В проблематике психо-
логического воздействия наиболее рельефно выражена
связь запросов и требований общественной практики и
внутренней логики развития психологической науки.
80
, Историю психологической мысли можно в известных
пределах трактовать как историю поисков ответа на вопрос
о сущности, природе, критериях и методах эффективного
психологического воздействия, как развитие взглядов и
подходов к пониманию закономерностей и психологиче-
ских механизмов, обеспечивающих реальное изменение
субъективного мира личности, условий и факторов, опре-
деляющих эффективность самого процесса. В качестве клю-
чевых направлений психологического исследования,
которые в истории психологии пытались брать на себя ли-
дерство в разработке проблемы психологического воздейст-
вия, можно назвать следующие: психология познания
(понимания) людьми друг друга, психология личности,
психология общения, психология малых групп и коллекти-
вов.
История и логика развития системы психологического
знания показывает, что каждое из этих четырех направле-
ний углубляло и обогащало категориальный в концептуаль-
ный аппарат, который должен использоваться в решении
научных и практических проблем эффективного психоло-
гического воздействия как в отдельных направлениях, так
и в. психологической науке в целом. В разработке же про-
блемы психологического воздействия (как комплексной и
самостоятельной) все эти направления взаимодополняют
друг друга. Эта закономерность обнаруживает себя во всей
исторической перспективе развития психологического зна-
ния и не только при разработке общепсихологической тео-
рии, но и в системе основных отраслей психологии и
прикладных психологических дисциплин (социальной и пе-
дагогической психологии, психологии тру да, искусства, уп-
равления, пропаганды, юридической психологии и т.д.),
когда они ставили эту проблему или использовали данные
психологической науки в решении практических задач. В
методологическом аспекте психологическое воздействие -
это категория, адекватное постижение которой возможно
только комплексом психологических дисциплин, способ-
ных раскрыть сущность этого явления на разных уровнях
концептуального обобщения, т.е. на макро-, мезо- и мик-
роуровнях психологического анализа.
В реальной психологической практике феномен психоло-
гического воздействия выступает как интегральный и от-
четливо проявляет себя на разных уровнях,
предполагающих эффективное использование конкретных
81
STR.82
психологических средств и методов, будь то воздействие,
опосредованное средствами массовой коммуникации или
реализующееся в прямом контакте <лицом к лицу>, харак-
тер и эффективность которых обусловливается конкретны-
ми условиями реализации и задачами, определяющими
содержание и форму психологических воздействий (инфор-
мационных, воспитательных, психокоррекционных и др.).
В данной работе мы рассмотрим наиболее общие пробле-
мы, связанные с характером и возможностями психолого-
педагогического воспитательного воздействия одного
человека на другого в процессе непосредственного межлич-
ностного общения. Коснемся в этой связи следующих аспек-
тов: определения воспитательного воздействия и
выделения основных его характеристик, проблемы постро-
ения классификации видов воспитательного воздействия, а
также проблемы объективирования и психологического
анализа условий, которые обеспечивают их эффектив-
ность, вопросов оценивания этой эффективности.
Под воспитательным воздействием мы понимаем психо-
логический результат организации совместной деятельно-
сти людей (в данном случае педагогического общения),
результат их взаимовлияния, проявляющийся в изменении
психологических характеристик этих людей (их познава-
тельной и мотивационно-потребностной сферы, установок,
отношений), а также в перестройке их поведения. Решая
задачи гуманистического воспитания, необходимо считать
педагогически эффективным не любое влияние, испытыва-
емое одним человеком со стороны другого, а то, которое
способствует развитию личности или подготавливает его.
При этом имеется в виду не любое, а прежде всего творче-
ское развитие, способствующее формированию качеств
личности, отвечающих нравственному идеалу.
