Разнообразны конкретные методы, средства, используемые для этого: совмест-
ное (семейное) чтение художественной литературы, организация книжного
уголкав семье для.ребёнка, обращение при детях к семейной библиотеке в
поисках пеливния возникшей пооблемы. Пl)ocмoтnrгиafhи7тт-,мnт Фильмов о
влечение младших детей к школьным праздникам старших сыновей и дочерей,
рассказы родителей о своих любимых учителях, показ фотографий, грамот,
связанных со школьными годами родителей, знакомство с пословицами, пого-
ворками, в которых славится ум, подчеркивается значение книги, учения,
создание условий для игры в школу и Непосредственное участие в ней, на-
пример, в роли учителя и др.
Родители должны способствовать и формированию у детей таких лич-
ностных качеств, которые помогли бы им войти в контакт с одноклассниками
в школе, t учителем. Ведь даже те дети, которые посещали детский сад и
привыкли обходиться какое-то время без родителей, быть в окружении сверст-
ников (что, кстати, тоже очень важно), оказываются в школе среди не знако-
мых им людей.
Умение ребенка войти в детское общество, действовать совместно с
другими, уступать, подчиняться при необходимости, чувство товарищества -
качества, которые обеспечивают ему безболезненную адаптацию к новым
социальным условиям, способствуют созданию благоприятных условий для его
дальнейшего развития.
Конечно, общение ребенка с воспитателями и со сверстниками в детском
саду, позиция педагогов в вопросах формирования взаимоотношений играют
при этом важную роль. Но не менее значимо и то, какое внимание этой проб-
леме уделяют родители, какова семейная микросреда, какое место занимает
ребенок среди братьев и сестер, успела ли душа ребенка потрудиться в семей-
ных условиях, изолируют или приветствуют родители контакты своего ребенка
со сверстниками во дворе, как оценивают его поведение, взаимоотношения.
Волевая готовность ребенка к школе. Серьезного внимания требует
формирование и волевой готовности будущего первоклассника. Ведь его ждет
напряженный труд, от него понадобится умение делать не только то, что ему
хочется, но и то, что от него потребует учитель, школьный режим, программа.
А это не так-то просто, когда в портфеле у тебя новенький значок и хочется
поделиться с товарищами по парте последними важными новостями. Но чтобы
делать не только приятное, но и необходимое, нужно волевое усилие, способ-
ность управлять своим поведением, своей умственной деятельностью -
вниманием, мышлением, памятью.
К концу дошкольного возраста происходит оформление основных
структурных элементов волевого действия - ребенок способен поставить цель,
принять решение, наметить план действия, исполнить, реализовать его, проя-
вить определенное усилие в процессе преодоления препятствия, оценить
результат своего волевого действия. Правда, выделяемые цели еще не всегда
достаточно устойчивы и осознанны; удержание цели в значительной степени
определяется трудностью задания, длительностью его выполнения.
Все исследователи развития воли у детей отмечают, что в дошкольном
возрасте цель успешнее достигается в игровой ситуации.
Понимающие это родители в период генеральной уборки квартиры,
например, превращают ее в палубу корабля. Как не стараться сыновьям-<мат-
росам>, как не выполнить требования мамы-<капитана>! И труд превращается
вого сообщества (беря на себя роль тренера, инструктора, врача, начальника
лагеря, старшего вожатого и др.), получают возможность без угроз, излишней
назидательности, насилия осуществлять руководство трудовым, физическим,
нравственным воспитанием своих детей. И переход детей, переключение их от
одного вида деятельности к другому происходит в игре легче.
Значительно изменяется к 6 годам степень произвольности движений
ребенка. Так, если в 3 года ребенок осознает результат и способ действий с
предметом, но не способен еще осознать отдельные этапы движения, то в 6-7
лет движения становятся объектом сознательной волевой деятельности. <Воз-
растающее умение анализировать собственные движения и внимание к точнос-
ти рисунка движений говорят о психологической готовности ребенка к обуче-
нию в условиях школы, о возможности сознательно приобретать двигательные
умения уже трудового порядка, сложные формы умений и навыков типа пись-
ма, рисования, игры на инструментах, танца>, - писала психолог Я. 3. Не-
верович.
Произвольность в поведении 6-летнего ребенка проявляется не только .в
этом. Она и в преднамеренном заучивании стихотворения, в способности
побороть непосредственное желание, отказаться от привлекательного занятия,
игры ради выполнения поручения взрослого, общественного поручения
(дежурство по столовой и т. д.), оказания помощи маме. Она и в умении
побороть боязнь (войти в темную комнату, в кабинет зубного врача), преодолеть
боль, не заплакать при ушибе.
...Мама воспитанника подготовительной группы в школе рассказывает о
своем сыне:
- Трудились мы с Колей вместе, он посуду мне мыть помогал. Пришел
соседский мальчик и стал звать Колю на улицу. Соблазн был велик. Коле
очень хотелось пойти погулять. Он уже хотел положить полотенце, но вдруг
остановился, посмотрел на меня и сказал другу: <Вот кончу помогать маме и
тогда обязательно приду>. Довольна я была таким поведением сына, ведь раньше
он так не поступал.
Шестилетний ребенок оказывается способным соподчинить мотивы своего
поведения - это очень важно. Важно в плане развития его личности, важно для
создания предпосылок развития воли. Поэтому так необходимо в этом возрасте
развить способность действовать по моральным мотивам, отказываться,
руководствуясь этими мотивами, от того, что непосредственно привлекает.
, Сложнее дело обстоит с познавательной деятельностью. Требуется время,
прежде чем требования к ребенку со стороны взрослого, его программа (дать
знания впрок, для будущего) превратятся в собственную программу ребенка.
Зачатки этой способности уже формируются в старшем дошкольном возрасте.
Но это только зачатки; в 6-7 лет они еще не достигают полного развития.
Взрослым следует не забывать об этой особенности 6-летних, соблюдать
постепенность в предъявлении требовательности, учитывать возможности,
интересы, потребности детей этого возраста.
Следует иметь ввиду, что отличительной чертой волевой регуляции
поведения дошкольников является единство мотивационной и операционной
Психологические исследования, первостепенное значение в формировании во-
ри имеет воспитание мотивов достижения цели. Формирование у детей небоязни
1рудностей (принятие их), стремления не пасовать перед ними, а разрешать
1х, не отказываться от намеченной цели при столкновении с препятствиями
сможет ребенку самостоятельно или лишь при незначительной помощи
рреодолеть трудности, которые возникнут у него в первом классе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84