В итоге это приведет к зна-
чительному перекрыванию распределении- старых и новых
Процессы извлечения информации
элементов при предъявлении часто встречающихся слов
вследствие косвенного повышения прочности слов, ассоцииро-
ванных с этими последними.
Рассмотрим теперь список, состоящий из слов, встречаю-
щихся редко. Эти слова вызывают сравнительно мало ассо-
циаций и поэтому индуцируют повышение прочности лишь
сравнительно немногих слов. Сдвиг прочности элементов-ди-
-стракторов будет при этом очень небольшим, а потому значи-
тельного перекрывания распределений старых и новых эле-
ментов не будет. В результате значение d для редких слов
будет выше, чем для слов, встречающихся часто, что и позво-
.ляет объяснить влияние 1встречаемости слов на их узнавание.
С помощью модели обнаружения сигнала можно также
интерпретировать забывание, если предположить, что при-
.рост прочности, обусловленный предъявлением, со временем
постепенно исчезает и распределение старых элементов мед-
ленно сближается с распределением новых элементов, все
больше перекрываясь с ним. Таким образом, d уменьшается
и может в конце концов дойти до нуля.
Как можно видеть, эта теория позволяет объяснить ряд
особенностей узнавания и в то же время дает возможность
<отделить память испытуемого (d) от процесса принятия ре-
шения (р). Вероятно, некоторые из этих объяснений пока-
жутся несколько запоздалыми, однако они хорошо уклады-
ваются в теорию. Итак, в целом можно удовлетвориться - по
крайней мере временно-моделью обнаружения сигнала как
теорией извлечения. Она описывает, каким образом происхо-
дит воспроизведение информации, хранящейся в памяти; про-
цесс принятия решения включает здесь оценку прочности
предъявленного элемента и внутреннее сравнение ее с неко-
торым стандартом. Таким образом, в той мере, в какой эта
модель описывает процессы, происходящие при получении
информации из памяти, ее можно рассматривать как модель
извлечения информации.
Может показаться, что для построения модели узнавания,
в сущности, не требуется детально разработанной теории из-
влечения информации: что, собственно, нужно еще извлекать,
если то, что должно быть извлечено, предъявляется испытуе-
мому извне? .Как мы увидим, информация в самом деле из-
влекается при узнавании того или иного элемента. Однако
важная роль извлечения информации в смысле поиска в па-
мяти чего-то определенного особенно четко выступает в слу-
чае припоминания (воспроизведения). Поэтому настало вре-
мя снова заняться припоминанием и постараться создать тео-
рию извлечения информации, которая включала бы и этот
процесс.
Глава II
ИЗВЛЕЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ И ВСПОМИНАНИЕ
О припоминании нам уже известно довольно многое. Мы
рассматривали, например, интерпретации кривой зависимо-
сти припоминания от места в ряду, различия, связанные с мо-
дальностью, влияние организации, определяемой эксперимен-
татором, и субъективной организации. Прежде чем продол-
жить раос1мотре.ние свободного вопомянания, попытаемся
обрисовать основной характер проблемы. Процедура свобод-
ного вспоминания интуитивно представляется эксперимен-
тальным методом, наиболее близким к изучению того, что мы
обычно понимаем под словом <вспоминать>.
Боуэр (Bower, 1972а) обратил внимание на сходство меж-
ду свободным воспроизведением списка слов и припоминани-
ем в ситуациях, возникающих вне лаборатории. Он указывает,
что в наиболее общем смысле свободное припоминание соот-
ветствует воспроизведению всех элементов, входящих в опре-
деленное множество. Например, вам могут предложить при-
помнить все слова списка, который вам только что показали,
назвать всех президентов США, перечислить всех, кого вы
видели на вечеринке, или же вспомнить длительность интер-
валов удержания в эксперименте Петерсонов (гл. 6). В лабо-
ратории, конечно, свободное припоминание обычно заклю-
чается в воспроизведении всех элементов списка, который
был предъявлен ранее.
В общей форме припоминание можно описать как про-
цедуру, при которой испытуемому сначала предъявляют на-
бор подлежащей запоминанию информации, а затем дают тот
или иной <ключ>-признак, помогающий извлечь и воспро-
извести нужную, информацию. Экспериментатор может ис-
пользовать временной ключ (например: <Припомните список,
который вы заучивали в прошлый понедельник>) или поряд-
ковый ключ (например, <Припомните список, который вы за-
учивали до этого списка>). В повседневной жизни вспомина-
ние тоже обычно вызывается и направляется тем или иным
<ключом>. Это может быть прямой вопрос, как бывает, ска-
жем, на экзамене. Или это может быть запах, воскрешающий
в памяти какое-то событие. Ключи, способствующие извлече-
нию информации из памяти, могут быть также внутренними,
как, например, чувство голода, заставляющее вспомнить о
том, что вы забыли позавтракать. Действующие во всех этих
случаях ключи аналогичны тем, которые дает испытуемому
экспериментатор, когда он говорит: <Припомните предыду-
щий список>.