Например, таким развивающим личность воздействием
оказывается похвала - положительная оценка, с которой
обращается учитель к школьнику, если она закрепляет в его
личности привычку не лицемерить и говорить правду (даже
если это грозит ученику личными неприятностями). Или,
например, если увиденная мальчиком досада на лице мате-
ри в ответ на его намерение сделать что-то нехорошее удер-
жала его от поступка, значит, она также сыграла роль
воспитательного воздействия. Каждому воздействию при-
сущ ряд фиксируемых в нем характеристик (прежде всего,
содержание и форма). В реальной практике общения взрос-
/
82
лых и детей возникает множество ситуаций, когда взрослый
ставит задачу формировать у ребенка правильные взгляды
на природу, на социальные отношения, на других людей,
на самого себя, иногда значительно корректировать взгля-
ды, отношения, а части сложившееся поведение ребенка.
Когда взрослый организует и осуществляет воспитатель-
ные воздействия на ребенка, он отправляется от своих
убеждений, в которых концентрируются его собственные
взгляды на мир, его отношения к этому миру и его представ-
ления о том, каким должно быть действительное поведение
каждого человека в этом мире, включая его самого. Поэто-
му в качестве реального содержания воспитательных воз-
действий всегда выступают взгляды, цели, убеждения,
отношения, принципы и стиль поведения, которые один
человек - воспитатель (родитель, учитель) - хотел бы
сделать прямо или косвенно достоянием другого (своего
ребенка, своего ученика). Это свое личностное содержание
каждый человек, общаясь с другим и воздействуя на друго-
го, обычно реализует в определенной форме и с помощью
доступных ему средств. Наиболее общую форму, определя-
ющую средства реализующегося в межличностном обще-
нии воспитательного воздействия, составляют отдельные
вербальные и невербальные средства человеческой комму-
никации (слово, мимика и пантомимика, практическое
действие) или все они одновременно. <Испепелить взгля-
дом>, <Глаголом жечь сердца людей>, <Подать пример> -
это все образцы воспитательного воздействия, которые мо-
гут совпадать по содержанию, но отличаться друг от друга
по психологической форме.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85
логического воздействия наиболее рельефно выражена
связь запросов и требований общественной практики и
внутренней логики развития психологической науки.
80
, Историю психологической мысли можно в известных
пределах трактовать как историю поисков ответа на вопрос
о сущности, природе, критериях и методах эффективного
психологического воздействия, как развитие взглядов и
подходов к пониманию закономерностей и психологиче-
ских механизмов, обеспечивающих реальное изменение
субъективного мира личности, условий и факторов, опре-
деляющих эффективность самого процесса. В качестве клю-
чевых направлений психологического исследования,
которые в истории психологии пытались брать на себя ли-
дерство в разработке проблемы психологического воздейст-
вия, можно назвать следующие: психология познания
(понимания) людьми друг друга, психология личности,
психология общения, психология малых групп и коллекти-
вов.
История и логика развития системы психологического
знания показывает, что каждое из этих четырех направле-
ний углубляло и обогащало категориальный в концептуаль-
ный аппарат, который должен использоваться в решении
научных и практических проблем эффективного психоло-
гического воздействия как в отдельных направлениях, так
и в. психологической науке в целом. В разработке же про-
блемы психологического воздействия (как комплексной и
самостоятельной) все эти направления взаимодополняют
друг друга. Эта закономерность обнаруживает себя во всей
исторической перспективе развития психологического зна-
ния и не только при разработке общепсихологической тео-
рии, но и в системе основных отраслей психологии и
прикладных психологических дисциплин (социальной и пе-
дагогической психологии, психологии тру да, искусства, уп-
равления, пропаганды, юридической психологии и т.д.),
когда они ставили эту проблему или использовали данные
психологической науки в решении практических задач. В
методологическом аспекте психологическое воздействие -
это категория, адекватное постижение которой возможно
только комплексом психологических дисциплин, способ-
ных раскрыть сущность этого явления на разных уровнях
концептуального обобщения, т.е. на макро-, мезо- и мик-
роуровнях психологического анализа.
