И, конечно, одно словесное воспитание на ре-
шение этой труднейшей задачи не срабатывает. Обязатель-
но требуется создание естественных по своей форме
ситуаций, проходя через которые учащиеся упражнялись
бы в совершении поступков, отвечающих духу той или иной
ценности и всерьез и надолго увлекались делами, несущими
в себе большую духовную содержательность.
Как уже говорилось выше, создание у молодого человека
мощной доминанты в виде по-настоящему глубокого и ус-
тойчивого интереса к какой-либо области научного знания,
техники, производства и других сфер культуры и развитие
у него при этом реальной склонности и способности целе-
устремленно и продуктивно ими заниматься, хотя и не бу-
дет барьером, отгораживающим молодого человека от
псевдоценностей, но будет держать их, так сказать, не в
центре, а на периферии его сознания. А это означает, что
они не будут выступать мотиваторами его поступков и глав-
ных для него деяний.
Перспективный по получаемым результатам опыт на те-
перешнем социальном фоне подвижнической деятельно-
сти, направленный на привитие учащимся именно
общечеловеческих ценностей, накоплен педагогическим
коллективом школы №825 г.Москвы, возглавляемым В.А.
Караковским. Есть в этом смысле впечатляющие достиже-
ния и у руководителя департамента образования г.Козьмо-
демъянска С.Н. Сивкова, с работой которого ознакомился
автор настоящей статьи, выезжавший в Козьмодемъянск в
состав группы ученых, возглавляемых академиком РАО
Л.И. Новиковой.
Принципиально важная суть последнего опыта по фор-
мированию отношений личности к действительности с по-
зиций основных ценностей жизни заключается в том, что в
г.Козьмодемъянске в единую систему объединены учебно-
172
образовательные, культурно-просветительные, производ-
ственные, правовые, религиозные и др. учреждения, и их
коллективы, тесно сопрягая свои усилия и работая с детьми
дошкольного возраста, младшими школьниками, подрост-
ками, старшеклассниками, а также с их родителями, стре-
мятся формировать духовно богатую и нравственно
здоровую личность. Используемые при этом методы и со-
здаваемые воспитательные ситуации не кажутся нарочито
придуманными. Они естественны и рассчитаны на одновре-
менное воздействие на интеллект, чувства и волюдощколь-
ников и школьников.
Высокая человечность в общении, преданность своему
Отечеству, трудолюбие, увлеченность добыванием новых
знаний, законопослушание и другие качества, в которых
находит выражение отношения к основным ценностям жиз-
ни, формируются у молодежи г.Козьмодемъянска заметно
успешно еще и потому, что каждое направление воспитания
ведет не только большой профессионал-мастер, но и. по-
длинный энтузиаст своего дела, а, как известно, зажигает
только тот, кто сам горит. Ну и, конечно, немаловажное
значение имеет ставший правилом коллективный анализ
достижений и неудач, осуществляемый очень творчески
под руководством С.Н. Сивкова.
Показателем плодоносности усилий коллективов, воз-
главляемых В.А. Караковским и С.Н. Сивковым, является
то, что многие воспитанники после окончания школы пы-
таются, грубо говоря, как сейчас модно, не <зашибать день-
гу> любой ценой, а выбирают дороги в соответствии со своим
признанием и всеми своими поступками убеждают, что ис-
тинные ценности жизни и культуры стали их ценностями.
Таким образом, названные с большим духовным подъ-
емом работающие коллективы в неблагоприятных социаль-
ных условиях успешно реализуют цель, которая стоит
перед любым педагогом: в результате их творческих усилий
воспитание перерастет в самовоспитание.
Проблема управления развитием отношений личности
чрезвычайно сложна. Она предполагает органично тесное
взаимодействие ученых, представляющих большинство об-
ластей психологии, педагогики и методистов воспитания.
Вместе с тем для всех исследователей, которые понимают,
что без духовно богатого и нравственно здорового молодого
поколения России не будет, дело их гражданской и профес-
сиональной совести осуществить теоретическое освещение
173
STR.174
названной проблемы и довести его до уровня возможности
разработки эффективной технологии формирования в цен-
ностном смысле содержательных по форме выражения дей-
ственных отношений в условиях, когда цель воспитания
нравственно здоровой личности государством, мягко гово-
ря, в России забыта.
