Любое требование
начинает вызывать негативную реакцию.
Разумеется, бесконечные поцелуи - тоже отнюдь не лучший способ
общения с младшим школьником. Но опыт показывает, что чрезмерное
<заласкивание> детей этого возраста встречается куда реже, чем чрезмерно
<деловые> отношения, сосредоточенные исключительно на уроках.
Другая важнейшая функция семьи - воспитание у ребенка самостоя-
тельности, ответственного отношения к своим обязанностям. А чтобы такое
отношение развилось, прежде всего нужны сами обязанности. Желательно.
чтобы они были не только узко личными (как, например, уборка своей
комнаты), но и значимыми для всей семьи (скажем, покупка хлеба, подмета-
ние пола во всей квартире и т. п.). Ребенок должен привыкнуть к тому, что
порученное ему дело никто за него не сделает. Может быть, вначале придется
пару раз посидеть без хлеба. Пусть сын увидит, что из-за его безответственнос-
ти вся семья осталась голодной.
Формирование самостоятельности, ответственного отношения к своим
обязанностям - важнейшая составная часть трудового воспитания. Об этом на-
до помнить в тех случаях, когда проще что-то сделать за ребенка, чем добиться,
чтобы он сделал это сам. Если .вы пойдете по этому - простейшему пути, то
рискуете вырастить иждивенца, на всю жизнь остающегося инфантильным
<маменькиным сыночком> (или <маменькиной дочкой>).
Успех в решении такой сложной и важной задачи, как успешная учеба
ребенка в начальной школе, во многом зависит от правильно организованной
преемственности не только между детским садом и школой, но между
дошкольным учреждением, школой и семьей. Обучать и воспитывать ребенка
надо совместно!
Психологическая консультация
Консультация первая:
о том, как помочь ребенку в овладении
счетом, чтением и письмом.
Рассказывает родителям
психолог-консультант
Н. Л. Белопольская
В подготовительных группах детских садов проводятся занятия по счету.
чтению и письму, поскольку современное школьное обучение предполагает опре-
деленный уровень овладения этими навыками. Нередко и сами родители, еще не
думая о подготовке к школе, начинают обучать детей читать, считать и писать.
Иногда дети сами проявляют инициативу: то гиппг, .--"-
CKOnurivmm ">"--
екоторого количества предметов. Стремление родителей обучить детей счету,
письму и чтению тем более оправдано, когда ребенок не ходит в детский сад или
асто пропускает занятия по болезни. Однако методы и приемы, которыми поль-
уются родители при таком обучении, довольно разношерстны, часто интуитив-
l и далеко не всегда эффективны. Более того, они могут привести к негативным
зультатам. Поэтому необходимо подробнее остановиться на целях обучения, на-
лам школьных знаний, включенных в программу подготовки к школе, а особенно
: родительских ошибках при организации и проведении такой работы.
Прежде всего следует сказать, что обучение письму в современной школе
Проводится по специальной методике безотрывного письма, с которой подав-
ляющее число родителей незнакомо. Поэтому они могут научить ребенка писать
Совершенно неправильно, а переучиваться, как известно, труднее, чем овладе-
вать этим навыком впервые. В детском саду детей учат писать только печат-
ными буквами. На это и надо ориентироваться родителям при подготовке де-
чей дома.
Будет полезно, если родители не только займутся с детьми письмом печат-
ыми буквами, но прежде всего позаботятся подготовить руку ребенка к графи-
гской деятельности. Сюда входят такие упражнения, как рисование, копире-
ание, обводка, штриховка, раскрашивание, вырезание, выкладывание мозаики.
fee это развивает мелкие мышцы руки, моторикурук и пространственную ориен-
тировку, что является необходимым компонентом навыка письма. Можно вклю-
чить в занятия и рисование по точкам на клетчатой бумаге, что в будущем
Чрможет детям ориентироваться в тетради. Проверено, что дети, пришедшие в
колу с такой подготовкой, легко овладевают безотрывным письмом.
Родителям, дети которых предпочитают чаще использовать левую руку в
бычных практических ситуациях (еда, рисование, открывание двери, бросание
та и т. п.), лучше до начал.а обучения проконсультироваться, у психоневролога и
сихолога с целью определения истинности леворукости. Соответственно будет
вшен вопрос о целесообразности обучения письму правой или левой рукой.
Современная методика обучения чтению начинается со звука-буквенного
ализа слов с использованием графической схемы и выделения ударного гласного
ука. По этой методике работают воспитатели детских садов и учителя начальной
чолы. Ценность этой методики состоит в том, что обучение по ней положительно
ъияет на грамотность детей, развивает так называемое чувство языка.