В реальной психологической практике феномен психоло-
гического воздействия выступает как интегральный и от-
четливо проявляет себя на разных уровнях,
предполагающих эффективное использование конкретных
81
STR.82
психологических средств и методов, будь то воздействие,
опосредованное средствами массовой коммуникации или
реализующееся в прямом контакте <лицом к лицу>, харак-
тер и эффективность которых обусловливается конкретны-
ми условиями реализации и задачами, определяющими
содержание и форму психологических воздействий (инфор-
мационных, воспитательных, психокоррекционных и др.).
В данной работе мы рассмотрим наиболее общие пробле-
мы, связанные с характером и возможностями психолого-
педагогического воспитательного воздействия одного
человека на другого в процессе непосредственного межлич-
ностного общения. Коснемся в этой связи следующих аспек-
тов: определения воспитательного воздействия и
выделения основных его характеристик, проблемы постро-
ения классификации видов воспитательного воздействия, а
также проблемы объективирования и психологического
анализа условий, которые обеспечивают их эффектив-
ность, вопросов оценивания этой эффективности.
Под воспитательным воздействием мы понимаем психо-
логический результат организации совместной деятельно-
сти людей (в данном случае педагогического общения),
результат их взаимовлияния, проявляющийся в изменении
психологических характеристик этих людей (их познава-
тельной и мотивационно-потребностной сферы, установок,
отношений), а также в перестройке их поведения. Решая
задачи гуманистического воспитания, необходимо считать
педагогически эффективным не любое влияние, испытыва-
емое одним человеком со стороны другого, а то, которое
способствует развитию личности или подготавливает его.
При этом имеется в виду не любое, а прежде всего творче-
ское развитие, способствующее формированию качеств
личности, отвечающих нравственному идеалу.
Например, таким развивающим личность воздействием
оказывается похвала - положительная оценка, с которой
обращается учитель к школьнику, если она закрепляет в его
личности привычку не лицемерить и говорить правду (даже
если это грозит ученику личными неприятностями). Или,
например, если увиденная мальчиком досада на лице мате-
ри в ответ на его намерение сделать что-то нехорошее удер-
жала его от поступка, значит, она также сыграла роль
воспитательного воздействия. Каждому воздействию при-
сущ ряд фиксируемых в нем характеристик (прежде всего,
содержание и форма). В реальной практике общения взрос-
/
82
лых и детей возникает множество ситуаций, когда взрослый
ставит задачу формировать у ребенка правильные взгляды
на природу, на социальные отношения, на других людей,
на самого себя, иногда значительно корректировать взгля-
ды, отношения, а части сложившееся поведение ребенка.
Когда взрослый организует и осуществляет воспитатель-
ные воздействия на ребенка, он отправляется от своих
убеждений, в которых концентрируются его собственные
взгляды на мир, его отношения к этому миру и его представ-
ления о том, каким должно быть действительное поведение
каждого человека в этом мире, включая его самого. Поэто-
му в качестве реального содержания воспитательных воз-
действий всегда выступают взгляды, цели, убеждения,
отношения, принципы и стиль поведения, которые один
человек - воспитатель (родитель, учитель) - хотел бы
сделать прямо или косвенно достоянием другого (своего
ребенка, своего ученика). Это свое личностное содержание
каждый человек, общаясь с другим и воздействуя на друго-
го, обычно реализует в определенной форме и с помощью
доступных ему средств. Наиболее общую форму, определя-
ющую средства реализующегося в межличностном обще-
нии воспитательного воздействия, составляют отдельные
вербальные и невербальные средства человеческой комму-
никации (слово, мимика и пантомимика, практическое
действие) или все они одновременно. <Испепелить взгля-
дом>, <Глаголом жечь сердца людей>, <Подать пример> -
это все образцы воспитательного воздействия, которые мо-
гут совпадать по содержанию, но отличаться друг от друга
по психологической форме.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85