Но склонности и интересы сами формируются
и изменяются в процессе деятельности. Резко выраженные, устойчивые и ак-
тивные ск-юнности у детей встречаются не так уж часто. Подросток стоит пе-
ред выбором сферы деятельности. Но только практически, в ходе самой Дея-
тельности выяснится, подходит она ему или нет. Если я никогда не пробовал
рисовать, откуда я узнаю, имеется ли у меня талант художника? А все формы
деятельности испробовать невозможно. ,
Самоопределение есть одновременно и самоограничение. Школьник в
профессиональном отношении еще никто, <чистая потенция>. Он может быть и
слесарем, и врачом, и космонавтом. Выбор специальности делает человека чем-
то определенным, он получает определенную сферу деятельности, в которой
.предметах реализуются егосилы способности.. Но это означает вместе с тем
отказ от многих других .видов деятельности. И.хотяэтосовершннов порядке
гвещей, сделать ответственный и самоограничивающий выбор отнюдь не просто.
Профессиональное самоопределение - многомерный и многоступенча-
тый процесс, который можно рассматривать под разными углами зрения. Во-
первых, как;серию задач, которые общество ставит перед формирующейся лич-
Моетью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течемие
определенного периода времени. Во-вторых, как Процесс принятия решений,
посредствой которых-индивидустанавливает баланс между своими предпоч-
тениями и склонностями, с .одной стороны, и потребностями существующей
,еистемы:общес.твенного разделения труда - с другой. В-третьих, как.Проце-сс
формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является нросЬес-
сиюнальная деятельность.
Выбор профессии - сложный и длительный процесс. Здесь существуют
две опасности. Один полюс - затягивание и откладывание старшеклассником
профессионального самоопределения в связи с отсутствием сколько-нибудь
выраженных и устойчивых интересов. Эта задержка часто сочетается с общей
незрелостью, инфантильностью поведения и социальных ориентаций.
Попытки родителей ускорить, форсировать этот процесс с помощью пря-
мого психологического нажима (<Ну, когда ты в конце концов определишься?
Я в твоем возрасте...>), как правило, дают отрицательные результаты, вызывая
у детей рост тревожности, а иногда и негативистский отказ от всякого само-
определения, нежелание вообще что-либо выбирать, уход в разного рода хобби
и т. п. Помощь здесь может быть только органической - своевременное, на
всем протяжении учебы, расширение кругозора и интересов ребенка, ознаком-
ление его с разными видами деятельности и практическое приобщение к труду.
Раннее самоопределение обычно считается фактором положительным,
но оно также имеет свои издержки. Подростковые увлечения нередко обуслов-
лены случайными факторами. Подросток ориентируется только на содержание
деятельности, не замечая других ее аспектов (например, того, что геолог должен
полжизни проводить в экспедициях, что историю интересно изучать, но воз-
можности применения этой специальности, если ты не хочешь быть школьным
учителем, довольно ограниченны, и т. п.). К тому же мир профессий, как и
все остальное, часто кажется школьнику черно-белым: в <хорошей> профессии
всё хорошо, в <плохой> - всё плохо. Категоричность выбора и нежелание рас-
смотреть другие варианты и возможности часто служат своего рода психо-
логическим защитным механизмом, средством уйти от мучительных сомнений
и колебаний. В будущем это может привести к разочарованию.
Наши юноши и девушки очень плохо знают круг профессий, из которого
им предстоит выбирать, и конкретные особенности каждой профессии, что
делает их выбор в значительной мере случайным. Нередко эта неинформи-
рованность сохраняется даже на вузовской скамье.
Выбор профессии отражает определенный уровень личных притязаний.
У 15-17-летних юношей и девушек уровень притязаний часто завышен. Это
нормально и даже полезно, так как стимулирует молодого человека к росту и
преодолению трудностей. Гораздо хуже, если уровень притязаний занижен и
юноша ник чему особенно не стремится, довольствуясь тем, что само идет к
нему в руки. Но как избежать травм вследствие первых жизненных неудач,
например при попытке поступления в вуз?
Некоторым не прошедшим по конкурсу молодым людям кажется, что
произошла непоправимая катастрофа, все их жизненные планы рухнули. Од-
нако социологические исследования показывают, что те, кто всерьез ориен-
тирован на продолжение образования, реализуют эти планы несколько позже.