Автор статьи понимает, что он лишь прикоснулся к ар-
хиактуальной проблеме, которой посвящена статья. Одна-
ко он надеется, что найдутся ученые и разделяющие их
взгляды .практики, которые решат поставленную в статье
задачу действительно успешно.
О ФАКТОРАХ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ
ОТНОШЕНИЯ К ДРУГОМУ ЧЕЛОВЕКУ
КАК К ВЫСШЕЙ ЦЕННОСТИ
Педагоги, используя столетиями нарабатываемые дидак-
тические приемы, умеют довести ученика до высокого или
среднего уровня ориентированности в какой-либо области
знания, требуемого учебными планами и программами.
Они же, поставив школьника в определенные жесткие рам-
ки, могут добиться от него нужного им послушания, хотя и
дается им это намного труднее, чем создание у последнего
принимаемой ими за истину системы знаний. А воспиты-
вать у учащегося гуманистическое .отношение ко всем лю-
дям - и ближним, и дальним - уважение и единство с
семьей, с классом, со школой, словом, с коллективами,
членом которых он является, а также со своим народом, со
страной - это для большинства педагогов оказывается не-.
сравнимо более трудной задачей, чем две первые.
В чем же причины сложностей, с которыми сталкиваются
обитатели, когда они пытаются сформировать у школьни-
ков ту или иную потребность, интерес к чему-либо или
отношение в целом. Думается, что главная причина в том,
что им не удается добиться нужного содержания знаний,
соответствующих им переживаний и поведения.
Возьмем для доказательства справедливости этого утвер-
ждения положение с формированием у учащихся знаний в
области человековедения, чувств, которые они должны ис-
пытывать, вступая во взаимодействие с людьми, и их пове-
дение при этом. Кто анализировал это положение, тот
знает, что ни на уровне функционирования средств массо-
вой коммуникации в масштабах страны, ни на уровне дей-
174
уй
II-
ствия педагогического корпуса во всех звеньях системы на-
родногоОбразования, ни в просветительской деятельности
различных общественных организаций, ориентированных
на молодежь, не просматриваются, и в целом и в частно-
стях, глубоко продуманные, последовательно целенаправ-
ленные и хорошо скоординированные попытки
формирования убеждения у учащихся и младших, и сред-
них, и старших классов школы и учащихся всех других
типов учебных заведений, что человек - это высшая цен-
ность.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85
шение этой труднейшей задачи не срабатывает. Обязатель-
но требуется создание естественных по своей форме
ситуаций, проходя через которые учащиеся упражнялись
бы в совершении поступков, отвечающих духу той или иной
ценности и всерьез и надолго увлекались делами, несущими
в себе большую духовную содержательность.
Как уже говорилось выше, создание у молодого человека
мощной доминанты в виде по-настоящему глубокого и ус-
тойчивого интереса к какой-либо области научного знания,
техники, производства и других сфер культуры и развитие
у него при этом реальной склонности и способности целе-
устремленно и продуктивно ими заниматься, хотя и не бу-
дет барьером, отгораживающим молодого человека от
псевдоценностей, но будет держать их, так сказать, не в
центре, а на периферии его сознания. А это означает, что
они не будут выступать мотиваторами его поступков и глав-
ных для него деяний.
Перспективный по получаемым результатам опыт на те-
перешнем социальном фоне подвижнической деятельно-
сти, направленный на привитие учащимся именно
общечеловеческих ценностей, накоплен педагогическим
коллективом школы №825 г.Москвы, возглавляемым В.А.
Караковским. Есть в этом смысле впечатляющие достиже-
ния и у руководителя департамента образования г.Козьмо-
демъянска С.Н. Сивкова, с работой которого ознакомился
автор настоящей статьи, выезжавший в Козьмодемъянск в
состав группы ученых, возглавляемых академиком РАО
Л.И. Новиковой.
Принципиально важная суть последнего опыта по фор-
мированию отношений личности к действительности с по-
зиций основных ценностей жизни заключается в том, что в
г.Козьмодемъянске в единую систему объединены учебно-
172
образовательные, культурно-просветительные, производ-
ственные, правовые, религиозные и др. учреждения, и их
коллективы, тесно сопрягая свои усилия и работая с детьми
дошкольного возраста, младшими школьниками, подрост-
ками, старшеклассниками, а также с их родителями, стре-
мятся формировать духовно богатую и нравственно
здоровую личность. Используемые при этом методы и со-
здаваемые воспитательные ситуации не кажутся нарочито
придуманными. Они естественны и рассчитаны на одновре-
менное воздействие на интеллект, чувства и волюдощколь-
ников и школьников.
