Рассматривая память человека, мы
затронули много разнообразных тем: распознавание входных
сообщений, поступающих из внешнего мира, проблемы крат-
ковременной памяти и сложнейшие аспекты долговременной
памяти. В этой заключительной главе мы обсудим две свя-
занные между собой темы. Одна из них-это мнемоника, а
другая-связь между памятью и специальными навыками и
способностями. Последняя тема будет рассмотрена на приме-
ре, довольно подробно изученном психологами,-на примере
специфических способностей, которыми обладают шахмати-
сты. Каждая из этих тем интересна сама по себе, однако
здесь мы затронем лишь тот их аспект, который может по-
мочь нам собрать воедино большую часть рассмотренного в
этой книге материала, ибо при обсуждении мнемоники и
шахматной игры нам придется коснуться роли процессов,
связанных с восприятием и с кратковременной и долговре-
менной памятью.
МНЕМОНИКА И МНЕМОНИСТЫ
Как уже упоминалось в гл. 5, <мнемоникой> называют
использование специально усвоенных приемов и стратегий,
помогающих запоминанию. В предыдущих главах мы уже не-
однократно имели дело с различными мнемоническими прие-
мами. Приведем в качестве примеров два из них: использо-
вание зрительного образа или какого-нибудь предложения
для опосредования парных ассоциаций, использование слов-
посредников для кодирования бессмысленных слогов. Неко-
торые другие мнемонические приемы знакомы почти каждому,
как, например, кодирование числа л словами <что я знаю о
Мнемонисты, шахматная игра и память
кругах> или запоминание порядка цветов в спектре с по-
мощью фразы <Каждый охотник желает знать, где сидят
фазаны>. Есть ряд примеров, облегчающих запоминание це-
лых списков каких-либо элементов. Один из них - это <метод
мест>, старинный способ, помогающий запомнить длинный
ряд объектов: их мысленно помещают один за другим в раз-
личные места, последовательность которых была специально
заучена. Другой способ запомнить список состоит в том, что-
бы придумать рассказ, вплетая в него названия элементов.
Еще один способ запоминания списков называется систе-
мой <слов-вешалок>, или опорных слов. Эта система позво-
ляет запомнить списки, содержащие до 10 элементов, число
которых, впрочем, можно без труда увеличить. Прежде всего
мнемонист должен твердо заучить десять слов, например:
<булка, башмак, дерево, дверь, улей, палка, небо, ворота,
линия, курица> После этого делается примерно то же, что
и в методе мест. Допустим, вам предлагают заучить следую-
щий список: ХЛЕБ, ЯЙЦА, ГОРЧИЦА, СЫР, МУКА, МО-
ЛОКО, ПОМИДОРЫ, БАНАНЫ, МАСЛО, ЛУК. Чтобы за-
помнить этот список, вообразите себе каждый его элемент во
взаимодействии с соответствующим элементом списка опор-
ных слов. Представьте себе булку, растущую из буханки хле-
ба, несколько разбитых яиц в башмаке, дерево, на котором
висят баночки с горчицей, и так далее. Для того чтобы позже
воспроизвести список элементов, достаточно вспомнить опор-
ные слова, и каждое из них воскресит в памяти соответствую-
щий элемент.
Многим мнемоническим приемам легко научиться, другие
довольно трудны; есть даже такие, которыми могут пользо-
ваться только особенно квалифицированные мнемонисты-
люди, по той или иной причине специально занимающиеся
этим делом. Боуэр (Bower, 1973) сообщает о своих впечатле-
ниях от встречи с группой таких мнемонистов высокого клас-
са. Он присутствовал на съезде мнемонистов, где каждый
стремился превзойти своих собратьев в различных мнемони-
ческих фокусах и трюках. Как пишет Боуэр, мнемонисты
оказались весьма искусными. Один из них, выслушав четыре
лова, предложенные ему из публики, мог быстро написать
в перевернутом виде буквы, из которых состояло одно слово,
буквы другого-в обратном порядке, буквы третьего-пере-
вернутыми и в то же время в обратном порядке и четверто-
В оригинале это - рифмованный список, позволяющий легко за-
помнить порядковый номер каждого слова:three is a tree; four is a door; five is a hive; six are sticks; seven is heaven;
eight is a gate; nine is a line; ten is a hen. - Прим. перев.
го - в нормальном порядке. Но это было не все: делая такую-
запись, он равномерно чередовал буквы из одного слова с
буквами из других, не нарушая при этом последовательности
букв в пределах каждого отдельного слова. Однако и этого
ему показалось недостаточно, так как он еще одновременно
декламировал. Другой мне-
монист мог, просмотрев колоду перетасованных карт, точно>
перечислить их по порядку.