Не все придерживаются первоначальных ориентаций. Чем старше люди,
тем более разветвляются их жизненные пути, а параллельно этому меняются и
жизненные ориентации. Те, кто хотел поступить и поступил в вуз, сначала
кажутся удовлетворенными. Но у тех, кто выбрал профессию не вполне про-
думанно, в дальнейшем часто возникают трудности: один не справляется с
учебой, другой разочаровывается в специальности тптий лго.т."" "
фессию, то повторили бы свой выбор?> - отрицательный или неопределе
ный ответ дали как минимум треть опрошенных социологом В. Т. Лисо
ским студентов (обследовались четыре санкт-петербургских вуза и девять вуз
РОССИИ); в некоторых вузах доля положительных ответов составляет мены
половины. Причем к старшим курсам число студентов, которые не удо]
летворены избранной специальностью, не сокращается, а растет. Это мож<
объясняться разными причинами: уровнем преподавания в конкретном вуз.
обнаружением теневых сторон будущей специальности, которых школьник i-.
видел, и т. д. У многих неудовлетворенность - это просто кризисная точка
развитии, которая пройдет, когда начнется практическая работа; Но на рабо]
молодого специалиста подстегивают новые трудности. Один не справляется
высоким уровнем ответственности, другой, напротив, обнаруживает, ч-И
должностные требования значительно ниже уровня полученного им образование
и т.п.
По данным социолога В. Н. Шубкина, через 7 лет после окончани]
школы удовлетворенность своим положением у тех, кто пытался поступить i
вуз, но сорвался и пошел работать, оказалась не только не ниже, а дажевыша
чем у тех, кто благополучно поступили окончил вуз. Что стоит за этим
фактами? Может быть, дело в том, что хорошее выполнение относительно
простой работы дает большее моральное удовлетворение, чем посредственною
выполнение сложного труда? Или тот, кто раньше начал работать, болыш
зарабатывает и чувствует себя уже вполне сложившимся человеком, тогда ка1
студент или начинающий инженер еще не знает, какой из него получится спе-
циалист?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84
и изменяются в процессе деятельности. Резко выраженные, устойчивые и ак-
тивные ск-юнности у детей встречаются не так уж часто. Подросток стоит пе-
ред выбором сферы деятельности. Но только практически, в ходе самой Дея-
тельности выяснится, подходит она ему или нет. Если я никогда не пробовал
рисовать, откуда я узнаю, имеется ли у меня талант художника? А все формы
деятельности испробовать невозможно. ,
Самоопределение есть одновременно и самоограничение. Школьник в
профессиональном отношении еще никто, <чистая потенция>. Он может быть и
слесарем, и врачом, и космонавтом. Выбор специальности делает человека чем-
то определенным, он получает определенную сферу деятельности, в которой
.предметах реализуются егосилы способности.. Но это означает вместе с тем
отказ от многих других .видов деятельности. И.хотяэтосовершннов порядке
гвещей, сделать ответственный и самоограничивающий выбор отнюдь не просто.
Профессиональное самоопределение - многомерный и многоступенча-
тый процесс, который можно рассматривать под разными углами зрения. Во-
первых, как;серию задач, которые общество ставит перед формирующейся лич-
Моетью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течемие
определенного периода времени. Во-вторых, как Процесс принятия решений,
посредствой которых-индивидустанавливает баланс между своими предпоч-
тениями и склонностями, с .одной стороны, и потребностями существующей
,еистемы:общес.твенного разделения труда - с другой. В-третьих, как.Проце-сс
формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является нросЬес-
сиюнальная деятельность.
Выбор профессии - сложный и длительный процесс. Здесь существуют
две опасности. Один полюс - затягивание и откладывание старшеклассником
профессионального самоопределения в связи с отсутствием сколько-нибудь
выраженных и устойчивых интересов. Эта задержка часто сочетается с общей
незрелостью, инфантильностью поведения и социальных ориентаций.
Попытки родителей ускорить, форсировать этот процесс с помощью пря-
мого психологического нажима (<Ну, когда ты в конце концов определишься?
