линный толчок развитию этого подхода, в когнитивной теории
памяти центральное место занимает проблема знания-спо-
собы приобретения знаний, их видоизменения, обращения с
ними, использования, хранения, т. е" короче говоря-спосо-
бы их переработки в человеческом организме. Таким обра-
зом, термин <переработка информации> (который те, кто
занимается психологией познания, позаимствовали у специа-
-листов по вычислительным машинам) охватывает все аспек-
ты активного взаимодействия человека с информацией об
окружающем мире. Центральную роль в этом процессе пере-
работки играют психические процессы, происходящие в пе-
риод между стимулом и реакцией. Эти процессы не рассмат-
риваются просто как связующие звенья в цепи <стимул-
реакция> (хотя, как мы увидим в дальнейшем, понятие ас-
социации находит себе место и в когнитивной психологии).
Хабер (Haber, 1969) указал на ряд основных предположе-
ний, с которыми связан информационный подход в психоло-
гии. Слегка видоизменив, их можно сформулировать как
предположение о поэтапной переработке информации и
2) предположение об ограниченной емкости соответствующих
-систем, из которого вытекает представление о непрерывности
процессов переработки информации.
-""Рассмотрим сначала первое из этих предположений. Мы
<исходим из того, что зучаемыи процесс -переработку неко-
торой информаы,ии - можно разбить на ряд подпроцессов
илиСэтапов..-Инь1мй..с.лоВ?1И, тгромежуток между стимулом и
реакцией можно разделить на более короткие интервалы,
каждый из которых, соответствует какой-то подгруппе проме-
жуточных событий. Как мы увидим, информация при перехо-
де от одного этапа к другому может подвергаться удиви-
тельным преобразованиям. Возвращаясь к нашему примеру
".с.-красным светом, мы можем разбить весь процесс на следу-
ющие этапы: во-первых, нашазрительная система регистри-
рует красный свет;?)во-вторых, мы распознаем данное зри-
тельное ощущение ак то, что оно представляет собой на са-
мом деле,-как красный свет светофора (для этого мы долж-
ны использовать информацию, хранящуюся в нашей памяти,
т. е. знание того, как выглядит красный сигнал светофора);
..в-третьих, мы применяем правило, котрСе хранится у нас в
<памяти: <Увидев красный сигнал, останови машину>. Конеч-
ао, весь этот процесс при желании можно подвергнуть даль-
нейшему дроблению. Но обратите внимание на то, что на
описанных этапах первоначальная информация (зрительный:
сигнал) подверглась последовательным преобразованиям.
Из зрительного ощущения она превратилась в распознавае-
мую категорию (восприятие красного света), после чего
вновь изменилась, превратившись в условие, требующее при-
менения огоределенного npiaBHAia (останови .машину, когда...).
Этот. пример иллюстрирует, общее положение: выделение того
или nirer этапа в процессе переработки информации не \
должно бйт произвольным: каждый этап этого .процесса
(зазываемый "иногда уровнем переработки) обычно соответ- ,.
ствут тому или иному представлению .информации, которую .
несет данный стимул. .При переходе информации от одного
этапа к другому соответственно .изменяется и ее предста.в,-.
ление.
Пример с красным светом можно рассмотреть и с точки
зрения информационной емкости системы. \Цля каждого эта-
па можно установить "известные пределы способности чело-
века кп?рерайотке..информации. Если, например, добавить.
к красному свету регулировщика уличного движения, не-
скольких беспечных пешеходов и машину скорой помощи, то
всех этих стимулов может оказаться слишом много для то-
го, чтобы зрительная система была способна зарегистри-
ровать их в одно и то же время. В результате возникнет
перегрузка сенсорного регистра, а такого рода перегрузки
могут приводить к различным осложнениям. Прежде всего,.
часть информации может не поступить в систему (может
случиться, что мы вообще не заметим одного из пешеходов
или даже красный свет). Или же мы могли бы перекодиро-
вать стимульную ситуацию, т. е. преобразовать ее в некото-
рый новый стимул (например, воспринять ее просто как
<опасную ситуацию>). Наконец, возможна также более из-
бирательная переработка информации-мы могли бы напра-
вить все свое внимание на регулировщика, не замечая ни
сигнала светофора, ни пешеходов, ни машины скорой по-
мощи.