Тот факт, что припоминание обычно происходит при уча-
стии подобного рода ключей, указывает также на сходство
Процессы извлечения информации
между свободным припоминанием и методом парных ассо-
циаций. В некотором смысле свободное вспоминание сходно
с припоминанием второго компонента парной ассоциации:
компонент-стимул - это ключ, а компонент-реакция - это не-
которое множество реакций: все элементы, входящие в запо-
минаемый набор. Если, например, испытуемый должен
заучить два списка, в каждый из которых входит по несколь-
ку элементов, то результаты этого могут выразиться в том,
что стимул ПЕРВЫЙ СПИСОК будет ассоциироваться у не-
го с одним набором элементов, а стимул ВТОРОЙ СПИ-
СОК-с другим.
МОДЕЛЬ ПРИПОМИНАНИЯ
Как происходит припоминание? Довольно детальную тео-
рию этого процесса разработали Андерсон и Боуэр (Ander-
son a. Bower, 1972, 1973) в рамках своей концепции памяти
как ассоциативной сети (она была описана в гл. 8 при рас-
смотрении предложенной этими авторами модели АПЧ),
Согласно их модели, при заучивании испытуемым списка слов
для последующего воспроизведения происходит ряд процессов
(рис. 11.7). Прежде всего, когда испытуемому предъявляют
одно из слов, входящих в список (например, КОШКА), он
помечает соответствующую этому слову ячейку долговремен-
ной памяти (ДП), ассоциируя ее с определенной <меткой
списка> (например, он может ассоциировать с этой ячейкой
высказывание: <В этом списке я заучил слово <кошка>). Он
следует также по ассоциативным путям, отходящим от этого
слова, в поисках других слов, которые тоже помечены как
входящие в список.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106
чительному перекрыванию распределении- старых и новых
Процессы извлечения информации
элементов при предъявлении часто встречающихся слов
вследствие косвенного повышения прочности слов, ассоцииро-
ванных с этими последними.
Рассмотрим теперь список, состоящий из слов, встречаю-
щихся редко. Эти слова вызывают сравнительно мало ассо-
циаций и поэтому индуцируют повышение прочности лишь
сравнительно немногих слов. Сдвиг прочности элементов-ди-
-стракторов будет при этом очень небольшим, а потому значи-
тельного перекрывания распределений старых и новых эле-
ментов не будет. В результате значение d для редких слов
будет выше, чем для слов, встречающихся часто, что и позво-
.ляет объяснить влияние 1встречаемости слов на их узнавание.
С помощью модели обнаружения сигнала можно также
интерпретировать забывание, если предположить, что при-
.рост прочности, обусловленный предъявлением, со временем
постепенно исчезает и распределение старых элементов мед-
ленно сближается с распределением новых элементов, все
больше перекрываясь с ним. Таким образом, d уменьшается
и может в конце концов дойти до нуля.
Как можно видеть, эта теория позволяет объяснить ряд
особенностей узнавания и в то же время дает возможность
<отделить память испытуемого (d) от процесса принятия ре-
шения (р). Вероятно, некоторые из этих объяснений пока-
жутся несколько запоздалыми, однако они хорошо уклады-
ваются в теорию. Итак, в целом можно удовлетвориться - по
крайней мере временно-моделью обнаружения сигнала как
теорией извлечения. Она описывает, каким образом происхо-
дит воспроизведение информации, хранящейся в памяти; про-
цесс принятия решения включает здесь оценку прочности
предъявленного элемента и внутреннее сравнение ее с неко-
торым стандартом. Таким образом, в той мере, в какой эта
модель описывает процессы, происходящие при получении
информации из памяти, ее можно рассматривать как модель
извлечения информации.
