Встречая неприятие сверстников, еще больше
уходит в себя, отказывается от попыток установит}
взаимные контакты, замыкается в мире своих пере
живаний и чувств. 1
В. Р. Но ведь это невозможно! Так или иначе, в
дворе, в детском саду, в школе приходится поддержит
вать такие контакты! 1
А. 3. Да, можно на время оградить ребенка от труд
ных контактов со сверстниками. Но это всегда угрожает
опасностью, что навык общения окажется несформиро-1
ванным. ;1
В развитии такого навыка есть пора, которую мож-1
но назвать основополагающей. Обычно это возраст 463
тырех - восьми лет, когда всем детям присуща отчету
ливая потребность общаться с себе подобными. Маль<
чики и девочки не только узнают, кто они такие в пред
ставлении других, но и пробуют силы и умения, утверя
дая себя именно как мальчики и девочки. А что получи
ется при неврозе? Мальчики не могут постоять за себя,
они слишком беззащитны и ранимы в любых ситуациях
повседневного взаимодействия со сверстниками. Нужно
в чем-то настоять на своем или уступить другому, не
теряя лица, и в то же время не отталкивать от себя не-
сговорчивостью. А наш пациент как раз этого и не уме-
ет. Он, как мы уже говорили, впадает в крайности: то
слишком покладист и уступчив, превращается в своего
рода козла отпущения; то пытается во что бы то ни ста-
ло отстоять свою позицию, не считаясь с ситуацией игры,
и такое упорство может оказаться абсолютно беспер-
спективным...
В. Р. А что же девочки?
А. 3. Девочка, наоборот, ведет себя так, как мог бы
вести себя именно мальчик: держится подчеркнуто не-
зависимо, иной раз вызывающе, пытаясь влиять на дру-
гих девочек и подчинять их себе. Если поведение маль-
чика мы можем расценить как не соответствующее эта-
лонам мальчишеским, то поведение девочки скорее бу-
дет утрированно, преувеличенно соответствовать таким
нормам. А в итоге? Оба, мальчик и девочка, не будут
приняты сверстниками и могут превратиться в изгоев в
мире детей.
В. Р. И, очевидно, никакая любовь взрослых, ника-
кое восхищение успехами детей, скажем, в учении или в
каких-то занятиях не возместят этой непризнанности у
сверстников?
А. 3. Конечно! Ребенок может дома пользоваться
исключительным вниманием, но тем не менее ему будет
недоставать именно признания и дружбы сверстников.
Без этого он не чувствует свою жизнь полноценной, ра-
достной, насыщенной, не видит в ней оптимистических
перспектив, не может полностью реализовать свои воз-
растные возможности.
102
103
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
В. Р. Итак, сделаем первый вывод: без общения со
сверстниками, без их признания жизнь ребенка всегда
неполна; никакое внимание взрослых это общение не-
компенсирует. Следовательно, осознается очевидная за-1
дача взрослых: как влиять, как помогать формировать-)
ся навыкам именно такого полноценного общения с теми1
реальными детьми, которые ребенка окружают?
А. 3. Это - аксиома. Но прежде мы должны рас-
смотреть то, что вызывает проблемы в общении. И здесь 1
нам опять придется вернуться к родителям. Когда у де-
тей возникают трудности общения, почти всегда можно;
обнаружить нечто схожее, пусть в ослабленном виде, у
родителей. Не бывает этих трудностей у детей, чьи ро--
дители ведут себя непринужденно, свободно, умеют
устанавливать контакты с окружающими, отзывчивы и
уверенны в себе. Здесь причина не только в наследст-1
венности, но и во влиянии самих родителей на детей."
Речь идет, если хотите, о личном примере и влиянии на!
ребенка всего стиля жизни семьи.
В. Р. Но, казалось бы, родители, которые сами ис-
пытывали трудности в общении, именно от этих труд-1
ностей и должны оберегать детей. Скажем, если мать1
была в детстве робка и застенчива, разве не на эти осо-
бенности она должна прежде всего обратить внимание
помочь своему ребенку не приобретать их? 1
А. 3, Да, следовало бы делать так. Но, к сожале-
нию, это правило не относится к рассматриваемой нама-1
категории родителей. Они или не придают значения свое
временному развитию навыков общения у детей, или не
хотят меняться сами, в результате чего и не могут стать1
примером для своего ребенка. Или же они пытаются
оберегать его от всякого рода трудностей и пережива
ний, возникающих при контактах со сверстниками.
