<Под елью сидел заяц>, а вы пишете: <Под елкой сидел
заяц>.
Дальнейшая рабдта проводится так же, как и по математике. Не бойтесь,
что ошибка, нарочно сделанная ребенком для последующего исправления, окажется
<тренировкой в неграмотности>, войдет в привычку. Напротив, такая ошибка
обычно никогда не возникает вновь, даже если раньше она была частой.
Домашние занятая с ребенком помогут ему в учебе. И все же иногда слу-
чается, что ребенок все равно приносит плохие отметки. Отдельные <двойки> и
<тройки> - явление, знакомое почти всем родителям. Как вести себя, если дочь
получила <тройку> ? Что делать, если в тетради у сына обнаружилась <двойка> ?
Прежде всего отнеситесь к этому спокойно. Разберитесь, в чем дело. Мо-
жет быть, ребенок забыл выполнить домашнее задание? Тогда надо добро-
желательно спросить: <Ты ведь будешь теперь внимательнее следить за тем, что
задано, правда?> Но целиком полагаться на сознательность начинающего ученика
не стоит. Неплохо было бы в течение нескольких дней, а возможно и дольше,
самим родителям последить за тем, все ли уроки сделаны.
Может быть, ребенком плохо усвоен учебный материал.. Тогда придется
дополнительно позаниматься с ним, объяснить то, что осталось непонятным.
<Двойки> или <единицы>, поставленные за неряшливость, <грязь> в тетра-
1/ио, что в дальнейшем ребенок будет писать аккуратнее. Никаких дополнитель-
рых наказаний применять не надо.
1 А бывает, что ребенок получает низкие отметки за устные ответы (иног-
да и за контрольные работы), хотя знает материал, выучил все уроки. Хорошо
ответить ему мешает волнение, возникающее каждый раз, когда учительница
вызывает его к доске. Такого ребенка надо ободрить, внушить ему веру в свои
силы. О плохих отметках не следует говорить вовсе. Если беспокойство, волнение
ребенка в таких случаях очень велико, то следует посоветоваться с врачолг-
иевропатологом: иногда это признак начинающегося невроза.
1 Случаются и просто ошибочные отметки. Учительница могла не разобрать
ответа, неправильно понять вашего ребенка. Это не особенно приятно, но ничего
трашного в этом нет. Подобные случаи не нужно обсуждать. Лучше всего ска-
зать: <Я, так же как и ты, не знаю, за что Нина Петровна поставила тебе
двойку>. Если на родительском собрании она это объяснит, то я тебе расскажу.
уогда мы подумаем, как сделать, чтобы это не повторялось>. В дальнейшем надо
забыть> об этом случае и больше о нем не вспоминать. Объяснять ребенку, что
учительница ошиблась, не стоит. Для младшего школьника учительница -- безуслов-
ный авторитет. Если она ошибается, то, следовательно, всё происходящее в
коле может оказаться ошибочным. Именно сомнения в действиях учителя вызы-
вают у многих детей охлаждение к школе.
Так же как не следует делать трагедии из <двойки>, не надо и шишком
исторгаться <пятерками>. Ребенок ходит в школу не за <пятерками>, а за зна-
иями. Только в них смысл и цель учения. Отметки не плата за выполненную
аботу. Это вехи, указывающие, какой участок пути пройден благополучно, а
je остались недоработки.
Чрезмерное увлечение родителей отметками приводит к тому, что и у де-
Мей появляется так называемая отметочная психология. Ее девиз: <Пятерка -
tH)6ou ценой/> Вход идет выпрашивание: <Не ставьте мне, пожалуйста, <тройку>.
1 завтра все выучу и расскажу>. Вместо вдумчивого, творческого отношения к
<чебному материалу начинается зубрежка, списывание, подгонка под ответ. Бы-
ует, что подделываются отметки в дневнике. Короче говоря, последствия самые
Печальные.
ц. 1} заключение мы остановимся на одной из самых распространенных роди-
тельских жалоб: <Мой ребенок не любит учиться>. Чаще всего она появляется к
концу начальной школы (а впоследствии остается и в средней школе). Принимать
Меры надо быстро: приближается сложный подростковый возраст. Привить лю
~овь к школе подростку будет труднее, чем младшему школьнику.
Психолог не может давать готовых рецептов. Только сами родители, под-
обно проанализировав сложившуюся ситуацию, смогут понять, чем вызвано не-
лание учиться. Не сложились отношения с учительницей? Может быть, вы
ми подорвали ее авторитет в глазах ребенка некоторыми неосторожными
лечаниями? Придется срочно его восстанавливать, даже если что-то в при-
меняемых методах воспитания вас не устраивает.