Высокая человечность в общении, преданность своему
Отечеству, трудолюбие, увлеченность добыванием новых
знаний, законопослушание и другие качества, в которых
находит выражение отношения к основным ценностям жиз-
ни, формируются у молодежи г.Козьмодемъянска заметно
успешно еще и потому, что каждое направление воспитания
ведет не только большой профессионал-мастер, но и. по-
длинный энтузиаст своего дела, а, как известно, зажигает
только тот, кто сам горит. Ну и, конечно, немаловажное
значение имеет ставший правилом коллективный анализ
достижений и неудач, осуществляемый очень творчески
под руководством С.Н. Сивкова.
Показателем плодоносности усилий коллективов, воз-
главляемых В.А. Караковским и С.Н. Сивковым, является
то, что многие воспитанники после окончания школы пы-
таются, грубо говоря, как сейчас модно, не <зашибать день-
гу> любой ценой, а выбирают дороги в соответствии со своим
признанием и всеми своими поступками убеждают, что ис-
тинные ценности жизни и культуры стали их ценностями.
Таким образом, названные с большим духовным подъ-
емом работающие коллективы в неблагоприятных социаль-
ных условиях успешно реализуют цель, которая стоит
перед любым педагогом: в результате их творческих усилий
воспитание перерастет в самовоспитание.
Проблема управления развитием отношений личности
чрезвычайно сложна. Она предполагает органично тесное
взаимодействие ученых, представляющих большинство об-
ластей психологии, педагогики и методистов воспитания.
Вместе с тем для всех исследователей, которые понимают,
что без духовно богатого и нравственно здорового молодого
поколения России не будет, дело их гражданской и профес-
сиональной совести осуществить теоретическое освещение
173
STR.174
названной проблемы и довести его до уровня возможности
разработки эффективной технологии формирования в цен-
ностном смысле содержательных по форме выражения дей-
ственных отношений в условиях, когда цель воспитания
нравственно здоровой личности государством, мягко гово-
ря, в России забыта.
Автор статьи понимает, что он лишь прикоснулся к ар-
хиактуальной проблеме, которой посвящена статья. Одна-
ко он надеется, что найдутся ученые и разделяющие их
взгляды .практики, которые решат поставленную в статье
задачу действительно успешно.
О ФАКТОРАХ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ
ОТНОШЕНИЯ К ДРУГОМУ ЧЕЛОВЕКУ
КАК К ВЫСШЕЙ ЦЕННОСТИ
Педагоги, используя столетиями нарабатываемые дидак-
тические приемы, умеют довести ученика до высокого или
среднего уровня ориентированности в какой-либо области
знания, требуемого учебными планами и программами.
Они же, поставив школьника в определенные жесткие рам-
ки, могут добиться от него нужного им послушания, хотя и
дается им это намного труднее, чем создание у последнего
принимаемой ими за истину системы знаний. А воспиты-
вать у учащегося гуманистическое .отношение ко всем лю-
дям - и ближним, и дальним - уважение и единство с
семьей, с классом, со школой, словом, с коллективами,
членом которых он является, а также со своим народом, со
страной - это для большинства педагогов оказывается не-.
сравнимо более трудной задачей, чем две первые.
В чем же причины сложностей, с которыми сталкиваются
обитатели, когда они пытаются сформировать у школьни-
ков ту или иную потребность, интерес к чему-либо или
отношение в целом. Думается, что главная причина в том,
что им не удается добиться нужного содержания знаний,
соответствующих им переживаний и поведения.
Возьмем для доказательства справедливости этого утвер-
ждения положение с формированием у учащихся знаний в
области человековедения, чувств, которые они должны ис-
пытывать, вступая во взаимодействие с людьми, и их пове-
дение при этом. Кто анализировал это положение, тот
знает, что ни на уровне функционирования средств массо-
вой коммуникации в масштабах страны, ни на уровне дей-
174
уй
II-
ствия педагогического корпуса во всех звеньях системы на-
родногоОбразования, ни в просветительской деятельности
различных общественных организаций, ориентированных
на молодежь, не просматриваются, и в целом и в частно-
стях, глубоко продуманные, последовательно целенаправ-
ленные и хорошо скоординированные попытки
формирования убеждения у учащихся и младших, и сред-
них, и старших классов школы и учащихся всех других
типов учебных заведений, что человек - это высшая цен-
ность.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85