Я в твоем возрасте...>), как правило, дают отрицательные результаты, вызывая
у детей рост тревожности, а иногда и негативистский отказ от всякого само-
определения, нежелание вообще что-либо выбирать, уход в разного рода хобби
и т. п. Помощь здесь может быть только органической - своевременное, на
всем протяжении учебы, расширение кругозора и интересов ребенка, ознаком-
ление его с разными видами деятельности и практическое приобщение к труду.
Раннее самоопределение обычно считается фактором положительным,
но оно также имеет свои издержки. Подростковые увлечения нередко обуслов-
лены случайными факторами. Подросток ориентируется только на содержание
деятельности, не замечая других ее аспектов (например, того, что геолог должен
полжизни проводить в экспедициях, что историю интересно изучать, но воз-
можности применения этой специальности, если ты не хочешь быть школьным
учителем, довольно ограниченны, и т. п.). К тому же мир профессий, как и
все остальное, часто кажется школьнику черно-белым: в <хорошей> профессии
всё хорошо, в <плохой> - всё плохо. Категоричность выбора и нежелание рас-
смотреть другие варианты и возможности часто служат своего рода психо-
логическим защитным механизмом, средством уйти от мучительных сомнений
и колебаний. В будущем это может привести к разочарованию.
Наши юноши и девушки очень плохо знают круг профессий, из которого
им предстоит выбирать, и конкретные особенности каждой профессии, что
делает их выбор в значительной мере случайным. Нередко эта неинформи-
рованность сохраняется даже на вузовской скамье.
Выбор профессии отражает определенный уровень личных притязаний.
У 15-17-летних юношей и девушек уровень притязаний часто завышен. Это
нормально и даже полезно, так как стимулирует молодого человека к росту и
преодолению трудностей. Гораздо хуже, если уровень притязаний занижен и
юноша ник чему особенно не стремится, довольствуясь тем, что само идет к
нему в руки. Но как избежать травм вследствие первых жизненных неудач,
например при попытке поступления в вуз?
Некоторым не прошедшим по конкурсу молодым людям кажется, что
произошла непоправимая катастрофа, все их жизненные планы рухнули. Од-
нако социологические исследования показывают, что те, кто всерьез ориен-
тирован на продолжение образования, реализуют эти планы несколько позже.
Не все придерживаются первоначальных ориентаций. Чем старше люди,
тем более разветвляются их жизненные пути, а параллельно этому меняются и
жизненные ориентации. Те, кто хотел поступить и поступил в вуз, сначала
кажутся удовлетворенными. Но у тех, кто выбрал профессию не вполне про-
думанно, в дальнейшем часто возникают трудности: один не справляется с
учебой, другой разочаровывается в специальности тптий лго.т."" "
фессию, то повторили бы свой выбор?> - отрицательный или неопределе
ный ответ дали как минимум треть опрошенных социологом В. Т. Лисо
ским студентов (обследовались четыре санкт-петербургских вуза и девять вуз
РОССИИ); в некоторых вузах доля положительных ответов составляет мены
половины. Причем к старшим курсам число студентов, которые не удо]
летворены избранной специальностью, не сокращается, а растет. Это мож<
объясняться разными причинами: уровнем преподавания в конкретном вуз.
обнаружением теневых сторон будущей специальности, которых школьник i-.
видел, и т. д. У многих неудовлетворенность - это просто кризисная точка
развитии, которая пройдет, когда начнется практическая работа; Но на рабо]
молодого специалиста подстегивают новые трудности. Один не справляется
высоким уровнем ответственности, другой, напротив, обнаруживает, ч-И
должностные требования значительно ниже уровня полученного им образование
и т.п.
По данным социолога В. Н. Шубкина, через 7 лет после окончани]
школы удовлетворенность своим положением у тех, кто пытался поступить i
вуз, но сорвался и пошел работать, оказалась не только не ниже, а дажевыша
чем у тех, кто благополучно поступили окончил вуз. Что стоит за этим
фактами? Может быть, дело в том, что хорошее выполнение относительно
простой работы дает большее моральное удовлетворение, чем посредственною
выполнение сложного труда? Или тот, кто раньше начал работать, болыш
зарабатывает и чувствует себя уже вполне сложившимся человеком, тогда ка1
студент или начинающий инженер еще не знает, какой из него получится спе-
циалист?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84