В. Р. То есть вместо поддержки получается подмена
НЕ ТАКОЙ, КАК ВСЕ
А. 3. Да, мы часто это видим: сверстников подрост-
кам заменяли взрослые. Обычная ситуация: тревожная
мать боится, что ребенок заболеет, принесет с улицы
<не те слова>, научится плохому. И отгораживает его от
всех сверстников. Фактически ребенок вынужден об-
щаться только со взрослыми, заменяющими ему весь мир.
Взрослых много, а ребенок среди них - один, единст-
венный и неповторимый. В этих условиях он и хочет
быть независимым, да не умеет. Одновременно боится
этой независимости - ведь она означает, что придется
действовать самому, без опоры, без защиты взрослых.
Такие неуверенные в себе дети встречаются как раз
у очень волевых и решительных родителей, которые без-
оговорочно навязывают ребенку свое мнение, пытаются
жить за него, исходя только из своего, порой далеко не
лучшего, жизненного оплта.
Чем же еще не нравится такой ребенок сверстни-
кам? Он слывет среди них каким-то <чуднйм>, говорит
взрослыми, непонятными фразами, а вместе с тем бес-
помощен в простых житейских ситуациях. Не способен
радоваться так, как другие, смеяться заразительным сме-
хом, его не захватывает общее веселье. Слишком се-
рьезный, грустный и печальный. В итоге - нет взаимо-
понимания со сверстниками, близости, открытости и
привязанности, которые обозначаются одним словом -
дружба. Он хочет дружить, но не получается! Словно
ищет и не находит драгоценный камень - так сказал об
этой ситуации один шестилетний мальчик.
Подчеркиваю: для формирования навыка общения
со сверстниками важен пример родителей - отца для
мальчиков, матери для девочек. В особенности в стар-
шем дошкольном возрасте, когда дети испытывают по-
требность иметь образец или пример соответствующего
поведения и ожидают получить его от родителей.
105
104
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
Если у мальчика мягкий по характеру отец, неред-
ко к тому же сомневающийся в правильности своих дей-
ствий, а то и мнительный, то мальчик может непроиз-
вольно усвоить тот же эталон поведения. Бывает и так,
что отец, сознавая свои слабости, в общении с сыном
старается играть роль властного, решительного и стро-
гого воспитателя, призывая мальчика вести себя по-муж-
ски, ничего не бояться, быть уверенным в себе. Однако
такой отец не уменьшает, а лишь прибавляет сыну труд-
ностей в общении, потому что не подкрепляет свои при-
зывы личным примером, а декларирует:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94
уходит в себя, отказывается от попыток установит}
взаимные контакты, замыкается в мире своих пере
живаний и чувств. 1
В. Р. Но ведь это невозможно! Так или иначе, в
дворе, в детском саду, в школе приходится поддержит
вать такие контакты! 1
А. 3. Да, можно на время оградить ребенка от труд
ных контактов со сверстниками. Но это всегда угрожает
опасностью, что навык общения окажется несформиро-1
ванным. ;1
В развитии такого навыка есть пора, которую мож-1
но назвать основополагающей. Обычно это возраст 463
тырех - восьми лет, когда всем детям присуща отчету
ливая потребность общаться с себе подобными. Маль<
чики и девочки не только узнают, кто они такие в пред
ставлении других, но и пробуют силы и умения, утверя
дая себя именно как мальчики и девочки. А что получи
ется при неврозе? Мальчики не могут постоять за себя,
они слишком беззащитны и ранимы в любых ситуациях
повседневного взаимодействия со сверстниками. Нужно
в чем-то настоять на своем или уступить другому, не
теряя лица, и в то же время не отталкивать от себя не-
сговорчивостью. А наш пациент как раз этого и не уме-
ет. Он, как мы уже говорили, впадает в крайности: то
слишком покладист и уступчив, превращается в своего
рода козла отпущения; то пытается во что бы то ни ста-
ло отстоять свою позицию, не считаясь с ситуацией игры,
и такое упорство может оказаться абсолютно беспер-
спективным...
В. Р. А что же девочки?
А. 3. Девочка, наоборот, ведет себя так, как мог бы
вести себя именно мальчик: держится подчеркнуто не-
зависимо, иной раз вызывающе, пытаясь влиять на дру-
гих девочек и подчинять их себе. Если поведение маль-
чика мы можем расценить как не соответствующее эта-
лонам мальчишеским, то поведение девочки скорее бу-
дет утрированно, преувеличенно соответствовать таким
нормам. А в итоге? Оба, мальчик и девочка, не будут
приняты сверстниками и могут превратиться в изгоев в
мире детей.
В. Р. И, очевидно, никакая любовь взрослых, ника-
кое восхищение успехами детей, скажем, в учении или в
каких-то занятиях не возместят этой непризнанности у
сверстников?
