Павел Николаевич учился в Оксфорде, закончил
Киевский университет. Потом - предводитель дворян-
ства в Липовецком уезде, председатель Киевской гу-
бернской земской управы. Затем Киевский губернатор и
новая ступенька - управляющий Министерства земле-
делия и землеустройства.
Кроме того, он же-не у каждого предводителя
дворянства есть в биографии такой факт - перевел
-г
104
V
108 109
(для души!) с английского книгу Джона Дьюи, философа
и реформатора образования. Разве всего этого было не-
достаточно, чтобы в январе 1915 года П.Н. Игнатьев
вошел в здание Министерства народного образования
в качестве руководителя этого ведомства. Культурный,
образованный, порядочный и не собирающийся завтра
помирать человек не может не быть преобразователем и
свершителем -.деятельным, активным, неуёмным.
Всё это было у Игнатьева. И этого вполне было бы
достаточно. Даже более того. Но... Павел Николаевич
пошел дальше. Он пожелал... реформ.
Однако <продолжать, улучшая>, есть одно, а <пре-
рвать одно продолжение ради утверждения другого> -
это есть уже совсем иное. Да чего там, смотрите.
В одной из первых речей новый министр сформули-
ровал свое видение того, что должно собой представ-
лять российское образование. <Одним из крупнейших
недостатков современной школы, - заявил он, - не-
обходимо признать отрицательное отношение к идее на-
циональной школы. Роковые последствия такого воспи-
тания выразились в отсутствии веры в собственные
силы, обидно пренебрежительном отношении к русско-
му языку, природе, культуре, в отсутствии сознания
своего собственного достоинства как русского человека
и в недостаточно развитом чувстве патриотизма. Чув-
ства национального самосознания и чувства любви к
Отечеству должны быть воспитаны в человеке семьей
и школой, которая на всем ее протяжении, от низшей до
высшей, обязана проникнуться осознанием необходимо-
сти этой высокой задачи>.
К осени 1915 года стратегия реформ была уже сфор-
мулирована - 550 страниц убористого текста. Что же
собирался реформировать Игнатьев в системе россий-
ского просвещения? Да, собственно, всё.
Преобразованиям подвергались университеты, кото-
рым придавалась явно выраженная двухступенность.
103 104 105 106
97 98
Воздйствм интбрасом х наясному
>>ийо JT, т j
Ёздй7lEla МгГгг;,1<1Ы1/: \. "ьясному>
После первой ступени выпускники уходили, подготов-
ленные к высококвалифицированной производственной
деятельности. Окончившие полный курс шли в науку.;
Планировались изменения и в профессиональном об- .
разовании. Создавались трехлетние технические учили-
ща, дававшие прежде всего прочную практическую под-
готовку. Большое место в учебном плане отводилось
работе на современных предприятиях, овладению необ-
ходимыми профессиональными навыками.
В структуре учебного плана русских школ предус-
матривался и вовсе нестандартный ход: разделение дис-
циплин на образовательные и воспитательные. Было за-
прещено переносить часы из воспитательного блока в
образовательный. <Трудовой принцип во всей толще
нашей жизни, чуть ли не с колыбели - единственное
наше спасение>, - подчеркивал П.Н. Игнатьев.
Павел Николаевич выражал надежду, что результа-
том его усилий станет <школа, которая, как дева мудрая
с светильником>, встретит <жениха - грядущую рефор-
му>. Это было уже наивно. Вздыбился весь российский
школьно-чиновничий аппарат. Вдоль насиженных мест
стали дуть холодные ветры, неся пригревшимся людям
неопределенность и тревожные ожидания.
Когда предлагают сменить Ьрабль, kak-rno
очебиднее становится, что kyga проще заме-
нить kanumana.
:r-ssi3>
III
-.№"-<\ .
112 113
И хотя все последующие организационные и управ-
ленческие решения Игнатьева были вполне правильны-
ми с точки зрения способов достижения цели, сама
цель была уже проиграна. Чиновничий класс среднего
уровня занял круговую оборону своих бастионов и
дружно (вот что такое <классовое> чутье и <классовая>
солидарность!) перешел в наступление.
106
109
Набор <разгромных> интриг в отношении Игнатьева
ыл незатейлив. Но и его оказалось достаточно. На
первом месте стояла демагогическая клевета. Здесь и
"развал русской школы>, и <подрыв авторитета учите-
;!Я>. и устранение <опытных патриотов-чиновников из
управленческих структур>. На втором - еврейский
след. Граф-де распорядился об увеличении процента
евреев, принимаемых в гимназии. Это было уже что-то!
Это было потрясение основ!
