Ребенок приучается к то-
", что сначала надо создать замысел постройки, затем найти нужные строи-
дьные детали, спланировать последовательность возведения разных частей
оружения. Лишь после этого можно переходить к .процессу строительства.
Для того чтобы полностью использовать развивающие возможности игры,
псования и других детских занятий, взрослый должен руководить ими, но
йстично, ненавязчиво. Самостоятельность ребенка вовсе не будет ущемлена,
1ли родители подскажут ему сюжет игры, помогут обогатить его. Они могут и
"ли поучаствовать в игре, исполняя ту или иную роль. Для сына или дочери
) будет настоящая <школа игры>, приучающая к созданию сюжета, к строгому
держиванию роли. Но инициатива должна все же принадлежать ребенку.
1режде всего должны обыгрываться те ситуации, которые придумал он сам, и
"шь во вторую очередь те, которые подсказаны родителями.
Обучая ребенка рисованию или лепке, не надо давать ему готовые спосо-
; изображения людей, животных, домов. Готовый образец превращается для
дыша в бессодержательную схему, не помогающую познанию действи-
яьности. Надо учить его внимательно рассматривать то, что он собирается
Срисовать (вылепить). Надо побудить его к самостоятельному поиску средств
"я передачи в изображении особенностей объекта. Пусть поначалу эти средст-
окажутся не особенно удачны и изображение будет мало походить на ре-
Обучение конструированию из кубиков тоже не должно быть слишком
<жестким>. Взрослый может помочь ребенку создать замысел. Иногда полезно
нарисовать образец предлагаемой постройки. Полезно обратить внимание
малыша на важнейшие особенности этого образца. Нужно учить планированию
действий, рациональной организации работы: <Давай сначала найдем нужные
кубики, а потом уж будем строить>. Но нельзя заставлять ребенка рабски
следовать образцу или собственному замыслу, нельзя подавлять его инициативу.
То, что было сказано об игре, рисовании, конструировании, относится
и к другим детским занятиям: аппликации, изготовлению самоделок из бумаги
и природных материалов, сочинению сказок и т. п. Важно помнить: при умелом
руководстве со стороны родителей эти виды занятий - самая лучшая подготовка
ребенка к школе, именно здесь воспитываются воля, упорство, целенаправ-
ленность деятельности ребенка.
Даже горя желанием подготовить своего ребенка к школе, родители не-
редко сталкиваются с трудностями. От большого числа родителей поступают
жалобы на то, что их дети старшего дошкольного возраста при общем поло-
жительном отношении к школе не хотят как-то специально готовиться к ней
(исключая, конечно, приобретение школьной атрибутики). Родителей волну-
ет, что дети не любят заниматься интеллектуальной деятельностью, неусидчи-
вы, ленивы, предпочитают проводить время на улице.
Иногда в этих жалобах звучат завышенные требования родителей к детям.
Внезапно для себя родители обнаружили, что их малыш вырос, школа не за
горами, а он все еще увлеченно играет и ни о чем серьезном не думает. А
ребенок в данном случае ведет себя совершенно естественно. Ведь возраст 6-7
лет - возраст расцвета сюжетно-ролевых индивидуальных и коллективных игр,
и поступление в школу не уменьшает потребности ребенка в играх. Игра остается
лучшим видом отдыха, общения, она не теряет и своего развивающего начала.
Поэтому реплики родителей типа: <В детском саду не наигрался!>, <Хватит
играть, ты не маленький!> - вряд ли можно считать педагогически правильны-
ми, поскольку они основываются на непонимании структуры мотивов до-
школьника и младшего школьника.
