Проблема агрессивного, т. е.
оскорбительного, разрушительного и жестокого обра-щения, не разрешена до сих
пор. Поэтому этот вопрос не может быть упущен в представленной здесь
психоаналитической теории личности. Фрейд испытывал определенные затруднения
в определении психоана-литической сущности феномена агрессивности. Какое-то
время Фрейд полагал, что агрессивно-садистическое поведение является
следствием влечения (Trieb). Вопрос лишь в том. понимать ли
агрессивно-садисти-ческие влечения в духе монистической теории как
относящиеся к сексу-альности, или в духе дуалистической теории как
представляющие собой самостоятельную группу влечений. Положение не
прояснилось и тогда. когда Фрейд -- скорее спекулятивно, нежели основываясь
на наблюде-ниях,-- выдвинул гипотезу влечения к смерти (Todestrleb).
влечения. которое характеризуется стремлением к собственной смерти, но
вторич-ным образом обращено на других.
Следующая теория строится на том, что агрессивное поведение
реактивируется в результате фрустрации. Фрейд долгое время не мог
оста-новиться на чем-то определенном. В дальнейшем при рассмотрении
феномена- агрессивности психоаналитики столкнулись с такими же тру-дностями:
если бы они отклонили гипотезу "влечения к смерти", тогда им следовало бы
поддержать гипотезу о первичном влечении к агрессии. В любом случае
следующее поколение психоаналитиков было вынуждено решать актуальный вопрос
"экстремальной агрессивности", как они обозначили историю преследования
евреев нацистами Подобные край-ности не оставляют иного выбора, кроме как
согласиться с существующим в человеке влечением (Trieb) к агрессивности,
цель которого -- причинятъ вред другим, оскорблять, разорять, убивать их. В
процессе социализации деструктивные проявления инстинкта или влечения к
аг-рессии могут быть ограничены путем их канализации в конструктивное русло.
Первоначально необузданное, нескоординированное, беспощад-ное и грубое
поведение можно превратить из беспредметной агрессии в агрессию конкретную,
адресную, позволяющую человеку отстаивать свою точку зрения и защищаться от
опасности, давая, в случае необхо-димости, нацеленный отпор.
В молодости мы выясняем свои отношения в прямом соперничестве с себе
подобными, в то время как в зрелом возрасте предпочитаем интеллектуальное
противоборство" используя в качестве оружия аргументы и факты.
Беспредметнаяая агрессивность угрожает межличностным отношениям. Одна
опасность -- уничтожение другого человека или целого народа (геноцид).
Другая -- саморазрушение (суицид). Подобные экстремальные возможности
человека свидетельствуют, насколько актуальна проблема человеческой и
межличностной агрессивности. Следует признать очевидную истину: человек в
основе своей отнюдь не "благороден, отзывчив и хорош", потенциально он зол и
опасен. Удручающий феномен агрессивности следует включить поэтому в
драматический список conditio humana наряду с сексуальностью, тревогой
(Angst), страхом. Только таким образом мы сможем лучше управиться со
скрытыми в нас разрушительными силами подчинить их себе таким образом, чтобы
они не стали, подобно атомной энергии, источником постоянного страха, а
могли бы быть использованы во благо, как. например, рентгеновские лучи в
медицине.
2.2. Развитие структурной модели
На протяжении своей творческой жизни Фрейд предпринимал неоднократные
попытки теоретического описания проблемы одновременного сосуществования в
человеке различных многообразных процессов. В наброске 1895 года он
представил личность, как "реальное Я" (Realitaets-ich), которое управляется
инстинктом самосохранения и половым влечением. Соглашаясь с тем, что кроме
полового существуют и другие инстинктивные побуждения, конституирующие
личность, Фрейд был вынужден откорректировать свою теоретическую гипотезу. В
1914 году в работе "О нарциссизме: Введение" он ввел и описал совершенно
новое определение -- "нарцистические" особенности. Последнее действует на
наше чувство собственного достоинства. самооценки и самосохранения. В связи
с появлением " Массовой психологии и анализ человеческого Я" (1912) и "Я и
Оно" (1923) возникли существенные предпосылки к эскизной разработке
известной в последующем структурной модели: "Оно" (Es), "Я" (ich) и
"Сверх-Я" (Ueber-ich). Эта модель подверглась незначительным изменениям в
1926 году в работе "Торможение, симптомы и тревога". Структурная модель
появилась под названием "Разделение психической личности" в "Новой серии
лекций введения в психонализ" 31 лекции и в 1938 г.