Возможно, сказался частый неуспех. Школа в сознании ребенка связалась с
Отрицательными переживаниями: то его ругает учительница за невнимательность,
1?W/) nnftiiMnnii п vtf)/itfiinvitf) w-nf\tv"tt\\ fft.ivfl nrtiiu tiffnprmrtWt. inffunm -nvfnwl
они невелики, но вовсе не быть их не может. Один ребенок хорошо поет, им
довольна учительница музыки. Вот на это и надо обращать внимание, сделать
предметом частых обсуждений. Другой хорошо занимается по физкультуре. Это
тоже может стать постоянным поводом для похвалы. У третьего хорошо идет
рисование. Почему же не сделать центром домашних разговоров именно этот пред-
мет ? Итак, родителям нужно начать интересоваться не промахами, а успехами
своего ребенка.
Но школа - это не только уроки. Ей придают привлекательность и Круж-
ки, секции. К сожалению, когда ребенок неважно учится, родители порой реша-
ют: <Нечего ему тратить время на дополнительные занятия. Пусть лучше побольше
сидит над домашними заданиями>. Детская жизнь обедняется, не используется
один из важных рычагов воспитания положительного отношения к школе.
Подчас подлинной причиной родительских тревог оказываются трудности в
общении со сверстниками. Это частый источник напряженности в отношении
ребят к школе. Приятно ли каждый день приходить в класс, где у тебя нет ни
одного настоящего друга? Еще хуже - где тебя постоянно дразнят (а бывает и
так).
Ну что ж, положение и в этом случае не безвыходное. Почаще приглашайте
одноклассников ребенка к себе домой (только не весь класс сразу, а небольшие
группы, по 2-3 человека). Устраивайте совместные интересные игры, развлечения.
Это сближает детей, порождает у них симпатию друг к другу. Когда увидите, с
кем у вашего сына или дочери лучше налаживается контакт, постарайтесь по-
знакомиться семьями, чтобы взаимные визиты стали регулярными. Рано или позд-
но ваши усилия обязательно приведут к успеху.
Консультация третья:
воспитание пониманием.
О построении психологического контакта
между ребенком-школьником и родителями
рассказывает психолог-консультант
Ю. В. Баскина
Человеку 7 лет. Это уже не малыш, который смотрит на родителей с
обожанием и доверием, но это еще и не подросток, отчасти автономизировав-
шийся от родителей. С одной стороны, ему хочется, чтобы к нему относились
как к взросюму.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84
заяц>.
Дальнейшая рабдта проводится так же, как и по математике. Не бойтесь,
что ошибка, нарочно сделанная ребенком для последующего исправления, окажется
<тренировкой в неграмотности>, войдет в привычку. Напротив, такая ошибка
обычно никогда не возникает вновь, даже если раньше она была частой.
Домашние занятая с ребенком помогут ему в учебе. И все же иногда слу-
чается, что ребенок все равно приносит плохие отметки. Отдельные <двойки> и
<тройки> - явление, знакомое почти всем родителям. Как вести себя, если дочь
получила <тройку> ? Что делать, если в тетради у сына обнаружилась <двойка> ?
Прежде всего отнеситесь к этому спокойно. Разберитесь, в чем дело. Мо-
жет быть, ребенок забыл выполнить домашнее задание? Тогда надо добро-
желательно спросить: <Ты ведь будешь теперь внимательнее следить за тем, что
задано, правда?> Но целиком полагаться на сознательность начинающего ученика
не стоит. Неплохо было бы в течение нескольких дней, а возможно и дольше,
самим родителям последить за тем, все ли уроки сделаны.
Может быть, ребенком плохо усвоен учебный материал.. Тогда придется
дополнительно позаниматься с ним, объяснить то, что осталось непонятным.
<Двойки> или <единицы>, поставленные за неряшливость, <грязь> в тетра-
1/ио, что в дальнейшем ребенок будет писать аккуратнее. Никаких дополнитель-
рых наказаний применять не надо.
1 А бывает, что ребенок получает низкие отметки за устные ответы (иног-
да и за контрольные работы), хотя знает материал, выучил все уроки. Хорошо
ответить ему мешает волнение, возникающее каждый раз, когда учительница
вызывает его к доске. Такого ребенка надо ободрить, внушить ему веру в свои
силы. О плохих отметках не следует говорить вовсе. Если беспокойство, волнение
ребенка в таких случаях очень велико, то следует посоветоваться с врачолг-
иевропатологом: иногда это признак начинающегося невроза.
1 Случаются и просто ошибочные отметки. Учительница могла не разобрать
ответа, неправильно понять вашего ребенка. Это не особенно приятно, но ничего
трашного в этом нет. Подобные случаи не нужно обсуждать. Лучше всего ска-
зать: <Я, так же как и ты, не знаю, за что Нина Петровна поставила тебе
двойку>. Если на родительском собрании она это объяснит, то я тебе расскажу.
