) не
может не сопрягаться с глубоким проникновением в психо-
логию каждого конкретного ученика.
И здесь имеется в виду не понимание по отдельности
каждой из составляющей психику школьника характери-
стик, хотя и это тоже нужно, а схватывание, так сказать,
<основной мелодии>, которая типична для внутреннего ми-
ра данного школьника и постижение в целом направления
и степени активности работы этого мира.
Если этот важнейший параметр психики ученика школа,
педагоги не умеют правильно <схватить> и адекватно оце-
нить и в то же время пытаются внести изменения в микро-
среду школьника или как-то прямо воздействовать на него
без учета названного фактора, настоящий воспитательный
эффект может быть получен ими лишь случайно.
Поэт Н.А. Заболоцкий в одном из своих самых известных
стихотворений писал: <Не позволяй душе лениться!> Для
воспитательного процесса это очень важная мысль, потому
что действительно для успеха воспитательного дела школе,
педагогам мало понимать душу или, другими словами, це-
лостный внутренний мир того или иного школьника. Им
еще обязательно надо уметь находить средства, которые
побуждали бы этот <мир> постоянно активнейшим образом
<работать>: жадно, эмоционально заинтересованно впиты-
вать информацию, которую дает окружающая действитель-
ность, глубоко осмысливать ее через призму полезности ее
для обогащения, для упрочения главных ценностей жизни
и культуры, для духовного роста самого <владельца> этого
внутреннего мира, чтобы благодаря такой непрерывной ин-
тенсивной работе ума и сердца школьник испытывал бы
144
неистребимую потребность откликаться затем на нее по-
ступками и свершением деяний, инициируемых все более
высокими в нравственном отношении мотивами. И ему это
будет легче делать, если школа при этим будет одновремен-
но проводить целенаправленную работу со средой окружа-
ющей школьника: обесценивать в его глазах одни влияния,
идущие к нему, подкреплять и усиливать другие, по-умно-
му организовать третьи, которых до этого не было.
Решение этой труднейшей воспитательной сверхзадачи
(а без него школа никогда не выполнит главную свою фун-
кцию - доведение процесса воспитания каждого ученика
до такого уровня, когда последний без нажима извне начи-
нает работать над самовоспитанием, саморазвитием и с
этой целью искать и создавать вокруг себя микросреду,
которая содействовала бы удовлетворению его потребности
в духовном, а позже еще и в профессиональном росте) тре-
бует от педагогов постоянного отхода от стереотипов и шаб-
лонов в их будничной воспитательной деятельности и
постоянного новаторски творческого отношения к своему
делу.
В теперешних драматических для великой державы ус-
ловиях, в которых оказалась система образования в России,
резкого падения планки нравственности во всем нашем об-
ществе этого достигнуть им будет очень непросто. Но надо
постоянно помнить: наши ученики никогда не будут дви-
гаться в своем взаимодействии с миром в направлении к
высотам духовности, если перед их глазами не будет при-
мера повседневного движения к этим высотам их учителей.
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА
В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
В настоящее время, когда идет процесс девальвации мо-
рали, права, искусства, науки, образования, всеми путями
утверждается культ денег и воспевается грубая сила, а боль-
шинство народа ввергнуто в нищету, крайне актуальной
оказывается проблема спасения молодого поколения от
тлетворного влияния на него всего негативного, чем пере-
насыщен наш социум сегодня.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85