в "Кратком очерке о психоанализе". Я считаю структурную модель Фрейда
одним из самых в высшей степени практических вкладов в теорию психоанализа.
Она получила свое дальнейшее развитие в учении об идентичности Эрика
Эриксона (1950, 1959). психологии самости Хайнца Когута (1971. 1977) и
теории объект-отношений Лондонской школы Мелани Клейн(1) (1937, 1952). В.
Рональд. Д. Фэрбэрн (1952). Дональд В. Винникот (1965, 1965. 1958). Джон
Боулби (1951. 1969. 1973. 1980), М. Масуд Р. Хан (1974). Лондонская школа
объект-отношений, как мы видели на иллюстрации дерева психоаналитического
познания (табл. 3), благодаря Отто Ф. Кернбергу (1975, 1976. 1980) достигла
вершины своего развития в США. Синтез приведенных различных моделей личности
я попытаюсь осуществить в параграфе 3.2. этой главы.
Аффект - травма -- модель
Согласно данной модели произошедшее в раннем детстве травматическое
событие, которое не в силах переработать незрелая детская личность, ведет
Непосредственно к психическому повреждению (греч. trauma -- повреждение) как
событию драматическому. Нанесенная травма оставляет за собой следы,
способные привести к значительным нарушениям в последующем развитии.
Подобными травмами могут быть случаи сексуального домогательства, жестокое
телесное обращение, и даже "всего лишь" душевная жестокость и холодность,
когда детям, например, дают понять, что они не желанны, что они всем мешают,
действуют на нервы и т.д. Первичным здесь является внешняя травма. вторичным
-- психическая, т. е. травматизация внутренняя; иными словами первично --
повреждение, вторичен -- сам вред (Schaden). Этот вред может состоять в
недостатке заботливого обращения, или в избытке травматизирующих событий,
результатом которых будет тревога, волнение, реактивная ярость. Эти аффекты,
однако, могут и не выражаться открыто, и тогда они влияют отрицательно на
развивающуюся детскую личность. Результатом окажется "торможение в развитии"
или "детские неврозы" такие, как недержание мочи, кала, крайнее упрямство,
апатия, а -- позднее -- и трудности в самом процессе обучения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
оскорбительного, разрушительного и жестокого обра-щения, не разрешена до сих
пор. Поэтому этот вопрос не может быть упущен в представленной здесь
психоаналитической теории личности. Фрейд испытывал определенные затруднения
в определении психоана-литической сущности феномена агрессивности. Какое-то
время Фрейд полагал, что агрессивно-садистическое поведение является
следствием влечения (Trieb). Вопрос лишь в том. понимать ли
агрессивно-садисти-ческие влечения в духе монистической теории как
относящиеся к сексу-альности, или в духе дуалистической теории как
представляющие собой самостоятельную группу влечений. Положение не
прояснилось и тогда. когда Фрейд -- скорее спекулятивно, нежели основываясь
на наблюде-ниях,-- выдвинул гипотезу влечения к смерти (Todestrleb).
влечения. которое характеризуется стремлением к собственной смерти, но
вторич-ным образом обращено на других.
Следующая теория строится на том, что агрессивное поведение
реактивируется в результате фрустрации. Фрейд долгое время не мог
оста-новиться на чем-то определенном. В дальнейшем при рассмотрении
феномена- агрессивности психоаналитики столкнулись с такими же тру-дностями:
если бы они отклонили гипотезу "влечения к смерти", тогда им следовало бы
поддержать гипотезу о первичном влечении к агрессии. В любом случае
следующее поколение психоаналитиков было вынуждено решать актуальный вопрос
"экстремальной агрессивности", как они обозначили историю преследования
евреев нацистами Подобные край-ности не оставляют иного выбора, кроме как
согласиться с существующим в человеке влечением (Trieb) к агрессивности,
цель которого -- причинятъ вред другим, оскорблять, разорять, убивать их. В
процессе социализации деструктивные проявления инстинкта или влечения к
аг-рессии могут быть ограничены путем их канализации в конструктивное русло.
Первоначально необузданное, нескоординированное, беспощад-ное и грубое
поведение можно превратить из беспредметной агрессии в агрессию конкретную,
адресную, позволяющую человеку отстаивать свою точку зрения и защищаться от
опасности, давая, в случае необхо-димости, нацеленный отпор.