Встречаются возбудимые, подвижные дети, которым действительно бы-
вает трудно на чем-то сосредоточиться, выполнять задания, требующие акку-
ратности и неторопливости. Вместо того чтобы заинтересовать ребенка, прив-
лечь его внимание, родители теряют терпение, раздражаются и начинают ругать
своих непослушных детей. В результате и ребенок, и родители расстроены, уже
никому не хочется браться за дело. Следует помнить, что если ребенок устал или
чем-то занят, то лучше не заставлять его переключаться на запланированное
родителями занятие, а дождаться для этого благоприятного момента. Как прави-
ло, дети очень любопытны. Если у них на глазах взрослые начинают чем-то
заниматься, то они обязательно поинтересуются. Вот этот момент и не надо упус-
кать. А заметив усталость, отсутствие интереса и внимания, нужно переключить
их на что-то другое, чтобы не вызвать негативных реакций. Сделать это лучше
так, чтобы у ребенка создалось впечатление, что игра или занятие с родителями
закончились не по его желанию, а по решению или желанию взрослого. К
"ИМЕПУ МЯТТ МпКТ ГЧЯЧЯТТ oHv ПпТИТпчип I.ITJO nnii т-гггпатгпт пК.еч
Если ребенок вялый, медлительный или не уверенный в себе, то от него
бывает трудно дождаться ответа на поставленный вопрос. Поэтому органи-
зованная родителями игра или занятие могут протекать неинтересно, вяло. В
.этом случае лучше не торопитьдетей, ной не ждать долгоих ответов, аначинать
1 ответ самим, чтобы дети его продолжили. Или нужно чуть,наметить рисунок и
дать его дорисовать, указать на пропущенную карточку при игре в лото, под-
сказать строчку заучиваемого стихотворения. Ну а если что-то в воспитании
дошкольника уже оказалось упущенным, то перед поступлением в школу
родителям самое время пересмотреть свои воспитательные позиции и ... начать
<все сначала.
Н. Л. Белопольская
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ,
ДЕТСКОГО САДА И ШКОЛЫ -
ЗАЛОГ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ РЕБЕНКА
Психологам часто приходится слышать вопрос: кто же должен осуществлять
Подготовку ребенка к школьному обучению, кто отвечает за успешное обучение
начальных классах - родители, семья, воспитатели детского сада или учителя,
акола?
В нашей стране подавляющее число дошкольников посещают детские
ды, и родители часто рассчитывают на то, что дети будут подготовлены к
коле силами воспитателей. Однако это неверно. Опыт показывает, что ни-
кое самое хорошее детское учреждение- ни детский сад, ни начальная шко-
- не могут полностью заменить семью, семейное воспитание. Воспитатели
тских садов и учителя отлично знают, в каких семьях занимаются с детьми,
tB каких нет. В детском саду детям прививают многие полезные навыки, учат
рисованию, начальному счету, письму и чтению. Но если занятиями ребенка
16 интересуются в семье, не придают им должного значения, не поощряют
Усердия и прилежания, ребенок тоже начинает относиться к ним пренебре-
жительно, не стремится работать лучше, исправлять свои ошибки, преодоле-
вать трудности в работе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84
", что сначала надо создать замысел постройки, затем найти нужные строи-
дьные детали, спланировать последовательность возведения разных частей
оружения. Лишь после этого можно переходить к .процессу строительства.
Для того чтобы полностью использовать развивающие возможности игры,
псования и других детских занятий, взрослый должен руководить ими, но
йстично, ненавязчиво. Самостоятельность ребенка вовсе не будет ущемлена,
1ли родители подскажут ему сюжет игры, помогут обогатить его. Они могут и
"ли поучаствовать в игре, исполняя ту или иную роль. Для сына или дочери
) будет настоящая <школа игры>, приучающая к созданию сюжета, к строгому
держиванию роли. Но инициатива должна все же принадлежать ребенку.
1режде всего должны обыгрываться те ситуации, которые придумал он сам, и
"шь во вторую очередь те, которые подсказаны родителями.
Обучая ребенка рисованию или лепке, не надо давать ему готовые спосо-
; изображения людей, животных, домов. Готовый образец превращается для
дыша в бессодержательную схему, не помогающую познанию действи-
яьности. Надо учить его внимательно рассматривать то, что он собирается
Срисовать (вылепить). Надо побудить его к самостоятельному поиску средств
"я передачи в изображении особенностей объекта. Пусть поначалу эти средст-
окажутся не особенно удачны и изображение будет мало походить на ре-
Обучение конструированию из кубиков тоже не должно быть слишком
<жестким>. Взрослый может помочь ребенку создать замысел. Иногда полезно
нарисовать образец предлагаемой постройки. Полезно обратить внимание
малыша на важнейшие особенности этого образца. Нужно учить планированию
действий, рациональной организации работы: <Давай сначала найдем нужные
кубики, а потом уж будем строить>. Но нельзя заставлять ребенка рабски
следовать образцу или собственному замыслу, нельзя подавлять его инициативу.
То, что было сказано об игре, рисовании, конструировании, относится
и к другим детским занятиям: аппликации, изготовлению самоделок из бумаги
и природных материалов, сочинению сказок и т. п. Важно помнить: при умелом
руководстве со стороны родителей эти виды занятий - самая лучшая подготовка
ребенка к школе, именно здесь воспитываются воля, упорство, целенаправ-
ленность деятельности ребенка.