уогда мы подумаем, как сделать, чтобы это не повторялось>. В дальнейшем надо
забыть> об этом случае и больше о нем не вспоминать. Объяснять ребенку, что
учительница ошиблась, не стоит. Для младшего школьника учительница -- безуслов-
ный авторитет. Если она ошибается, то, следовательно, всё происходящее в
коле может оказаться ошибочным. Именно сомнения в действиях учителя вызы-
вают у многих детей охлаждение к школе.
Так же как не следует делать трагедии из <двойки>, не надо и шишком
исторгаться <пятерками>. Ребенок ходит в школу не за <пятерками>, а за зна-
иями. Только в них смысл и цель учения. Отметки не плата за выполненную
аботу. Это вехи, указывающие, какой участок пути пройден благополучно, а
je остались недоработки.
Чрезмерное увлечение родителей отметками приводит к тому, что и у де-
Мей появляется так называемая отметочная психология. Ее девиз: <Пятерка -
tH)6ou ценой/> Вход идет выпрашивание: <Не ставьте мне, пожалуйста, <тройку>.
1 завтра все выучу и расскажу>. Вместо вдумчивого, творческого отношения к
<чебному материалу начинается зубрежка, списывание, подгонка под ответ. Бы-
ует, что подделываются отметки в дневнике. Короче говоря, последствия самые
Печальные.
ц. 1} заключение мы остановимся на одной из самых распространенных роди-
тельских жалоб: <Мой ребенок не любит учиться>. Чаще всего она появляется к
концу начальной школы (а впоследствии остается и в средней школе). Принимать
Меры надо быстро: приближается сложный подростковый возраст. Привить лю
~овь к школе подростку будет труднее, чем младшему школьнику.
Психолог не может давать готовых рецептов. Только сами родители, под-
обно проанализировав сложившуюся ситуацию, смогут понять, чем вызвано не-
лание учиться. Не сложились отношения с учительницей? Может быть, вы
ми подорвали ее авторитет в глазах ребенка некоторыми неосторожными
лечаниями? Придется срочно его восстанавливать, даже если что-то в при-
меняемых методах воспитания вас не устраивает.
Возможно, сказался частый неуспех. Школа в сознании ребенка связалась с
Отрицательными переживаниями: то его ругает учительница за невнимательность,
1?W/) nnftiiMnnii п vtf)/itfiinvitf) w-nf\tv"tt\\ fft.ivfl nrtiiu tiffnprmrtWt. inffunm -nvfnwl
они невелики, но вовсе не быть их не может. Один ребенок хорошо поет, им
довольна учительница музыки. Вот на это и надо обращать внимание, сделать
предметом частых обсуждений. Другой хорошо занимается по физкультуре. Это
тоже может стать постоянным поводом для похвалы. У третьего хорошо идет
рисование. Почему же не сделать центром домашних разговоров именно этот пред-
мет ? Итак, родителям нужно начать интересоваться не промахами, а успехами
своего ребенка.
Но школа - это не только уроки. Ей придают привлекательность и Круж-
ки, секции. К сожалению, когда ребенок неважно учится, родители порой реша-
ют: <Нечего ему тратить время на дополнительные занятия. Пусть лучше побольше
сидит над домашними заданиями>. Детская жизнь обедняется, не используется
один из важных рычагов воспитания положительного отношения к школе.
Подчас подлинной причиной родительских тревог оказываются трудности в
общении со сверстниками. Это частый источник напряженности в отношении
ребят к школе. Приятно ли каждый день приходить в класс, где у тебя нет ни
одного настоящего друга? Еще хуже - где тебя постоянно дразнят (а бывает и
так).
Ну что ж, положение и в этом случае не безвыходное. Почаще приглашайте
одноклассников ребенка к себе домой (только не весь класс сразу, а небольшие
группы, по 2-3 человека). Устраивайте совместные интересные игры, развлечения.
Это сближает детей, порождает у них симпатию друг к другу. Когда увидите, с
кем у вашего сына или дочери лучше налаживается контакт, постарайтесь по-
знакомиться семьями, чтобы взаимные визиты стали регулярными. Рано или позд-
но ваши усилия обязательно приведут к успеху.
Консультация третья:
воспитание пониманием.
О построении психологического контакта
между ребенком-школьником и родителями
рассказывает психолог-консультант
Ю. В. Баскина
Человеку 7 лет. Это уже не малыш, который смотрит на родителей с
обожанием и доверием, но это еще и не подросток, отчасти автономизировав-
шийся от родителей. С одной стороны, ему хочется, чтобы к нему относились
как к взросюму.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84