Из двух только что описанных основных предположений
вытекает важное следствие: подходя к памяти как к процес-
су переработки информации, мы неизбежно вторгаемся в .та-
кие области психологии, которые обычно отделяли от изуче-
ния памяти. Научение, например, можно рассматривать как:
процесс пополнения или изменения системы человеческой па-
мяти. Восприятде...(те. первоначальная регистрация стиму-
ла) та1Жг""неотделимо_.от памяти и может рассматриваться
как первая ступень _в непрерывном процессе переработки
информации.
Введение
Почему описываемый здесь подход получил название
<когнитивной психологии>? Познавательный характер этого
подхода, как мы уже упоминали, основан на представлении
о человеческом организме как о системе, занятой активными
поисками сведений и переработкой информации, т. е. на пред-
ставлении о том, что люди оказывают на информацию раз-
ного рода воздействия. Например, перерабатывая информа-
цию, человек может решать, подлежит ли она перекодирова-
нию в какую-то иную форму, отбирать определенную
информацию для дальнейшей переработки или же исключать
некоторую информацию из системы. Как мы увидим, такое
представление о человеке как о системе, активно перераба-
тывающей информацию, пронизывает все новейшие теории
памяти. Сторонники когнитивного подхода к изучению памя-
ти рассматривают восприятие и вспоминание как творческие
акты, при помощи которых человек активно создает мыслен-
ные образы окружающего мира.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
Прежде чем приступать к изучению памяти, необходимо
условиться о нескольких основных понятиях и определениях.
Начнем с разграничения трех главных терминов, заимство-
ванных из кибернетики и применяемых при рассмотрении
человеческой памяти: кодирование, хранение и извлечение
информации. \о(5ыоване_оаоайойВ?дейия_днфпр-
мации в системупроцесс кодирБвания может сопровождать-
"агТТреобразованием информации в надлежащую форму, со-
ответствующую той системе (будь то человек или машина),
в которую ее собираются ввести (например, для вычисли-
тельной машины информацию можно закодировать, пробивая
дырки в стандартных перфокартах). Способ кодирования со-
храняемой информации нередко называют <кодом> памяти.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106
памяти центральное место занимает проблема знания-спо-
собы приобретения знаний, их видоизменения, обращения с
ними, использования, хранения, т. е" короче говоря-спосо-
бы их переработки в человеческом организме. Таким обра-
зом, термин <переработка информации> (который те, кто
занимается психологией познания, позаимствовали у специа-
-листов по вычислительным машинам) охватывает все аспек-
ты активного взаимодействия человека с информацией об
окружающем мире. Центральную роль в этом процессе пере-
работки играют психические процессы, происходящие в пе-
риод между стимулом и реакцией. Эти процессы не рассмат-
риваются просто как связующие звенья в цепи <стимул-
реакция> (хотя, как мы увидим в дальнейшем, понятие ас-
социации находит себе место и в когнитивной психологии).
Хабер (Haber, 1969) указал на ряд основных предположе-
ний, с которыми связан информационный подход в психоло-
гии. Слегка видоизменив, их можно сформулировать как
предположение о поэтапной переработке информации и
2) предположение об ограниченной емкости соответствующих
-систем, из которого вытекает представление о непрерывности
процессов переработки информации.
-""Рассмотрим сначала первое из этих предположений. Мы
<исходим из того, что зучаемыи процесс -переработку неко-
торой информаы,ии - можно разбить на ряд подпроцессов
илиСэтапов..-Инь1мй..с.лоВ?1И, тгромежуток между стимулом и
реакцией можно разделить на более короткие интервалы,
каждый из которых, соответствует какой-то подгруппе проме-
жуточных событий. Как мы увидим, информация при перехо-
де от одного этапа к другому может подвергаться удиви-
тельным преобразованиям. Возвращаясь к нашему примеру
".с.-красным светом, мы можем разбить весь процесс на следу-
ющие этапы: во-первых, нашазрительная система регистри-
рует красный свет;?)во-вторых, мы распознаем данное зри-
тельное ощущение ак то, что оно представляет собой на са-
мом деле,-как красный свет светофора (для этого мы долж-
ны использовать информацию, хранящуюся в нашей памяти,
т. е. знание того, как выглядит красный сигнал светофора);
..в-третьих, мы применяем правило, котрСе хранится у нас в
<памяти: <Увидев красный сигнал, останови машину>. Конеч-
ао, весь этот процесс при желании можно подвергнуть даль-
нейшему дроблению. Но обратите внимание на то, что на
описанных этапах первоначальная информация (зрительный:
сигнал) подверглась последовательным преобразованиям.