Дни Игнатьева на посту министра были сочтены,
Доносы, обвинения в антипатриотизме и наконец ко-
ронное - классическое и безотказное -из средств доби-
вания любого человека на каком угодно посту - предло-
жение <образовать следственную комиссию, которая об-
ревизовала бы все деяния графа Игнатьева>. Сражаться
дальше становилось бессмысленным, ибо означало бы
проигрывать в проигрыше. Граф подает царю прошение
об отставке.
Павел Николаевич надеялся, что он будет принят и
выслушан государем. Но Николай II тут же подписыва-
ет документ.
Прошли годы. Знаем ли мы, сегодняшние, что-нибудь
о П.Н. Игнатьеве? Вряд ли. Потому что -его судьбу
повторил талантливейший человек Днепров, который в
демократической России стал первым министром образо-
вания, придя со своими идеями обновления и улучше-
ния всего школьного дела. Но и его деятельность -
тоже пылкая, самоотверженно-рьяная, реформатор-
ская - закончилась столь же быстро и под тот же
диагноз: надо создать Комиссию по расследованию пра-
вильности расходования бюджетных средств.
Так что же. история повторяется? Если бы только
это! Она еще и не добреет.
T
107
105 106
102 103
<Воздайствиа интйрмом к неясному.>
<й>дйствиь интвеоэм к неясному
д Закон перевеса
худших
1В <Худших везде большинство>.
(Биант)
Биант из Приены
(590 - 525 гг. до н. >.), древ-
негреческий мудрец, один из
семерки наимудрейших лю-
дей Эллады
g д Закон мешающего
большинства
<Когда многие возьмутся за дело, не
бывать добру> (Биант).
9в в Закон предпочтения
крайностей
Призывы к людям держаться <середи-
ны> - тщетны. А мера - баланс между
крайностями - не более, чем недостижи-
мая цель, хотя благих призывов относи-
тельно нее много.
И отчего это упасть легче, чем усто-
ять?! И переступать черту и выходить за
грань или рамки - обычный факт нашей
107 108 109 110 III 112 113 114 11
рискованно-коварной игры-борьбы с са-
мими собой в этой такой непростой в сво-
ей простой (когда оглянешься из настоя-
щего в прошлое) жизни.
Мы, подобно маятнику часов, все вре-
мя как бы <проскакиваем> некую нейт-
раль. Мы и пищу предпочитаем или слад-
кую, или кислую, но только не никакую.
Мы равнодушны к невыразительности,
и потому не видим середину магнита -
нам нужны только его полюса.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118
Киевский университет. Потом - предводитель дворян-
ства в Липовецком уезде, председатель Киевской гу-
бернской земской управы. Затем Киевский губернатор и
новая ступенька - управляющий Министерства земле-
делия и землеустройства.
Кроме того, он же-не у каждого предводителя
дворянства есть в биографии такой факт - перевел
-г
104
V
108 109
(для души!) с английского книгу Джона Дьюи, философа
и реформатора образования. Разве всего этого было не-
достаточно, чтобы в январе 1915 года П.Н. Игнатьев
вошел в здание Министерства народного образования
в качестве руководителя этого ведомства. Культурный,
образованный, порядочный и не собирающийся завтра
помирать человек не может не быть преобразователем и
свершителем -.деятельным, активным, неуёмным.
Всё это было у Игнатьева. И этого вполне было бы
достаточно. Даже более того. Но... Павел Николаевич
пошел дальше. Он пожелал... реформ.
Однако <продолжать, улучшая>, есть одно, а <пре-
рвать одно продолжение ради утверждения другого> -
это есть уже совсем иное. Да чего там, смотрите.
В одной из первых речей новый министр сформули-
ровал свое видение того, что должно собой представ-
лять российское образование. <Одним из крупнейших
недостатков современной школы, - заявил он, - не-
обходимо признать отрицательное отношение к идее на-
циональной школы. Роковые последствия такого воспи-
тания выразились в отсутствии веры в собственные
силы, обидно пренебрежительном отношении к русско-
му языку, природе, культуре, в отсутствии сознания
своего собственного достоинства как русского человека
и в недостаточно развитом чувстве патриотизма. Чув-
ства национального самосознания и чувства любви к
Отечеству должны быть воспитаны в человеке семьей
и школой, которая на всем ее протяжении, от низшей до
высшей, обязана проникнуться осознанием необходимо-
сти этой высокой задачи>.
К осени 1915 года стратегия реформ была уже сфор-
мулирована - 550 страниц убористого текста. Что же
собирался реформировать Игнатьев в системе россий-
ского просвещения? Да, собственно, всё.
Преобразованиям подвергались университеты, кото-
рым придавалась явно выраженная двухступенность.
