Воздействия, направленные на развитие у школьника
отношения к другому человеку как к высшей ценности,
чтобы стать убеждениями, должны обязательно не просто
задевать, а захватывать эмоциональную сферу учащегося.
А для этого нужны не только идеи, а и обязательно люди,
способные своим примером увлечь ребят, побудить к актив-
ной работе те социально-психологические механизмы за-
ражения и подражания, которые были упомянуты выше.
Ведь, как известно, зажигает только тот, кто сам горит.
Чтобы формируемое у школьника убеждение в необхо-
димости высокогуманного отношения к другим людям стало
действительно регулятором его поведения, для этого край-
не существенно создание ситуаций, которые ставили бы
ребенка, подростка, юношу в условия, когда они совершали
поступки, свидетельствующие об их товариществе, самоот-
верженности при защите слабых, милосердии, чуткости и
уважении, интернационализме и о наличии у них многих
других качеств, подтверждающих, что в их личности интен-
сивно идет развитие отношения к другому человеку как к
ценности,
Естественно, что на этом пути у школьников любого воз-
раста бывают и могут быть личностные проявления и про-
тивоположного характера, например, обнаружится
зависть, стремление покуражиться над беззащитным, чер-
ствость, высокомерие, слабодушие перед неправедной си-
лой и др.
Разумеется, старшими - родителями и педагогами -
должна вестись продуманная работа, направленная на ини-
циирование и закрепление у детей, подростков, юношей
поведения, выражающего высокогуманное отношение к
другим людям, и подавляться и искореняться поведение,
являющееся антиподом первому. И чем богаче и разнооб-
разнее будет педагогическая инструментовка этой работы
и чем продуманнее и тоньше будут учитываться при ее
проведении индивидуальные особенности личности школь-
ника, тем скорее придет желаемый воспитательный резуль-
тат, И здесь нельзя рассчитывать на то, что успех принесет
одна лишь <парная педагогика>: ребенок - родитель, ребе-
нок - учитель. Как и при решении других воспитательных
181
STR.182
задач и в этом случае нужны теснейшая координация уси-
лий семьи и школы, непосредственных воздействий на ре-
бенка, подростка, юношу авторитетных для них взрослых
и непременное привлечение к решению этой задачи ребячь-
его коллектива.
О последнем воспитательном факторе я бы хотел сказать
особо, потому что в последнее время в педагогической пе-
чати наметилась тенденция приглушать его воспитатель-
ное значение, а, между тем понятно, что если в классном
или в школьном коллективе непоказной гуманизм в обще-
нии педагогов с учащимися подкрепляется гуманизмом в
обращении учащихся друг с другом, и их коллектив дает
немедленно отпор надругательствам над честью и достоин-
ством любого своего члена или вообще любого человека,
тогда формирование у каждого школьника отношения к
другому человеку как к высшей ценности происходит более
активно: каждый школьник - член коллектива - сильнее
побуждается к сознательной выработке у себя такого отно-
шения.
И еще важно, проводя всю эту работу, не увлечься одно-
линейно направленными усилиями на формирование у
школьника нужного отношения к другим людям в отрыве
от развития всех других отношений в структуре его лично-
сти. Например, чтобы учащийся хорошо учился, надо доби-
ваться, чтобы побуждениями для него для этого были бы не
только интерес к знаниям или стремление самоутвердить-
ся, но и желание доставить удовлетворение дорогим его
сердцу людям, а бережливое отношение к материальным
ценностям побуждалось бы пониманием, что они нужны не
только ему, но и другим людям.
Если обобщить все сказанное выше о формировании у
школьника отношения к другим людям как к высшей цен-
ности, то станет ясно то, что насколько продвинутым ока-
жется развитие у него этого качества, как, впрочем, и каким
будет развитие в целом его личности, это будет зависеть от
того, каким воздействиям он подвергнется в процессе соци-
ализации, т.е. влияниям так сказать, стихийно идущим от
общества, в котором он живет, какие воздействия он будет
получать при целенаправленном воспитании его и как он
сам будет отвечать на все эти воз действия, т.е. каким будет
воспитание им самого себя.
182
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ГУМАНИЗАЦИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
В данной статье рассматриваются педагогические харак-
теристики общения, которые должны быть присущи членам
учебно-воспитательного коллектива, чтобы эффективно
воздействовать на развитие познавательной, эмоциональ-
ной, волевой сфер личности.
Перестройка, осуществляемая в нашем обществе, при-
звана превратить всестороннее развитие личности из ло-
зунга в реально развертывающийся процесс. Сейчас уже
теоретикам и практикам воспитания очевидно, что главный
фактор развития как психики человека в целом, так и его
личности (умственного, нравственного, эстетического,
трудового и физического и др.) есть предметно-практиче-
ская деятельность и взаимодействие между людьми, кото-
рые протекают в соответствии с определенными
принципами.
Выдающийся ваятель человеческих душ и воспитатель
высоконравственной и духовно богатой личности А. С. Ма-
каренко не раз подчеркивал необходимость теснейшего со-
пряжения друг с другом труда на общую пользу и
требовательно уважительного отношения его участников
друг к другу. Если выразить мысль А.С. Макаренко, упот-
ребив для этого понятийный аппарат современной психоло-
гии, то он имел в виду тип общения в воспитательном
коллективе, предполагающий не умаление личности, а глу-
бокую убежденность в ее созидательных возможностях, не
игнорирование эмоционального мира, а отклик на него.
Значение этого фактора общения для продуктивности учеб-
но-воспитательного процесса не единожды в своих трудах
специально выделяли также Б.Н. Ананьев, Л.И. Божович,
А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Х.Й. Лийметс, М.И. Ли-
сина, Б.Ф. Ломов, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищев и многие
другие психологи и педагоги.
Главное, что должно быть присуще подобному обще-
нию,- это субъект-субъектная основа, на которой оно про-
текает. Директор школы может выразить свое
неудовольствие за допущенный промах в работе с учени-
ком, молодой учитель может выговорить девятикласснику,
комсомолец-старшеклассник также что-то может растол-
ковывать пионеру отряда, в котором он работает вожатым.
Однако во всех этих случаях и во множестве других ситуа-
183
STR.184
ций у старшего по отношению к младшему должна сраба-
тывать прежде всего не формальная роль директора, учите-
ля, вожатого, а принятие другого участника общения как
личности, не позиция <над>, а позиция равного.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85