Родители редко занилгаются этим видом работы самостоятельно. И это
полне объяснимо, так как многим пришлось бы сначала учиться самим. Но все же
Жители пытаются научить своих детей читать на материале азбуки или буква-
Самое главное здесь - не допускать грубых ошибок, которые потребовали бы
пеучивания. Самая, частая ошибка родителей состоит в том, что с ребенком
im названия букв, а не звуки. Например, ша, а не ш, бэ, а не б и т.п. Это
прудняет слияние звуков при чтении слогов, в результате чего формируется
буквенное чтение. Вместо Ма-ша дети читают: Мэ-а- Ма, шэ-а - ша, Маша.
U целом это усложняет и удлиняет путь от послогового чтения к чтению целыми
Зовами. Прочтение же некоторых многосложных слов остается coep.nin""
Непонятным ребенку Tnv"""""""
На первом этапе обучения чтению имеет смысл выучить группу звуков (их
последовательности можно взять из азбуки wiu букваря), объяснить ребенку раз-
ницу между гласными (тянутся) и согласными (произносятся отрывисто) звуками.
Затем нужно показать, как из согласного и гласного звуков момёно составлять
слоги. Из выученных букв - звуков (буквы пишутся, звуки произносятся) составля-
ют 3-4 слога, например: ма, ра, ша, на. Требуйте от ребенка, чтобы он произно-
сил первый звук до тех пор, пока не прочтет второй (м-м-м-а-а). Так формиру-
ется слияние звуков в слоги. На первых порах дети читают нараспев, выделяя
гласные звуки и помогая себе тем самым сливать звуки в слоги и слоги в слова.
Ребенок должен самостоятельно найти определенные слоги среди других и
прочитать их. Потом из знакомых слогов составляют несколько слов (рама, наша,
мама и т.д.) и читают их несколько раз правильно по слогам. Затем добавляют
несколько новых букв - звуков (гласных и согласных), составляют из них новые
слоги и новые слова. Потом можно перейти к чтению закрытого слога (уж, ан) и
сравнить открытый слог с закрытым, так как, не уяснив разницы, между ними,
ребенок будет допускать ошибки типа перестановок, читая слоги то слева направо,
то справа нлчево.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84
начинает вызывать негативную реакцию.
Разумеется, бесконечные поцелуи - тоже отнюдь не лучший способ
общения с младшим школьником. Но опыт показывает, что чрезмерное
<заласкивание> детей этого возраста встречается куда реже, чем чрезмерно
<деловые> отношения, сосредоточенные исключительно на уроках.
Другая важнейшая функция семьи - воспитание у ребенка самостоя-
тельности, ответственного отношения к своим обязанностям. А чтобы такое
отношение развилось, прежде всего нужны сами обязанности. Желательно.
чтобы они были не только узко личными (как, например, уборка своей
комнаты), но и значимыми для всей семьи (скажем, покупка хлеба, подмета-
ние пола во всей квартире и т. п.). Ребенок должен привыкнуть к тому, что
порученное ему дело никто за него не сделает. Может быть, вначале придется
пару раз посидеть без хлеба. Пусть сын увидит, что из-за его безответственнос-
ти вся семья осталась голодной.
Формирование самостоятельности, ответственного отношения к своим
обязанностям - важнейшая составная часть трудового воспитания. Об этом на-
до помнить в тех случаях, когда проще что-то сделать за ребенка, чем добиться,
чтобы он сделал это сам. Если .вы пойдете по этому - простейшему пути, то
рискуете вырастить иждивенца, на всю жизнь остающегося инфантильным
<маменькиным сыночком> (или <маменькиной дочкой>).
Успех в решении такой сложной и важной задачи, как успешная учеба
ребенка в начальной школе, во многом зависит от правильно организованной
преемственности не только между детским садом и школой, но между
дошкольным учреждением, школой и семьей. Обучать и воспитывать ребенка
надо совместно!
Психологическая консультация
Консультация первая:
о том, как помочь ребенку в овладении
счетом, чтением и письмом.
Рассказывает родителям
психолог-консультант
Н. Л. Белопольская
В подготовительных группах детских садов проводятся занятия по счету.
чтению и письму, поскольку современное школьное обучение предполагает опре-
деленный уровень овладения этими навыками. Нередко и сами родители, еще не
думая о подготовке к школе, начинают обучать детей читать, считать и писать.