Может показаться, что для построения модели узнавания,
в сущности, не требуется детально разработанной теории из-
влечения информации: что, собственно, нужно еще извлекать,
если то, что должно быть извлечено, предъявляется испытуе-
мому извне? .Как мы увидим, информация в самом деле из-
влекается при узнавании того или иного элемента. Однако
важная роль извлечения информации в смысле поиска в па-
мяти чего-то определенного особенно четко выступает в слу-
чае припоминания (воспроизведения). Поэтому настало вре-
мя снова заняться припоминанием и постараться создать тео-
рию извлечения информации, которая включала бы и этот
процесс.
Глава II
ИЗВЛЕЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ И ВСПОМИНАНИЕ
О припоминании нам уже известно довольно многое. Мы
рассматривали, например, интерпретации кривой зависимо-
сти припоминания от места в ряду, различия, связанные с мо-
дальностью, влияние организации, определяемой эксперимен-
татором, и субъективной организации. Прежде чем продол-
жить раос1мотре.ние свободного вопомянания, попытаемся
обрисовать основной характер проблемы. Процедура свобод-
ного вспоминания интуитивно представляется эксперимен-
тальным методом, наиболее близким к изучению того, что мы
обычно понимаем под словом <вспоминать>.
Боуэр (Bower, 1972а) обратил внимание на сходство меж-
ду свободным воспроизведением списка слов и припоминани-
ем в ситуациях, возникающих вне лаборатории. Он указывает,
что в наиболее общем смысле свободное припоминание соот-
ветствует воспроизведению всех элементов, входящих в опре-
деленное множество. Например, вам могут предложить при-
помнить все слова списка, который вам только что показали,
назвать всех президентов США, перечислить всех, кого вы
видели на вечеринке, или же вспомнить длительность интер-
валов удержания в эксперименте Петерсонов (гл. 6). В лабо-
ратории, конечно, свободное припоминание обычно заклю-
чается в воспроизведении всех элементов списка, который
был предъявлен ранее.
В общей форме припоминание можно описать как про-
цедуру, при которой испытуемому сначала предъявляют на-
бор подлежащей запоминанию информации, а затем дают тот
или иной <ключ>-признак, помогающий извлечь и воспро-
извести нужную, информацию. Экспериментатор может ис-
пользовать временной ключ (например: <Припомните список,
который вы заучивали в прошлый понедельник>) или поряд-
ковый ключ (например, <Припомните список, который вы за-
учивали до этого списка>). В повседневной жизни вспомина-
ние тоже обычно вызывается и направляется тем или иным
<ключом>. Это может быть прямой вопрос, как бывает, ска-
жем, на экзамене. Или это может быть запах, воскрешающий
в памяти какое-то событие. Ключи, способствующие извлече-
нию информации из памяти, могут быть также внутренними,
как, например, чувство голода, заставляющее вспомнить о
том, что вы забыли позавтракать. Действующие во всех этих
случаях ключи аналогичны тем, которые дает испытуемому
экспериментатор, когда он говорит: <Припомните предыду-
щий список>.
Тот факт, что припоминание обычно происходит при уча-
стии подобного рода ключей, указывает также на сходство
Процессы извлечения информации
между свободным припоминанием и методом парных ассо-
циаций. В некотором смысле свободное вспоминание сходно
с припоминанием второго компонента парной ассоциации:
компонент-стимул - это ключ, а компонент-реакция - это не-
которое множество реакций: все элементы, входящие в запо-
минаемый набор. Если, например, испытуемый должен
заучить два списка, в каждый из которых входит по несколь-
ку элементов, то результаты этого могут выразиться в том,
что стимул ПЕРВЫЙ СПИСОК будет ассоциироваться у не-
го с одним набором элементов, а стимул ВТОРОЙ СПИ-
СОК-с другим.
МОДЕЛЬ ПРИПОМИНАНИЯ
Как происходит припоминание? Довольно детальную тео-
рию этого процесса разработали Андерсон и Боуэр (Ander-
son a. Bower, 1972, 1973) в рамках своей концепции памяти
как ассоциативной сети (она была описана в гл. 8 при рас-
смотрении предложенной этими авторами модели АПЧ),
Согласно их модели, при заучивании испытуемым списка слов
для последующего воспроизведения происходит ряд процессов
(рис. 11.7). Прежде всего, когда испытуемому предъявляют
одно из слов, входящих в список (например, КОШКА), он
помечает соответствующую этому слову ячейку долговремен-
ной памяти (ДП), ассоциируя ее с определенной <меткой
списка> (например, он может ассоциировать с этой ячейкой
высказывание: <В этом списке я заучил слово <кошка>). Он
следует также по ассоциативным путям, отходящим от этого
слова, в поисках других слов, которые тоже помечены как
входящие в список.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106