> - думают родители. Но психологичес-
эое обследование показывает: способности не ниже средних. Так что же -
Способности нормальные, а развитие отстает? Да, это совсем не редкий случай.
"пособности, т. е. потенциальные возможности, не всегда полностью реали-
"тся. ..
совсем не это главное. Научить ребенка читать и считать достаточно легко,
если он умеет учиться. А вот если не умеет, тогда трудностей не миновать.
Давайте посмотрим, как строится школьное обучение. Тридцать детей
сидят за партами. Учитель объясняет учебный материал. Потом он ставит
учебную задачу, например такую: <Назовите число, которое идет после четы-
рех>. Это центральный момент в обучении. Именно решение задач обеспечи-
вает усвоение знаний, умений, навыков.
Поначалу задачи очень просты. Учитель внимательно контролирует их
выполнение каждым учеником, если надо - помогает, дает дополнительные
объяснения. Вскоре дети научаются действовать значительно более само-
стоятельно. Но это происходит только в том случае, если в дошкольном воз-
расте сформировано умение внимательно слушать учителя, выполнять про-
стейшие указания. Нужно, чтобы ребенок понимал: выполнение этих указа-
ний - необходимое условие овладения знаниями. Нужно и соответствующее
отношение к самим знаниям. Если они не представляют для ребенка никакой
ценности, то любовь к учителю не поможет. Она будет выражаться в попытках
привлечь к себе его внимание, поделиться своими переживаниями, но вовсе
не в выполнении заданий. Бывает и так: ребенок искренне хочет учиться,
уважает учителя, а вот сосредоточиться на его словах не умеет. То его отвле-
кает солнечное пятно на стене, то мысли о плюшевом мишке, оставшемся
дома.
Теперь несколько слов об отношении к учителю. Большое значение ддя
формирования этого отношения имеет общее уважительное отношение ребенка
к взрослым. Если ребенок привык перебивать их, когда они разговаривают,
не умеет выслушивать просьбы и указания, обращается на <ты>, то, конечно,
ему будет трудно усваивать школьные требования. Общее неуважительное от-
ношение к взрослым будет переноситься и на учителя. Итак, обучение ребен-
ка нормам вежливости не только сделает общение с ним более приятным для
ваших друзей и знакомых, но и поможет ему быстро овладеть школьными
правилами поведения.
Для формирования правильного отношения к учителю полезно проводить
игры <в школу>.
Сегодня <учитель> - плюшевый медвежонок. Он сидит у доски, напротив
<учеников> - зайчика и лисички. <Начинаем урок, - говорит Петя <медвежьим>
голосом. - Расскажите мне стишок>.
Мама помогает зайчику поднять лапку. Петя удивляется: <Почему ты нс
рассказываешь?>
<Я поднял лапку. Это значит, что я вас попросил: учитель, вызовите,
пожалуйста, меня, я хочу рассказать стишок>.
Петя кивает: <Рассказывай, зайчик>.
В этой игре мама задает сыну образец поведения ученика. Он хочет что-
то сказать, но не говорит, пока его не вызвали, а только поднимает руку. Он
уважительно обращается к учителю. В следующий раз, когда роль учителя
возьмет на себя мама, Петя - уже в роли ученика - постарается вести себя так
же.
Перед поступлением ребенка в школу желательно пепег.мптпртт. "гп
аервоклассника. Но смена социальной позиции ребенка не означает отмены
>сех его увлечений и изменения привычек, хотя с некоторыми придется рас-
статься. Чтобы больше успеть, потребуется более четкий распорядок дня, более
Продуманный отдых ребенка. Здесь нет одного для всех правила. Следует учесть
Особенности ребенка, а также возможности всей семьи.
; И все же нередко дети оказываются перегруженными. Установка родите-
лей на то, что главное - занять ребенка, чтобы он не <болтался> без дела,
авно как и погоня за престижными <увлечениями> для своего ребенка, ведет к
эму, что резко сокращается время для общения, игры, совместных дел. В
1кой ситуации ребенок занят формально, т. е. он кое-как делает уроки, кое-
ак выполняет задания музыкальной школы, и стремится под любым предлогом
пропустить занятия в спортивной секции ради того, чтобы погулять во дворе
ли спокойно поиграть дома.
