Но проецирование может иметь и другой смысл. Ведь
употребляя этот термин, мы вправе иметь в виду и букваль-
ную передачу дорогих нам идей, нравственных принципов,
идеалов прекрасного близким нашему сердцу людям. И в
этом случае работают те же составляющие: каков субъект
проецирования, каков его объект, какие ситуации необхо-
димы, чтобы оно возникло. Однако здесь должен действо-
вать другой, более сложный психологический механизм
проекции, потому что результатом его работы является не
иллюзия наличия у объекта проецирования особенностей
психических процессов и свойств личности проецирующего
субъекта, а действительное сотворение этих особенностей
в его психическом мире.
Например, педагог несет в себе прочно сформированную
установку всегда искать и находить в людях положитель-
ные характеристики и прежде всего на них ориентировать-
ся, строя свои взаимоотношения с ними. Проецирование в
этом последнем смысле будет иметь место тогда, когда та-
кая же установка появится и последовательно будет прояв-
ляться у воспитанников.
Для возникновения такого вложения себя в другого, оче-
видно, нужно, чтобы учитель пользовался большим автори-
тетом у воспитанников и им не только хотелось быть
похожими на него, а чтобы они сначала подчас неосознанно
подражали ему при общении с людьми, а затем все чаще
сознательно ориентировались на лучшее в личности чело-
века, с которым взаимодействуют.
А для получения такого результата учащимся недоста-
точно одного примера восприятия других и поведения по
отношению к ним, постоянно наблюдаемых у любимого
педагога. Нужно еще, чтобы своим прошлым опытом взаи-
95
STR.96
модействия с людьми они были подготовлены к принятию и/
усвоению этого примера. А этот опыт у них различен, и
развитие гуманистического по своему характеру коммуни-
кативного ядра личности находится у одних на высоком, а
у других на очень низком уровне. Поэтому вкладывание
учителем присущего ему подхода к людям дает неодинако-
вый психологический эффект в сознании, в эмоциональной
сфере и в поведении разных воспитанников.
У некоторых из них ориентированность на фиксирова-
ние прежде всего положительных черт личности во взаимо-
отношениях с людьми закрепится как устойчивое свойство
личности, у других она будет проявляться лишь эпизодиче-
ски, у третьих - будет отсутствовать.
Вместе с тем если у той же личности педагога есть и
другое положительное свойство, например, не <замазы-
вать> свои ошибки, быть на людях и наедине с самим собой
одинаково самокритичным, то эту свою черту он сможет
вложить в уважающих и в любящих его воспитанников тоже
не в одинаковой мере. Скорее закрепит у себя своими по-
ступками черту самокритичности тот из учащихся, кто сво-
им прошлым опытом окажется больше подготовленным к
усвоению примера учителя. Итак, суть второго вида про-
ецирования такова: личность педагога обычно содержа-
тельно богата и многогранна в своих проявлениях, и он из
этого своего богатства, порою но ставя перед собой такой
цели, наиболее щедро передает воспитаннику ту его часть,
к принятию которой он своим прошлым опытом психологи-
чески наиболее подготовлен.
И на результативности такого вкладывания, как и на
результативности вкладывания, о котором говорилось вна-
чале, сказываются не только особенности субъекта и объек-
та вкладывания, но и характер тех ситуаций, в которых им
приходится взаимодействовать.
Так, ситуация, которую А.С. Макаренко обозначал
как<взрыв>, обесценивая идеи, принципы, которыми руко-
водствовался ученик, способы его поведения, и создавая
обстановку эмоциональной привлекательности идеям и
принципам, облекаемым в определенную форму поступков
и действий, исходящих от любимого и уважаемого учителя,
благоприятствует превращению идей и принципов этого
учителя в идеи и принципы ученика.
96
"
Однако было бы неверно полагать, что на воспитанника
могут проецироваться лишь положительные характеристи-
ки учителя. В народе говорят: дурной пример заразителен.
И практика показывает, что определенная категория уча-
щихся может перенимать и недостатки, если они у любимо-
го учителя имеются (хотя и утверждают: недостатки
продолжение достоинств).
Например, у педагога, кроме черт, которые давали при-
мер проявления положительного проецирования, в харак-
тере оказывается и такая особенность, как крайне
пренебрежительное отношение к физической культуре и
спорту. И могут найтись воспитанники, зачарованные его
достоинствами и перенявшие их, которые <возьмут> у него
и названный недостаток.
Таким образом, мы рассмотрели феномен проецирова-
ния, который может выступать в виде иллюзии, когда один
из участников общения только приписывает собственные
особенности психических процессов и свойств партнеру,
либо выражаться в действительном вкладывании своих ха-
рактеристик одним человеком в другого. Мы также кратко
осветили основные условия, которые способствуют или ме-
шают проецированию (как иллюзорному, так и действи-
тельному). Следует, однако, отметить, что названное
явление как на теоретическом, так и на экспериментальном
и особенно на прикладном уровне еще нуждается в глубо-
ком и всестороннем изучении.
4 А.А. Кодалси
STR.98
Раздел III
Психологические факторы,
обеспечивающие успешность
или затрудненность общения
О КАЧЕСТВАХ ЛИЧНОСТИ,
НУЖНЫХ ДЛЯ УСПЕШНОГО ОБЩЕНИЯ
Наверное, не надо тратить много слов на доказательство
положения: чем бы ни был занят человек, какой бы профес-
сией он ни обладал, он должен знать и понимать людей и
уметь к каждому из них подойти.
Достижение такого понимания и овладение умением на-
ходить оптимальные способы общения, создающие у чело-
века рабочий подъем, настраивающие его на мажорный лад,
ведущие к развитию доброжелательного отношения к окру-
жающим,- это дело не такое простое, как может показать-
ся на первый взгляд.
Одним из условий получения именно такого результата
является глубокое знание психологии другого человека -
прежде всего его ценностных ориентации, которые находят
выражение в его идеалах, потребностях и интересах, в уров-
не его притязаний. Необходимо также и знание имеющего-
ся у человека представления о себе, знание того, что
человеку в самом себе нравится, что он себе приписывает,
а против чего восстает.
Выдающийся учитель и замечательный воспитатель А.С.
Макаренко многократно подчеркивал, что главным прин-
ципом, которым надо руководствоваться в деловом офици-
альном общении, должно выступать положение:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85