Если салшй первый этап обучения чтению прошел успешно, то ребёнку бу-
дет нетрудно перейти к чтению многосложных шов и предложений: Прочитав
новое слово, ребенок должен, не глядя в текст, повторить его и осознать, что
оно значит. Иногда даже простые слова, прочитанные, скажем, с неправильным
ударением, остаются не понятыми детьми.
При чтении ребенку могут встречаться и такие слова, которые не знакомы
ему или значение которых забыть. Например, при чтении дошкольниками предло-
жения Увечны мох часто возникают трудности с объяснением значения отдельных
шов. ...
Таким образом, родители должны следить за тем, чтобы дети могли повто-
рить и объяснить значение прочитанного слова, а также смысл предложения и
текста в целом. У них должна выработаться привычка спрашивать у взрослых о
значениях новых, непонятных шов и понятий. Потом из этого вырастет потреб-
ность обсудить с родителями прочитанную книгу, обратиться к словарям и спра-
вочникам.
Многие родители, едва научив ребенка читать, перестают сами читать
ему книги. Они считают, что тем самым ребенок скорее приучится к самостоя-
тельному чтению. Здесь необходимо напомнить, что интеллектуальное развитие
детей к 6-7 годам, их интересы и сведения об окружающем требуют чтения уже
довольно сложных книг, а техника чтения детей значительно отстает от этого
уровня. Даже дети, начавшие читать с 5-летнего возраста, не могут читать
столько, сколько нужно для удовлетворения любознательности. Ребенок затрачи-
вает большое количество усилий на преодоление технических трудностей. При
этом содержание книги ускользает от него, он быстро устает и может счесть
Книгу неинтересной. Чтение же книг родителями развивает мышление ребенка,
дает ему новые образцы речи, расширяет словарный запас. Кроме того, ребенок
учится эмоциональному, выразительному чтению. Таким образом, в период обуче-
ния ребенка чтению в семье должны быть как книги с короткими рассказами и
ru-n-fvrtuii пр?<-п ппняюныр II unnpunmmiHhtp. K.nvtIHhlUU Клгкяпми. ппи?одные длЯ
тура, необходимая ребенку по возрасту. Ошибочно думать, что читать короткие,
Опорой знакомые, рассказы и сказки детям 6--7лет неинтересно. Самостоятельно
прочитанная любимая с раннего детства сказка доставит радость.
1 Теперь об обучении счету. К 6-7 годам ребенок обычно уже владеет неко-
ffnopbiMU представленилии о числе, количестве и мере. К этому возрасту депшш
усваивается прямой числовой ряд - у некоторых детей только до 10, у других до
20, реже - до 100. Некоторые родители выучивают с детьми числовой ряд до 10 и
обратно фактически наизусть. Часто он формируется спонтанно, в процессе иг-
ры и выполнения практических действий. Для правлгьного формирования числового
ряда необходимо объяснить детям, что каждое число в числовом ряду больше преды-
дущего на 1. Другими словами, надо стараться отдифференцировать порядковые
целительные (например, 5 в смысле <пятый по порядку в числовом ряду>) от
количественных числительных (например: 5 предметов).
Практически важно, чтобы ребенок умел считать от заданного числа до
аданного в прямом и обратном порядке (от 3 до 9, от 12 до 4), знал место
аждого числа в числовом ряду. Необходимо объяснить образование чисел второго
есятка, так как ребенку бывает легче понять структуру числа 21, чем 12. При
работе с числовым рядом желательно обратить внимание ребенка на соседние чис-
а, так как, отншгая от одного большого числа другое (от 20-19), дошкольники
ffffcmo ожидают получить также большое число. Только тщательно изучив число-
вой ряд, сравнив соседние числа и поняв двойственность числовых обозначений
порядок и количество), они способны сделать правильный вывод.
При работе с числовым рядом следует более подробно остановиться на вто-
юм десятке, объяснить принципы образования двузначных чисел и ввести ребенка
основы позиционной десятичной системы счисления. Если у ребенка возникают
юльшие затруднения в овладении числ.овым рядом до 100 (тем более у детей,
мчинающих обучение с 6 лет), то следует ограничиться до школы ориентировкой
двух десятках.
Простейшие вычислительные операции в пределах одного десятка склады-
аются у детей 6-7 лет либо спонтанно, в процессе игровой и практической
деятельности, либо на занятиях в детском саду. Их основной прием, как правило,
остоит в присчитывании или отсчитывании по 1, реже - по 2. Но устный счет,
Которому придается большое значение в начальной школе, основан на групповом
чете, т. е. на знании состава числа.
ь Ознакомить ребенка с понятием <состав числа> можно на наглядном приме-
те. Для начала лучше взять небольшое число - 3 или 4. Ребенку предлагают,
например, разложить 3 палочки на 2 кучки. Очень скоро ребенок убедится, что
возможны только два варианта: 1 и 2 или 2 и 1. Это и есть модель понятия
состав числа>, т. е., чтобы получить число 3, надо к 1 прибавить 2 или к 2
прибавить 1 (вариант 1+1+1 дети знают, так как решают его присчетом по 1).
lo же упражнение проделывается и с другими числами. Дети воспринимают эти
ванятия как веселую игру и подготавливаются к освоению состава числа в школе.
1 Старшие дошкольники легче (и с большим интересом) решают простую
задачу, чем аналогичный числовой пример. Поэтому если решение примера 53
вызывает у них затруднение, то следует предложить задачу типа <У тебя было 5
KKOHfhcm мпмп [)пап ечпр ? Г.к.пп.ьк.п (;т/1Л.о всего?> - и ответ спазу будет готов. В
он тем не менее методом присчета по 1. Хотя этот метод и полюгает ребенку
решать конкретные задачи, но при решении абстрактных примеров, где числа не
имеют наименований, возможности метода присчета ограничены. Поэтому если
ребенок не усвоит принципа составления чисел, не будет знать таблицы сложения.
он неминуемо столкнется с большими трудностями, поскольку школьная программа
по математике довольно сложная. Так, первоклассники, решающие примеры в
первом десятке путем присчета, становятся в тупик при решении примеров во
втором десятке и в сотне. Кроме того, при волнении и спешке они допускают
много ошибок и в простых примерах.
Несмотря на хорошую подготовку к школе в детских садах и активное учас-
тие в ней родителей, уровень готовности первоклассников в принципе не может
быть совершенно одинаковым. Кроме различий в интеллектуальной подготовке ска-
зываются и индивидуально-типологические особенности детей. Одни чрезмерно
ответственны, любое замечание педагога принимают на свой счет, малейшее
несоответствие своей работы с требованиями учителя воспринимают как тра-
гедию. Другие же еще не осознали всей серьезности школьного обучения, проявля-
ют беспечность, забывчивость.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84