178
в республике, регионе, городе или в каком-либо другом
населенном пункте, в котором проживает школьник. И
здесь, из-за раскола Союза, из-за забвения принципов ин-
тернационализма и коллективизма и проповеди и воплоще-
ния на практике индивидуализма, не удается эффективно
формировать у молодых людей и отношение к другому че-
ловеку как к высшей ценности.
К микрофакторам, от которых зависит формирование у
школьника отношения к другому человеку как к высшей
ценности, с полным правом следует отнести его семью, шко-
лу класс, в котором он учится, и педагогов, которые его
воспитывают, референтную для него группу других сверст-
ников и взрослых, которые оказывают на него личностно
формирующее влияние.
Какими характеристиками отличаются взаимоотноше-
ния семье, в систему которых оказался включенным ребе-
нок с момента своего рождения и дальше, от этого в большей
мере зависит, какое отношение воспитывается у негр к дру-
гому человеку. Как мать и отец его, его бабушка и дедушка
отзываются в его присутствии о других людях, доброжела-
тельны ли они к ним, действенно ли приходят к ним на
помощь в трудную минуту, как они относятся к самому
ребенку, какое мнение его о других людях поддерживают,
а какое отвергают, каким переживаниям его при этом дают
ход, какое поведение при взаимодействии его с другими
людьми поощряют, а какое осуждают, все это сказывается
на том, развивается ли у ребенка отношение к другому
человеку как к высшей ценности или нет. И очень затем
важно, в каком соответствии друг к другу оказываются
отношения к другим людям, прививаемые к ребенку в
семье, с теми отношениями, которые культивируются в
школе, в которой ребенок учится несколько лет. Они ведь
могут оказаться гуманистическими только на словах. Учи-
теля его могут не владеть педагогикой сотрудничества, а
постоянно практиковать авторитарный стиль воспитания.
И в классе, в который попал ребенок, может господствовать
не атмосфера движения к высокой духовности и стремление
к нравственному поведению, а культ физической силы, по-
давления сильными слабых. Естественно, что в таких усло-
виях отношение ребенка кдругому человеку как к высшей
ценности формироваться йе будет.
Будет ли легко идти это формирование или, наоборот,
наталкиваться на внутренние барьеры, это будет зависеть
178
от того, какими окажутся у ребенка товарищи вне школы,
а также взрослые за пределами его семьи и школы (напри-
мер, руководители спортивных секций, различных круж-
ков во внешкольных воспитательных учреждениях). Если
они будут авторитетны и его глазах и на уровне, соответст-
вующем их возрасту и положению, а также с поправкой на
индивидуальность каждого будут проявлять гуманность в
своих контактах с другими людьми, то этим самым для
ребенка-школьника будет еще одно основание для разви-
тия у него отношения к другому человеку как к высшей
ценности.
Однако при этом постоянно надо иметь в виду, что в
реальной жизни именно такое глобальное отношение ко
всем людям у развивающейся личности, так сказать, одно-
линейно не формируется.
Начинается все в случае правильного воспитания с уста-
новления такого отношения ребенка к самым родным и
близким людям, и содержание, и формы его проявления
соответствуют возрастным особенностям ребенка. К ос-
тальным людям, которые попадают в его окружение и никак
не способствуют удовлетворению его интересов и потребно-
стей , он может относиться как к чужим и не будет проявлять
к ним благорасположения в свом- поведении.
Естественно, что при наличии личностно благоприятных
условий общения и совместной деятельности со все новыми
людьми и у младшего школьника, и у подростка, и у юноши
гуманное отношение к другому человеку будет развиваться
и укрепляться. Однако круг людей, объединяемых в созна-
нии ребенка, подростка, юноши категорией <мы>, растет
постепенно и не так скоро, столь же медленно сокращается
в его сознании и круг людей, объединяемых категорией
<они>. И может случиться так, что, например, подросток
может задержаться в развитии у него гуманного отношения
к другим людям на стадии, когда оно проявляется лишь в
общении с близкими родственниками и с теми сверстника-
ми, которые входят в референтную для него группу. Что же
касается взаимодействия его с другими людьми, то у него
могут наблюдаться равнодушие, а иногда и жестокость. С
фактами, подтверждающими это положение, мы нередко
встречаемся в теперешней жизни, когда подростки, живу-
щие в одном микрорайоне города, не трогают <своих>, но
грубо, а иногда и бесчеловечно обходятся с подростками,
179
STR.180
проживающими в других микрорайонах города или с уча-
щимися других школ и т.д.