Засвидетельствовать навыки этих удивительных мнемони-
стов не составляет труда. Совсем не трудно также востор-
гаться их искусством. Зато очень трудно установить, как и№
удается проделывать все это. Боуэр спрашивал мнемониста,.
который устраивал мешанину из слов, как он это умудряется
делать. Тот ответил, что в результате очень длительной прак-
тики его руки просто сами делают все, что нужно, а ему
достаточно думать о названных ему словах. Не удивительно,
что его ответ совершенно не отражает сути дела. Но ведь мы
оказались бы в столь же затруднительном положении, если
бы нас попросили объяснить словами, как мы играем ка-
кую-нибудь пьесу на рояле, или как мы находим ответ на
вопрос, сколько будет трижды два, или как мы удерживаем
равновесие при езде на велосипеде. В отношении подобного>
рода навыков самонаблюдение провести довольно трудно.
Тем не менее можно изучать деятельность мнемонистов
при помощи более строгих методов. Так, удалось подробно
исследовать навыки двух чрезвычайно искусных мнемонистов:
одного исследовал Лурия (1968), а другого-Хант и Лав
(Hunt a. Love, 1972). Эти два человека были во многом сход-
ны, вплоть до того, что в детстве они жили на расстоянии
всего 55 км друг от друга. А вместе с тем их мнемонические
навыки несколько различались; например, мнемонист, кото-
рого изучал Лурия, по его собственным словам, в гораздо-
большей мере пользовался образами, чем тот, которого изу-
чали Хант и Лав.
Мы подробно расскажем о последнем (будем называть его-
В. П.), так как о нем собрано много экспериментальных дан-
ных. В жизни В. П. нет ничего из ряда вон выходящего. Он
родился в 1935 г. в Латвии и был единственным ребенком в>
семье. В три с половиной года он научился читать, что сви-
детельствовало о раннем умственном развитии. В детстве-
проявилась также его исключительная память: в пятилетнем-
возрасте он запомнил план города с населением в полмиллио-
на, а в десять лет выучил наизусть 150 стихотворений, что
составляло часть программы какого-то конкурса. Кроме того,
в восемь лет он начал играть в шахматы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106
затронули много разнообразных тем: распознавание входных
сообщений, поступающих из внешнего мира, проблемы крат-
ковременной памяти и сложнейшие аспекты долговременной
памяти. В этой заключительной главе мы обсудим две свя-
занные между собой темы. Одна из них-это мнемоника, а
другая-связь между памятью и специальными навыками и
способностями. Последняя тема будет рассмотрена на приме-
ре, довольно подробно изученном психологами,-на примере
специфических способностей, которыми обладают шахмати-
сты. Каждая из этих тем интересна сама по себе, однако
здесь мы затронем лишь тот их аспект, который может по-
мочь нам собрать воедино большую часть рассмотренного в
этой книге материала, ибо при обсуждении мнемоники и
шахматной игры нам придется коснуться роли процессов,
связанных с восприятием и с кратковременной и долговре-
менной памятью.
МНЕМОНИКА И МНЕМОНИСТЫ
Как уже упоминалось в гл. 5, <мнемоникой> называют
использование специально усвоенных приемов и стратегий,
помогающих запоминанию. В предыдущих главах мы уже не-
однократно имели дело с различными мнемоническими прие-
мами. Приведем в качестве примеров два из них: использо-
вание зрительного образа или какого-нибудь предложения
для опосредования парных ассоциаций, использование слов-
посредников для кодирования бессмысленных слогов. Неко-
торые другие мнемонические приемы знакомы почти каждому,
как, например, кодирование числа л словами <что я знаю о
Мнемонисты, шахматная игра и память
кругах> или запоминание порядка цветов в спектре с по-
мощью фразы <Каждый охотник желает знать, где сидят
фазаны>. Есть ряд примеров, облегчающих запоминание це-
лых списков каких-либо элементов. Один из них - это <метод
мест>, старинный способ, помогающий запомнить длинный
ряд объектов: их мысленно помещают один за другим в раз-
личные места, последовательность которых была специально
заучена. Другой способ запомнить список состоит в том, что-
бы придумать рассказ, вплетая в него названия элементов.