А. 3. Конечно! Ребенок может дома пользоваться
исключительным вниманием, но тем не менее ему будет
недоставать именно признания и дружбы сверстников.
Без этого он не чувствует свою жизнь полноценной, ра-
достной, насыщенной, не видит в ней оптимистических
перспектив, не может полностью реализовать свои воз-
растные возможности.
102
103
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
В. Р. Итак, сделаем первый вывод: без общения со
сверстниками, без их признания жизнь ребенка всегда
неполна; никакое внимание взрослых это общение не-
компенсирует. Следовательно, осознается очевидная за-1
дача взрослых: как влиять, как помогать формировать-)
ся навыкам именно такого полноценного общения с теми1
реальными детьми, которые ребенка окружают?
А. 3. Это - аксиома. Но прежде мы должны рас-
смотреть то, что вызывает проблемы в общении. И здесь 1
нам опять придется вернуться к родителям. Когда у де-
тей возникают трудности общения, почти всегда можно;
обнаружить нечто схожее, пусть в ослабленном виде, у
родителей. Не бывает этих трудностей у детей, чьи ро--
дители ведут себя непринужденно, свободно, умеют
устанавливать контакты с окружающими, отзывчивы и
уверенны в себе. Здесь причина не только в наследст-1
венности, но и во влиянии самих родителей на детей."
Речь идет, если хотите, о личном примере и влиянии на!
ребенка всего стиля жизни семьи.
В. Р. Но, казалось бы, родители, которые сами ис-
пытывали трудности в общении, именно от этих труд-1
ностей и должны оберегать детей. Скажем, если мать1
была в детстве робка и застенчива, разве не на эти осо-
бенности она должна прежде всего обратить внимание
помочь своему ребенку не приобретать их? 1
А. 3, Да, следовало бы делать так. Но, к сожале-
нию, это правило не относится к рассматриваемой нама-1
категории родителей. Они или не придают значения свое
временному развитию навыков общения у детей, или не
хотят меняться сами, в результате чего и не могут стать1
примером для своего ребенка. Или же они пытаются
оберегать его от всякого рода трудностей и пережива
ний, возникающих при контактах со сверстниками.
В. Р. То есть вместо поддержки получается подмена
НЕ ТАКОЙ, КАК ВСЕ
А. 3. Да, мы часто это видим: сверстников подрост-
кам заменяли взрослые. Обычная ситуация: тревожная
мать боится, что ребенок заболеет, принесет с улицы
<не те слова>, научится плохому. И отгораживает его от
всех сверстников. Фактически ребенок вынужден об-
щаться только со взрослыми, заменяющими ему весь мир.
Взрослых много, а ребенок среди них - один, единст-
венный и неповторимый. В этих условиях он и хочет
быть независимым, да не умеет. Одновременно боится
этой независимости - ведь она означает, что придется
действовать самому, без опоры, без защиты взрослых.
Такие неуверенные в себе дети встречаются как раз
у очень волевых и решительных родителей, которые без-
оговорочно навязывают ребенку свое мнение, пытаются
жить за него, исходя только из своего, порой далеко не
лучшего, жизненного оплта.
Чем же еще не нравится такой ребенок сверстни-
кам? Он слывет среди них каким-то <чуднйм>, говорит
взрослыми, непонятными фразами, а вместе с тем бес-
помощен в простых житейских ситуациях. Не способен
радоваться так, как другие, смеяться заразительным сме-
хом, его не захватывает общее веселье. Слишком се-
рьезный, грустный и печальный. В итоге - нет взаимо-
понимания со сверстниками, близости, открытости и
привязанности, которые обозначаются одним словом -
дружба. Он хочет дружить, но не получается! Словно
ищет и не находит драгоценный камень - так сказал об
этой ситуации один шестилетний мальчик.
Подчеркиваю: для формирования навыка общения
со сверстниками важен пример родителей - отца для
мальчиков, матери для девочек. В особенности в стар-
шем дошкольном возрасте, когда дети испытывают по-
требность иметь образец или пример соответствующего
поведения и ожидают получить его от родителей.
105
104
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
Если у мальчика мягкий по характеру отец, неред-
ко к тому же сомневающийся в правильности своих дей-
ствий, а то и мнительный, то мальчик может непроиз-
вольно усвоить тот же эталон поведения. Бывает и так,
что отец, сознавая свои слабости, в общении с сыном
старается играть роль властного, решительного и стро-
гого воспитателя, призывая мальчика вести себя по-муж-
ски, ничего не бояться, быть уверенным в себе. Однако
такой отец не уменьшает, а лишь прибавляет сыну труд-
ностей в общении, потому что не подкрепляет свои при-
зывы личным примером, а декларирует:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94