Из-за каких-то глубоко травмирующих психику пере-
живаний от взаимодействия с отдельными лицами, пред-
ставляющими определенные профессии, пол, возраст,
национальность, у учащихся может сложиться резко нега-
тивное отношение ко всем представителям той или иной
группы. И в то же время при наличии глубоко положитель-
ных переживаний от общения с отдельными лицами, пред-
ставляющими определенные социальные группы людей, у
них может, из-за ограниченности опыта общения, какое-то
время проявляться однозначно положительное отношение
ко всем лицам из этих групп.
Таким образом, в реальной жизни у многих учащихся
имеет место сосуществование разных уровней сформиро-
ванности отношения к различным категориям людей. Эмо-
ционально-ценностные оценки их оказываются очень
неодинаковыми, и это прямо сказывается на поведении де-
тей, подростков, юношей по отношению к людям, представ-
ляющим ту или иную социальную группу.
Особенно характерна картина сосуществования у школь-
ников сформйрованности отношений к другим людям, раз-
личающихся по уровням, для настоящего времени, когда в
учебно-воспитательном процессе при значительном объе-
ме негативных впечатлений, накапливающемся у учащих-
ся от общения с разными и всякими людьми,
целенаправленно и последовательно не используются соци-
ально-психологические механизмы, которые могут эффек-
тивно сработать на развитие у каждого учащегося
отношения к другому человеку как к высшей ценности, а
именно: убеждение, заражение и подражание.
Что касается убеждения, то о недостатках в использова-
нии этого механизма в учебно-воспитательной работе с
учащимися речь частично уже шла выше. Чтобы здесь был
успех, необходимо согласованное воздействие макро-, ме-
зо- и микрофакторов, о которых уже говорилось, на ум,
чувства и волю учащихся,
Здесь, действуя через все возможные каналы на сознание
учащихся, важно не только доказывать, почему гуманное
отношение к другому человеку - ярчайший показатель
нравственной воспитанности того, кто такое отношение
проявляет, но и важнейший резерв для дальнейшего духов-
ного обогащения и совершенствования личности - носи-
180
тельницы такого отношения, потому, что при гуманном,
доверительном отношении к нему другой человек показы-
вает все лучшее, что накопила его душа, что дал ему нажи-
тый жизненный опыт.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85
в республике, регионе, городе или в каком-либо другом
населенном пункте, в котором проживает школьник. И
здесь, из-за раскола Союза, из-за забвения принципов ин-
тернационализма и коллективизма и проповеди и воплоще-
ния на практике индивидуализма, не удается эффективно
формировать у молодых людей и отношение к другому че-
ловеку как к высшей ценности.
К микрофакторам, от которых зависит формирование у
школьника отношения к другому человеку как к высшей
ценности, с полным правом следует отнести его семью, шко-
лу класс, в котором он учится, и педагогов, которые его
воспитывают, референтную для него группу других сверст-
ников и взрослых, которые оказывают на него личностно
формирующее влияние.
Какими характеристиками отличаются взаимоотноше-
ния семье, в систему которых оказался включенным ребе-
нок с момента своего рождения и дальше, от этого в большей
мере зависит, какое отношение воспитывается у негр к дру-
гому человеку. Как мать и отец его, его бабушка и дедушка
отзываются в его присутствии о других людях, доброжела-
тельны ли они к ним, действенно ли приходят к ним на
помощь в трудную минуту, как они относятся к самому
ребенку, какое мнение его о других людях поддерживают,
а какое отвергают, каким переживаниям его при этом дают
ход, какое поведение при взаимодействии его с другими
людьми поощряют, а какое осуждают, все это сказывается
на том, развивается ли у ребенка отношение к другому
человеку как к высшей ценности или нет. И очень затем
важно, в каком соответствии друг к другу оказываются
отношения к другим людям, прививаемые к ребенку в
семье, с теми отношениями, которые культивируются в
школе, в которой ребенок учится несколько лет. Они ведь
могут оказаться гуманистическими только на словах. Учи-
теля его могут не владеть педагогикой сотрудничества, а
постоянно практиковать авторитарный стиль воспитания.
И в классе, в который попал ребенок, может господствовать
не атмосфера движения к высокой духовности и стремление
к нравственному поведению, а культ физической силы, по-
давления сильными слабых. Естественно, что в таких усло-
виях отношение ребенка кдругому человеку как к высшей
ценности формироваться йе будет.