Бывает и так, что родители ограничиваются только тем, что устраивают
воих детей в кружок или секцию, и считают свою миссию законченной. Они
е интересуются успехами и трудностями своего ребенка, не проявляют интереса
его занятиям и, как следствие, замечают только резкое охлаждение к ним
1ына или дочери. На самом деле беда не в том, что первоклассник прекратит
ймане-то занятия или забудет былое увлечение, а в том, что он привыкнет
пренебрежительно относиться к делу, будет стараться не сделать что-то, а
гделаться, станет избегать трудностей. То же самое может произойти и по
гношению к школьным занятиям.
Итак, если ребенок пришел в первый класс подготовленным, то учеба
удет даваться ему довольно легко. Но это не значит, что родители могут считать
1вою задачу выполненной и полностью передоверить воспитание учителю.
силия семьи и школы должны дополнять друг друга, способствуя форми-
эванию гармонично развитой личности. К сожалению, так получается не
;егда. Беда не только в том, что некоторые родители ограничивают свои
эспитательные функции проводами ребенка в школу и обратно. Распространена
другая система отношений, при которой семья не дополняет, а дублирует
колу.
<Ну-ка покажи, как ты выполнил классную работу, - требует папа.
л, какая ужасная семерка! Сейчас же садись и напиши три строчки семерок>.
И ребенок покорно садится писать цифры, вместо того чтобы играть с
эузьями, гулять, рассказывать папе о своих радостях и огорчениях.
Единство требований семьи и школы - очень важный принцип воспитания.
о оно вовсе не означает совпадения их функций. Немного огрубляя реальную
йтуацию, можно сказать так: школа дает ребенку научные знания и воспитывает
него сознательное отношение к действительности. Семья обеспечивает
Практический жизненный опыт, воспитывает умение сопереживать другому
еловеку, чувствовать его состояние. Для гармоничного развития личности не-
обходимо и то и другое.
1 В чем же семья должна дополнять школу? Прежде всего она призвана
Обеспечить ребенку непосредственное эмоциональное общение, атмосферу
1яюбви и взаимопомощи. Бывает, что родители из <педагогических соображе-
?ний> стараются не пппявпятт. г-ппй ттйии пат. ""-~ ""--
ние подчас приводит к серьезным отклонениям в развитии личности. Ребенок,
лишенный родительской нежности, вырастает замкнутым, неконтактным. В
подростковом возрасте у таких детей нередко возникает острый конфликт с
семьей, быстро распространяющийся на всех взрослых.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84
эое обследование показывает: способности не ниже средних. Так что же -
Способности нормальные, а развитие отстает? Да, это совсем не редкий случай.
"пособности, т. е. потенциальные возможности, не всегда полностью реали-
"тся. ..
совсем не это главное. Научить ребенка читать и считать достаточно легко,
если он умеет учиться. А вот если не умеет, тогда трудностей не миновать.
Давайте посмотрим, как строится школьное обучение. Тридцать детей
сидят за партами. Учитель объясняет учебный материал. Потом он ставит
учебную задачу, например такую: <Назовите число, которое идет после четы-
рех>. Это центральный момент в обучении. Именно решение задач обеспечи-
вает усвоение знаний, умений, навыков.
Поначалу задачи очень просты. Учитель внимательно контролирует их
выполнение каждым учеником, если надо - помогает, дает дополнительные
объяснения. Вскоре дети научаются действовать значительно более само-
стоятельно. Но это происходит только в том случае, если в дошкольном воз-
расте сформировано умение внимательно слушать учителя, выполнять про-
стейшие указания. Нужно, чтобы ребенок понимал: выполнение этих указа-
ний - необходимое условие овладения знаниями. Нужно и соответствующее
отношение к самим знаниям. Если они не представляют для ребенка никакой
ценности, то любовь к учителю не поможет. Она будет выражаться в попытках
привлечь к себе его внимание, поделиться своими переживаниями, но вовсе
не в выполнении заданий. Бывает и так: ребенок искренне хочет учиться,
уважает учителя, а вот сосредоточиться на его словах не умеет. То его отвле-
кает солнечное пятно на стене, то мысли о плюшевом мишке, оставшемся
дома.
Теперь несколько слов об отношении к учителю. Большое значение ддя
формирования этого отношения имеет общее уважительное отношение ребенка
к взрослым. Если ребенок привык перебивать их, когда они разговаривают,
не умеет выслушивать просьбы и указания, обращается на <ты>, то, конечно,
ему будет трудно усваивать школьные требования. Общее неуважительное от-
ношение к взрослым будет переноситься и на учителя. Итак, обучение ребен-
ка нормам вежливости не только сделает общение с ним более приятным для
ваших друзей и знакомых, но и поможет ему быстро овладеть школьными
правилами поведения.