Иногда дети сами проявляют инициативу: то гиппг, .--"-
CKOnurivmm ">"--
екоторого количества предметов. Стремление родителей обучить детей счету,
письму и чтению тем более оправдано, когда ребенок не ходит в детский сад или
асто пропускает занятия по болезни. Однако методы и приемы, которыми поль-
уются родители при таком обучении, довольно разношерстны, часто интуитив-
l и далеко не всегда эффективны. Более того, они могут привести к негативным
зультатам. Поэтому необходимо подробнее остановиться на целях обучения, на-
лам школьных знаний, включенных в программу подготовки к школе, а особенно
: родительских ошибках при организации и проведении такой работы.
Прежде всего следует сказать, что обучение письму в современной школе
Проводится по специальной методике безотрывного письма, с которой подав-
ляющее число родителей незнакомо. Поэтому они могут научить ребенка писать
Совершенно неправильно, а переучиваться, как известно, труднее, чем овладе-
вать этим навыком впервые. В детском саду детей учат писать только печат-
ными буквами. На это и надо ориентироваться родителям при подготовке де-
чей дома.
Будет полезно, если родители не только займутся с детьми письмом печат-
ыми буквами, но прежде всего позаботятся подготовить руку ребенка к графи-
гской деятельности. Сюда входят такие упражнения, как рисование, копире-
ание, обводка, штриховка, раскрашивание, вырезание, выкладывание мозаики.
fee это развивает мелкие мышцы руки, моторикурук и пространственную ориен-
тировку, что является необходимым компонентом навыка письма. Можно вклю-
чить в занятия и рисование по точкам на клетчатой бумаге, что в будущем
Чрможет детям ориентироваться в тетради. Проверено, что дети, пришедшие в
колу с такой подготовкой, легко овладевают безотрывным письмом.
Родителям, дети которых предпочитают чаще использовать левую руку в
бычных практических ситуациях (еда, рисование, открывание двери, бросание
та и т. п.), лучше до начал.а обучения проконсультироваться, у психоневролога и
сихолога с целью определения истинности леворукости. Соответственно будет
вшен вопрос о целесообразности обучения письму правой или левой рукой.
Современная методика обучения чтению начинается со звука-буквенного
ализа слов с использованием графической схемы и выделения ударного гласного
ука. По этой методике работают воспитатели детских садов и учителя начальной
чолы. Ценность этой методики состоит в том, что обучение по ней положительно
ъияет на грамотность детей, развивает так называемое чувство языка.
Родители редко занилгаются этим видом работы самостоятельно. И это
полне объяснимо, так как многим пришлось бы сначала учиться самим. Но все же
Жители пытаются научить своих детей читать на материале азбуки или буква-
Самое главное здесь - не допускать грубых ошибок, которые потребовали бы
пеучивания. Самая, частая ошибка родителей состоит в том, что с ребенком
im названия букв, а не звуки. Например, ша, а не ш, бэ, а не б и т.п. Это
прудняет слияние звуков при чтении слогов, в результате чего формируется
буквенное чтение. Вместо Ма-ша дети читают: Мэ-а- Ма, шэ-а - ша, Маша.
U целом это усложняет и удлиняет путь от послогового чтения к чтению целыми
Зовами. Прочтение же некоторых многосложных слов остается coep.nin""
Непонятным ребенку Tnv"""""""
На первом этапе обучения чтению имеет смысл выучить группу звуков (их
последовательности можно взять из азбуки wiu букваря), объяснить ребенку раз-
ницу между гласными (тянутся) и согласными (произносятся отрывисто) звуками.
Затем нужно показать, как из согласного и гласного звуков момёно составлять
слоги. Из выученных букв - звуков (буквы пишутся, звуки произносятся) составля-
ют 3-4 слога, например: ма, ра, ша, на. Требуйте от ребенка, чтобы он произно-
сил первый звук до тех пор, пока не прочтет второй (м-м-м-а-а). Так формиру-
ется слияние звуков в слоги. На первых порах дети читают нараспев, выделяя
гласные звуки и помогая себе тем самым сливать звуки в слоги и слоги в слова.
Ребенок должен самостоятельно найти определенные слоги среди других и
прочитать их. Потом из знакомых слогов составляют несколько слов (рама, наша,
мама и т.д.) и читают их несколько раз правильно по слогам. Затем добавляют
несколько новых букв - звуков (гласных и согласных), составляют из них новые
слоги и новые слова. Потом можно перейти к чтению закрытого слога (уж, ан) и
сравнить открытый слог с закрытым, так как, не уяснив разницы, между ними,
ребенок будет допускать ошибки типа перестановок, читая слоги то слева направо,
то справа нлчево.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84