Будет ли легко идти это формирование или, наоборот,
наталкиваться на внутренние барьеры, это будет зависеть
178
от того, какими окажутся у ребенка товарищи вне школы,
а также взрослые за пределами его семьи и школы (напри-
мер, руководители спортивных секций, различных круж-
ков во внешкольных воспитательных учреждениях). Если
они будут авторитетны и его глазах и на уровне, соответст-
вующем их возрасту и положению, а также с поправкой на
индивидуальность каждого будут проявлять гуманность в
своих контактах с другими людьми, то этим самым для
ребенка-школьника будет еще одно основание для разви-
тия у него отношения к другому человеку как к высшей
ценности.
Однако при этом постоянно надо иметь в виду, что в
реальной жизни именно такое глобальное отношение ко
всем людям у развивающейся личности, так сказать, одно-
линейно не формируется.
Начинается все в случае правильного воспитания с уста-
новления такого отношения ребенка к самым родным и
близким людям, и содержание, и формы его проявления
соответствуют возрастным особенностям ребенка. К ос-
тальным людям, которые попадают в его окружение и никак
не способствуют удовлетворению его интересов и потребно-
стей , он может относиться как к чужим и не будет проявлять
к ним благорасположения в свом- поведении.
Естественно, что при наличии личностно благоприятных
условий общения и совместной деятельности со все новыми
людьми и у младшего школьника, и у подростка, и у юноши
гуманное отношение к другому человеку будет развиваться
и укрепляться. Однако круг людей, объединяемых в созна-
нии ребенка, подростка, юноши категорией <мы>, растет
постепенно и не так скоро, столь же медленно сокращается
в его сознании и круг людей, объединяемых категорией
<они>. И может случиться так, что, например, подросток
может задержаться в развитии у него гуманного отношения
к другим людям на стадии, когда оно проявляется лишь в
общении с близкими родственниками и с теми сверстника-
ми, которые входят в референтную для него группу. Что же
касается взаимодействия его с другими людьми, то у него
могут наблюдаться равнодушие, а иногда и жестокость. С
фактами, подтверждающими это положение, мы нередко
встречаемся в теперешней жизни, когда подростки, живу-
щие в одном микрорайоне города, не трогают <своих>, но
грубо, а иногда и бесчеловечно обходятся с подростками,
179
STR.180
проживающими в других микрорайонах города или с уча-
щимися других школ и т.д.
Из-за каких-то глубоко травмирующих психику пере-
живаний от взаимодействия с отдельными лицами, пред-
ставляющими определенные профессии, пол, возраст,
национальность, у учащихся может сложиться резко нега-
тивное отношение ко всем представителям той или иной
группы. И в то же время при наличии глубоко положитель-
ных переживаний от общения с отдельными лицами, пред-
ставляющими определенные социальные группы людей, у
них может, из-за ограниченности опыта общения, какое-то
время проявляться однозначно положительное отношение
ко всем лицам из этих групп.
Таким образом, в реальной жизни у многих учащихся
имеет место сосуществование разных уровней сформиро-
ванности отношения к различным категориям людей. Эмо-
ционально-ценностные оценки их оказываются очень
неодинаковыми, и это прямо сказывается на поведении де-
тей, подростков, юношей по отношению к людям, представ-
ляющим ту или иную социальную группу.
Особенно характерна картина сосуществования у школь-
ников сформйрованности отношений к другим людям, раз-
личающихся по уровням, для настоящего времени, когда в
учебно-воспитательном процессе при значительном объе-
ме негативных впечатлений, накапливающемся у учащих-
ся от общения с разными и всякими людьми,
целенаправленно и последовательно не используются соци-
ально-психологические механизмы, которые могут эффек-
тивно сработать на развитие у каждого учащегося
отношения к другому человеку как к высшей ценности, а
именно: убеждение, заражение и подражание.
Что касается убеждения, то о недостатках в использова-
нии этого механизма в учебно-воспитательной работе с
учащимися речь частично уже шла выше. Чтобы здесь был
успех, необходимо согласованное воздействие макро-, ме-
зо- и микрофакторов, о которых уже говорилось, на ум,
чувства и волю учащихся,
Здесь, действуя через все возможные каналы на сознание
учащихся, важно не только доказывать, почему гуманное
отношение к другому человеку - ярчайший показатель
нравственной воспитанности того, кто такое отношение
проявляет, но и важнейший резерв для дальнейшего духов-
ного обогащения и совершенствования личности - носи-
180
тельницы такого отношения, потому, что при гуманном,
доверительном отношении к нему другой человек показы-
вает все лучшее, что накопила его душа, что дал ему нажи-
тый жизненный опыт.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85