103 104 105 106
97 98
Воздйствм интбрасом х наясному
>>ийо JT, т j
Ёздй7lEla МгГгг;,1<1Ы1/: \. "ьясному>
После первой ступени выпускники уходили, подготов-
ленные к высококвалифицированной производственной
деятельности. Окончившие полный курс шли в науку.;
Планировались изменения и в профессиональном об- .
разовании. Создавались трехлетние технические учили-
ща, дававшие прежде всего прочную практическую под-
готовку. Большое место в учебном плане отводилось
работе на современных предприятиях, овладению необ-
ходимыми профессиональными навыками.
В структуре учебного плана русских школ предус-
матривался и вовсе нестандартный ход: разделение дис-
циплин на образовательные и воспитательные. Было за-
прещено переносить часы из воспитательного блока в
образовательный. <Трудовой принцип во всей толще
нашей жизни, чуть ли не с колыбели - единственное
наше спасение>, - подчеркивал П.Н. Игнатьев.
Павел Николаевич выражал надежду, что результа-
том его усилий станет <школа, которая, как дева мудрая
с светильником>, встретит <жениха - грядущую рефор-
му>. Это было уже наивно. Вздыбился весь российский
школьно-чиновничий аппарат. Вдоль насиженных мест
стали дуть холодные ветры, неся пригревшимся людям
неопределенность и тревожные ожидания.
Когда предлагают сменить Ьрабль, kak-rno
очебиднее становится, что kyga проще заме-
нить kanumana.
:r-ssi3>
III
-.№"-<\ .
112 113
И хотя все последующие организационные и управ-
ленческие решения Игнатьева были вполне правильны-
ми с точки зрения способов достижения цели, сама
цель была уже проиграна. Чиновничий класс среднего
уровня занял круговую оборону своих бастионов и
дружно (вот что такое <классовое> чутье и <классовая>
солидарность!) перешел в наступление.
106
109
Набор <разгромных> интриг в отношении Игнатьева
ыл незатейлив. Но и его оказалось достаточно. На
первом месте стояла демагогическая клевета. Здесь и
"развал русской школы>, и <подрыв авторитета учите-
;!Я>. и устранение <опытных патриотов-чиновников из
управленческих структур>. На втором - еврейский
след. Граф-де распорядился об увеличении процента
евреев, принимаемых в гимназии. Это было уже что-то!
Это было потрясение основ!
Дни Игнатьева на посту министра были сочтены,
Доносы, обвинения в антипатриотизме и наконец ко-
ронное - классическое и безотказное -из средств доби-
вания любого человека на каком угодно посту - предло-
жение <образовать следственную комиссию, которая об-
ревизовала бы все деяния графа Игнатьева>. Сражаться
дальше становилось бессмысленным, ибо означало бы
проигрывать в проигрыше. Граф подает царю прошение
об отставке.
Павел Николаевич надеялся, что он будет принят и
выслушан государем. Но Николай II тут же подписыва-
ет документ.
Прошли годы. Знаем ли мы, сегодняшние, что-нибудь
о П.Н. Игнатьеве? Вряд ли. Потому что -его судьбу
повторил талантливейший человек Днепров, который в
демократической России стал первым министром образо-
вания, придя со своими идеями обновления и улучше-
ния всего школьного дела. Но и его деятельность -
тоже пылкая, самоотверженно-рьяная, реформатор-
ская - закончилась столь же быстро и под тот же
диагноз: надо создать Комиссию по расследованию пра-
вильности расходования бюджетных средств.
Так что же. история повторяется? Если бы только
это! Она еще и не добреет.
T
107
105 106
102 103
<Воздайствиа интйрмом к неясному.>
<й>дйствиь интвеоэм к неясному
д Закон перевеса
худших
1В <Худших везде большинство>.
(Биант)
Биант из Приены
(590 - 525 гг. до н. >.), древ-
негреческий мудрец, один из
семерки наимудрейших лю-
дей Эллады
g д Закон мешающего
большинства
<Когда многие возьмутся за дело, не
бывать добру> (Биант).
9в в Закон предпочтения
крайностей
Призывы к людям держаться <середи-
ны> - тщетны. А мера - баланс между
крайностями - не более, чем недостижи-
мая цель, хотя благих призывов относи-
тельно нее много.
И отчего это упасть легче, чем усто-
ять?! И переступать черту и выходить за
грань или рамки - обычный факт нашей
107 108 109 110 III 112 113 114 11
рискованно-коварной игры-борьбы с са-
мими собой в этой такой непростой в сво-
ей простой (когда оглянешься из настоя-
щего в прошлое) жизни.
Мы, подобно маятнику часов, все вре-
мя как бы <проскакиваем> некую нейт-
раль. Мы и пищу предпочитаем или слад-
кую, или кислую, но только не никакую.
Мы равнодушны к невыразительности,
и потому не видим середину магнита -
нам нужны только его полюса.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118