Даже горя желанием подготовить своего ребенка к школе, родители не-
редко сталкиваются с трудностями. От большого числа родителей поступают
жалобы на то, что их дети старшего дошкольного возраста при общем поло-
жительном отношении к школе не хотят как-то специально готовиться к ней
(исключая, конечно, приобретение школьной атрибутики). Родителей волну-
ет, что дети не любят заниматься интеллектуальной деятельностью, неусидчи-
вы, ленивы, предпочитают проводить время на улице.
Иногда в этих жалобах звучат завышенные требования родителей к детям.
Внезапно для себя родители обнаружили, что их малыш вырос, школа не за
горами, а он все еще увлеченно играет и ни о чем серьезном не думает. А
ребенок в данном случае ведет себя совершенно естественно. Ведь возраст 6-7
лет - возраст расцвета сюжетно-ролевых индивидуальных и коллективных игр,
и поступление в школу не уменьшает потребности ребенка в играх. Игра остается
лучшим видом отдыха, общения, она не теряет и своего развивающего начала.
Поэтому реплики родителей типа: <В детском саду не наигрался!>, <Хватит
играть, ты не маленький!> - вряд ли можно считать педагогически правильны-
ми, поскольку они основываются на непонимании структуры мотивов до-
школьника и младшего школьника.
Встречаются возбудимые, подвижные дети, которым действительно бы-
вает трудно на чем-то сосредоточиться, выполнять задания, требующие акку-
ратности и неторопливости. Вместо того чтобы заинтересовать ребенка, прив-
лечь его внимание, родители теряют терпение, раздражаются и начинают ругать
своих непослушных детей. В результате и ребенок, и родители расстроены, уже
никому не хочется браться за дело. Следует помнить, что если ребенок устал или
чем-то занят, то лучше не заставлять его переключаться на запланированное
родителями занятие, а дождаться для этого благоприятного момента. Как прави-
ло, дети очень любопытны. Если у них на глазах взрослые начинают чем-то
заниматься, то они обязательно поинтересуются. Вот этот момент и не надо упус-
кать. А заметив усталость, отсутствие интереса и внимания, нужно переключить
их на что-то другое, чтобы не вызвать негативных реакций. Сделать это лучше
так, чтобы у ребенка создалось впечатление, что игра или занятие с родителями
закончились не по его желанию, а по решению или желанию взрослого. К
"ИМЕПУ МЯТТ МпКТ ГЧЯЧЯТТ oHv ПпТИТпчип I.ITJO nnii т-гггпатгпт пК.еч
Если ребенок вялый, медлительный или не уверенный в себе, то от него
бывает трудно дождаться ответа на поставленный вопрос. Поэтому органи-
зованная родителями игра или занятие могут протекать неинтересно, вяло. В
.этом случае лучше не торопитьдетей, ной не ждать долгоих ответов, аначинать
1 ответ самим, чтобы дети его продолжили. Или нужно чуть,наметить рисунок и
дать его дорисовать, указать на пропущенную карточку при игре в лото, под-
сказать строчку заучиваемого стихотворения. Ну а если что-то в воспитании
дошкольника уже оказалось упущенным, то перед поступлением в школу
родителям самое время пересмотреть свои воспитательные позиции и ... начать
<все сначала.
Н. Л. Белопольская
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ,
ДЕТСКОГО САДА И ШКОЛЫ -
ЗАЛОГ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ РЕБЕНКА
Психологам часто приходится слышать вопрос: кто же должен осуществлять
Подготовку ребенка к школьному обучению, кто отвечает за успешное обучение
начальных классах - родители, семья, воспитатели детского сада или учителя,
акола?
В нашей стране подавляющее число дошкольников посещают детские
ды, и родители часто рассчитывают на то, что дети будут подготовлены к
коле силами воспитателей. Однако это неверно. Опыт показывает, что ни-
кое самое хорошее детское учреждение- ни детский сад, ни начальная шко-
- не могут полностью заменить семью, семейное воспитание. Воспитатели
тских садов и учителя отлично знают, в каких семьях занимаются с детьми,
tB каких нет. В детском саду детям прививают многие полезные навыки, учат
рисованию, начальному счету, письму и чтению. Но если занятиями ребенка
16 интересуются в семье, не придают им должного значения, не поощряют
Усердия и прилежания, ребенок тоже начинает относиться к ним пренебре-
жительно, не стремится работать лучше, исправлять свои ошибки, преодоле-
вать трудности в работе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84