Еще один способ запоминания списков называется систе-
мой <слов-вешалок>, или опорных слов. Эта система позво-
ляет запомнить списки, содержащие до 10 элементов, число
которых, впрочем, можно без труда увеличить. Прежде всего
мнемонист должен твердо заучить десять слов, например:
<булка, башмак, дерево, дверь, улей, палка, небо, ворота,
линия, курица> После этого делается примерно то же, что
и в методе мест. Допустим, вам предлагают заучить следую-
щий список: ХЛЕБ, ЯЙЦА, ГОРЧИЦА, СЫР, МУКА, МО-
ЛОКО, ПОМИДОРЫ, БАНАНЫ, МАСЛО, ЛУК. Чтобы за-
помнить этот список, вообразите себе каждый его элемент во
взаимодействии с соответствующим элементом списка опор-
ных слов. Представьте себе булку, растущую из буханки хле-
ба, несколько разбитых яиц в башмаке, дерево, на котором
висят баночки с горчицей, и так далее. Для того чтобы позже
воспроизвести список элементов, достаточно вспомнить опор-
ные слова, и каждое из них воскресит в памяти соответствую-
щий элемент.
Многим мнемоническим приемам легко научиться, другие
довольно трудны; есть даже такие, которыми могут пользо-
ваться только особенно квалифицированные мнемонисты-
люди, по той или иной причине специально занимающиеся
этим делом. Боуэр (Bower, 1973) сообщает о своих впечатле-
ниях от встречи с группой таких мнемонистов высокого клас-
са. Он присутствовал на съезде мнемонистов, где каждый
стремился превзойти своих собратьев в различных мнемони-
ческих фокусах и трюках. Как пишет Боуэр, мнемонисты
оказались весьма искусными. Один из них, выслушав четыре
лова, предложенные ему из публики, мог быстро написать
в перевернутом виде буквы, из которых состояло одно слово,
буквы другого-в обратном порядке, буквы третьего-пере-
вернутыми и в то же время в обратном порядке и четверто-
В оригинале это - рифмованный список, позволяющий легко за-
помнить порядковый номер каждого слова:
eight is a gate; nine is a line; ten is a hen. - Прим. перев.
го - в нормальном порядке. Но это было не все: делая такую-
запись, он равномерно чередовал буквы из одного слова с
буквами из других, не нарушая при этом последовательности
букв в пределах каждого отдельного слова. Однако и этого
ему показалось недостаточно, так как он еще одновременно
декламировал
монист мог, просмотрев колоду перетасованных карт, точно>
перечислить их по порядку.
Засвидетельствовать навыки этих удивительных мнемони-
стов не составляет труда. Совсем не трудно также востор-
гаться их искусством. Зато очень трудно установить, как и№
удается проделывать все это. Боуэр спрашивал мнемониста,.
который устраивал мешанину из слов, как он это умудряется
делать. Тот ответил, что в результате очень длительной прак-
тики его руки просто сами делают все, что нужно, а ему
достаточно думать о названных ему словах. Не удивительно,
что его ответ совершенно не отражает сути дела. Но ведь мы
оказались бы в столь же затруднительном положении, если
бы нас попросили объяснить словами, как мы играем ка-
кую-нибудь пьесу на рояле, или как мы находим ответ на
вопрос, сколько будет трижды два, или как мы удерживаем
равновесие при езде на велосипеде. В отношении подобного>
рода навыков самонаблюдение провести довольно трудно.
Тем не менее можно изучать деятельность мнемонистов
при помощи более строгих методов. Так, удалось подробно
исследовать навыки двух чрезвычайно искусных мнемонистов:
одного исследовал Лурия (1968), а другого-Хант и Лав
(Hunt a. Love, 1972). Эти два человека были во многом сход-
ны, вплоть до того, что в детстве они жили на расстоянии
всего 55 км друг от друга. А вместе с тем их мнемонические
навыки несколько различались; например, мнемонист, кото-
рого изучал Лурия, по его собственным словам, в гораздо-
большей мере пользовался образами, чем тот, которого изу-
чали Хант и Лав.
Мы подробно расскажем о последнем (будем называть его-
В. П.), так как о нем собрано много экспериментальных дан-
ных. В жизни В. П. нет ничего из ряда вон выходящего. Он
родился в 1935 г. в Латвии и был единственным ребенком в>
семье. В три с половиной года он научился читать, что сви-
детельствовало о раннем умственном развитии. В детстве-
проявилась также его исключительная память: в пятилетнем-
возрасте он запомнил план города с населением в полмиллио-
на, а в десять лет выучил наизусть 150 стихотворений, что
составляло часть программы какого-то конкурса. Кроме того,
в восемь лет он начал играть в шахматы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106