Из зрительного ощущения она превратилась в распознавае-
мую категорию (восприятие красного света), после чего
вновь изменилась, превратившись в условие, требующее при-
менения огоределенного npiaBHAia (останови .машину, когда...).
Этот. пример иллюстрирует, общее положение: выделение того
или nirer этапа в процессе переработки информации не \
должно бйт произвольным: каждый этап этого .процесса
(зазываемый "иногда уровнем переработки) обычно соответ- ,.
ствут тому или иному представлению .информации, которую .
несет данный стимул. .При переходе информации от одного
этапа к другому соответственно .изменяется и ее предста.в,-.
ление.
Пример с красным светом можно рассмотреть и с точки
зрения информационной емкости системы. \Цля каждого эта-
па можно установить "известные пределы способности чело-
века кп?рерайотке..информации. Если, например, добавить.
к красному свету регулировщика уличного движения, не-
скольких беспечных пешеходов и машину скорой помощи, то
всех этих стимулов может оказаться слишом много для то-
го, чтобы зрительная система была способна зарегистри-
ровать их в одно и то же время. В результате возникнет
перегрузка сенсорного регистра, а такого рода перегрузки
могут приводить к различным осложнениям. Прежде всего,.
часть информации может не поступить в систему (может
случиться, что мы вообще не заметим одного из пешеходов
или даже красный свет). Или же мы могли бы перекодиро-
вать стимульную ситуацию, т. е. преобразовать ее в некото-
рый новый стимул (например, воспринять ее просто как
<опасную ситуацию>). Наконец, возможна также более из-
бирательная переработка информации-мы могли бы напра-
вить все свое внимание на регулировщика, не замечая ни
сигнала светофора, ни пешеходов, ни машины скорой по-
мощи.
Из двух только что описанных основных предположений
вытекает важное следствие: подходя к памяти как к процес-
су переработки информации, мы неизбежно вторгаемся в .та-
кие области психологии, которые обычно отделяли от изуче-
ния памяти. Научение, например, можно рассматривать как:
процесс пополнения или изменения системы человеческой па-
мяти. Восприятде...(те. первоначальная регистрация стиму-
ла) та1Жг""неотделимо_.от памяти и может рассматриваться
как первая ступень _в непрерывном процессе переработки
информации.
Введение
Почему описываемый здесь подход получил название
<когнитивной психологии>? Познавательный характер этого
подхода, как мы уже упоминали, основан на представлении
о человеческом организме как о системе, занятой активными
поисками сведений и переработкой информации, т. е. на пред-
ставлении о том, что люди оказывают на информацию раз-
ного рода воздействия. Например, перерабатывая информа-
цию, человек может решать, подлежит ли она перекодирова-
нию в какую-то иную форму, отбирать определенную
информацию для дальнейшей переработки или же исключать
некоторую информацию из системы. Как мы увидим, такое
представление о человеке как о системе, активно перераба-
тывающей информацию, пронизывает все новейшие теории
памяти. Сторонники когнитивного подхода к изучению памя-
ти рассматривают восприятие и вспоминание как творческие
акты, при помощи которых человек активно создает мыслен-
ные образы окружающего мира.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
Прежде чем приступать к изучению памяти, необходимо
условиться о нескольких основных понятиях и определениях.
Начнем с разграничения трех главных терминов, заимство-
ванных из кибернетики и применяемых при рассмотрении
человеческой памяти: кодирование, хранение и извлечение
информации. \о(5ыоване_оаоайойВ?дейия_днфпр-
мации в системупроцесс кодирБвания может сопровождать-
"агТТреобразованием информации в надлежащую форму, со-
ответствующую той системе (будь то человек или машина),
в которую ее собираются ввести (например, для вычисли-
тельной машины информацию можно закодировать, пробивая
дырки в стандартных перфокартах). Способ кодирования со-
храняемой информации нередко называют <кодом> памяти.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106