Для формирования правильного отношения к учителю полезно проводить
игры <в школу>.
Сегодня <учитель> - плюшевый медвежонок. Он сидит у доски, напротив
<учеников> - зайчика и лисички. <Начинаем урок, - говорит Петя <медвежьим>
голосом. - Расскажите мне стишок>.
Мама помогает зайчику поднять лапку. Петя удивляется: <Почему ты нс
рассказываешь?>
<Я поднял лапку. Это значит, что я вас попросил: учитель, вызовите,
пожалуйста, меня, я хочу рассказать стишок>.
Петя кивает: <Рассказывай, зайчик>.
В этой игре мама задает сыну образец поведения ученика. Он хочет что-
то сказать, но не говорит, пока его не вызвали, а только поднимает руку. Он
уважительно обращается к учителю. В следующий раз, когда роль учителя
возьмет на себя мама, Петя - уже в роли ученика - постарается вести себя так
же.
Перед поступлением ребенка в школу желательно пепег.мптпртт. "гп
аервоклассника. Но смена социальной позиции ребенка не означает отмены
>сех его увлечений и изменения привычек, хотя с некоторыми придется рас-
статься. Чтобы больше успеть, потребуется более четкий распорядок дня, более
Продуманный отдых ребенка. Здесь нет одного для всех правила. Следует учесть
Особенности ребенка, а также возможности всей семьи.
; И все же нередко дети оказываются перегруженными. Установка родите-
лей на то, что главное - занять ребенка, чтобы он не <болтался> без дела,
авно как и погоня за престижными <увлечениями> для своего ребенка, ведет к
эму, что резко сокращается время для общения, игры, совместных дел. В
1кой ситуации ребенок занят формально, т. е. он кое-как делает уроки, кое-
ак выполняет задания музыкальной школы, и стремится под любым предлогом
пропустить занятия в спортивной секции ради того, чтобы погулять во дворе
ли спокойно поиграть дома.
Бывает и так, что родители ограничиваются только тем, что устраивают
воих детей в кружок или секцию, и считают свою миссию законченной. Они
е интересуются успехами и трудностями своего ребенка, не проявляют интереса
его занятиям и, как следствие, замечают только резкое охлаждение к ним
1ына или дочери. На самом деле беда не в том, что первоклассник прекратит
ймане-то занятия или забудет былое увлечение, а в том, что он привыкнет
пренебрежительно относиться к делу, будет стараться не сделать что-то, а
гделаться, станет избегать трудностей. То же самое может произойти и по
гношению к школьным занятиям.
Итак, если ребенок пришел в первый класс подготовленным, то учеба
удет даваться ему довольно легко. Но это не значит, что родители могут считать
1вою задачу выполненной и полностью передоверить воспитание учителю.
силия семьи и школы должны дополнять друг друга, способствуя форми-
эванию гармонично развитой личности. К сожалению, так получается не
;егда. Беда не только в том, что некоторые родители ограничивают свои
эспитательные функции проводами ребенка в школу и обратно. Распространена
другая система отношений, при которой семья не дополняет, а дублирует
колу.
<Ну-ка покажи, как ты выполнил классную работу, - требует папа.
л, какая ужасная семерка! Сейчас же садись и напиши три строчки семерок>.
И ребенок покорно садится писать цифры, вместо того чтобы играть с
эузьями, гулять, рассказывать папе о своих радостях и огорчениях.
Единство требований семьи и школы - очень важный принцип воспитания.
о оно вовсе не означает совпадения их функций. Немного огрубляя реальную
йтуацию, можно сказать так: школа дает ребенку научные знания и воспитывает
него сознательное отношение к действительности. Семья обеспечивает
Практический жизненный опыт, воспитывает умение сопереживать другому
еловеку, чувствовать его состояние. Для гармоничного развития личности не-
обходимо и то и другое.
1 В чем же семья должна дополнять школу? Прежде всего она призвана
Обеспечить ребенку непосредственное эмоциональное общение, атмосферу
1яюбви и взаимопомощи. Бывает, что родители из <педагогических соображе-
?ний> стараются не пппявпятт. г-ппй ттйии пат. ""-~ ""--
ние подчас приводит к серьезным отклонениям в развитии личности. Ребенок,
лишенный родительской нежности, вырастает замкнутым, неконтактным. В
подростковом возрасте у таких детей нередко возникает острый конфликт с
семьей, быстро распространяющийся на всех взрослых.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84