В молодости мы выясняем свои отношения в прямом соперничестве с себе
подобными, в то время как в зрелом возрасте предпочитаем интеллектуальное
противоборство" используя в качестве оружия аргументы и факты.
Беспредметнаяая агрессивность угрожает межличностным отношениям. Одна
опасность -- уничтожение другого человека или целого народа (геноцид).
Другая -- саморазрушение (суицид). Подобные экстремальные возможности
человека свидетельствуют, насколько актуальна проблема человеческой и
межличностной агрессивности. Следует признать очевидную истину: человек в
основе своей отнюдь не "благороден, отзывчив и хорош", потенциально он зол и
опасен. Удручающий феномен агрессивности следует включить поэтому в
драматический список conditio humana наряду с сексуальностью, тревогой
(Angst), страхом. Только таким образом мы сможем лучше управиться со
скрытыми в нас разрушительными силами подчинить их себе таким образом, чтобы
они не стали, подобно атомной энергии, источником постоянного страха, а
могли бы быть использованы во благо, как. например, рентгеновские лучи в
медицине.
2.2. Развитие структурной модели
На протяжении своей творческой жизни Фрейд предпринимал неоднократные
попытки теоретического описания проблемы одновременного сосуществования в
человеке различных многообразных процессов. В наброске 1895 года он
представил личность, как "реальное Я" (Realitaets-ich), которое управляется
инстинктом самосохранения и половым влечением. Соглашаясь с тем, что кроме
полового существуют и другие инстинктивные побуждения, конституирующие
личность, Фрейд был вынужден откорректировать свою теоретическую гипотезу. В
1914 году в работе "О нарциссизме: Введение" он ввел и описал совершенно
новое определение -- "нарцистические" особенности. Последнее действует на
наше чувство собственного достоинства. самооценки и самосохранения. В связи
с появлением " Массовой психологии и анализ человеческого Я" (1912) и "Я и
Оно" (1923) возникли существенные предпосылки к эскизной разработке
известной в последующем структурной модели: "Оно" (Es), "Я" (ich) и
"Сверх-Я" (Ueber-ich). Эта модель подверглась незначительным изменениям в
1926 году в работе "Торможение, симптомы и тревога". Структурная модель
появилась под названием "Разделение психической личности" в "Новой серии
лекций введения в психонализ" 31 лекции и в 1938 г.
в "Кратком очерке о психоанализе". Я считаю структурную модель Фрейда
одним из самых в высшей степени практических вкладов в теорию психоанализа.
Она получила свое дальнейшее развитие в учении об идентичности Эрика
Эриксона (1950, 1959). психологии самости Хайнца Когута (1971. 1977) и
теории объект-отношений Лондонской школы Мелани Клейн(1) (1937, 1952). В.
Рональд. Д. Фэрбэрн (1952). Дональд В. Винникот (1965, 1965. 1958). Джон
Боулби (1951. 1969. 1973. 1980), М. Масуд Р. Хан (1974). Лондонская школа
объект-отношений, как мы видели на иллюстрации дерева психоаналитического
познания (табл. 3), благодаря Отто Ф. Кернбергу (1975, 1976. 1980) достигла
вершины своего развития в США. Синтез приведенных различных моделей личности
я попытаюсь осуществить в параграфе 3.2. этой главы.
Аффект - травма -- модель
Согласно данной модели произошедшее в раннем детстве травматическое
событие, которое не в силах переработать незрелая детская личность, ведет
Непосредственно к психическому повреждению (греч. trauma -- повреждение) как
событию драматическому. Нанесенная травма оставляет за собой следы,
способные привести к значительным нарушениям в последующем развитии.
Подобными травмами могут быть случаи сексуального домогательства, жестокое
телесное обращение, и даже "всего лишь" душевная жестокость и холодность,
когда детям, например, дают понять, что они не желанны, что они всем мешают,
действуют на нервы и т.д. Первичным здесь является внешняя травма. вторичным
-- психическая, т. е. травматизация внутренняя; иными словами первично --
повреждение, вторичен -- сам вред (Schaden). Этот вред может состоять в
недостатке заботливого обращения, или в избытке травматизирующих событий,
результатом которых будет тревога, волнение, реактивная ярость. Эти аффекты,
однако, могут и не выражаться открыто, и тогда они влияют отрицательно на
развивающуюся детскую личность. Результатом окажется "торможение в развитии"
или "детские неврозы" такие, как недержание мочи, кала, крайнее упрямство,
апатия, а -- позднее -- и трудности в самом процессе обучения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100