> Там как раз про Аленький цветочек сказ-
181
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
КОГДА РЕБЕНОК ПЛАЧЕТ
ку показывали. Доктор, к которому мы ходили раньше,
сказал, что один мальчик все время плакал от страха, уви-
дев Чудовище, и долго не мог уснуть. Я же - ничего.
Было, конечно, немного страшно, но чтобы плакать - ни-
ни. Я знаю - плакать нельзя. Мама сказала, что плакать
можно только на похоронах, да и то не очень сильно. А в
цирке было очень интересно. Мама говорила только, что-
бы я не очень смеялся, а то заболит живот. А у меня и так
болит, особенно перед детским садом. Да я и так все знаю,
как в цирке делается, так что и смеяться нечего. А живот-
ных и так уж всех видел - в энциклопедии>.
В приведенном монологе обращает внимание высо-
кий, но односторонний уровень интеллектуального разви-
тия. Мальчик слишком рационален для своего возраста,
все знает, понимает, но не чувствует многое из того, что
чувствуют сверстники. И смеяться не может, как, впрочем,
и по-настоящему радоваться и восхищаться. Все подверга-
ет анализу, во всем сомневается и нередко пребывает в
задумчивости, как бы в состоянии заторможенности. За-
торможены и его эмоции. Он и раньше не играл в подвиж-
ные, шумные, эмоционально насыщенные игры, предпочи-
тая одиночные игры с <конструктором>, а сейчас и шах-
маты. Да и оба родителя, инженеры по образованию, раз-
вивали только интеллектуальную сторону психики маль-
чика, забыв о существовании другой - эмоциональной. И
всегда в доме были слова, слова, бесконечные объяснения,
предостережения, советы. Даже чувства родители выража-
ли больше словами: <по-моему, это смешно>, <наверное,
мне плохо>, т. е. они скорее догадывались о наличии чувств,
чем испытывали их на самом деле. У мальчика чувства
еще были, но уже спрятанные за семью печатями. Тем не
менее временами он становился повышенно раздражитель-
ным и нетерпеливым, словно открывался клапан и выры-
вался сжатый пар, неиспользованная эмоциональная энер-
182
гия. Тогда и слезы могли при обиде подступить близко к
глазам, но плакать он все равно не мог.
На этом фоне внутреннего психического перенапря-
жения, не свойственного возрасту, и появились тики -
непроизвольные подергивания мышц лица. Мальчик их не
чувствовал, тем более не мог управлять ими, как того тре-
бовали принципиальные родители. Тики возникали каж-
дый раз, когда он с нетерпением ожидал какого-нибудь
события, когда что-нибудь не получалось, когда разговари-
вал с незнакомым человеком или смотрел фильм. То есть
все, что было связано с впечатлениями, интересом, воз-
буждением, вызывало не столько сами эмоции, сколько
лежащее в их основе психическое напряжение, распро-
страняющееся на наиболее чувствительные к эмоциям
мышцы лица. Личико становилось своего рода кривым зер-
калом души, когда вместо удивления морщился лоб, улыб-
ку заменяли подергивания мышц в области рта, смущение
и чувство вины выражались частым миганием, а раздраже-
ние и недовольство - шмыганьем носа и издаванием зву-
ков типа <кх> или покашливанием.
Почему же так быстро нервное возбуждение охваты-
вало мышцы лица, и почему именно мышцы? Да потому,
что мышечная сфера - место наименьшего сопротивле-
ния у таких детей, их своеобразная ахиллесова пята. Маль-
чик, о котором идет речь, не отличался ловкостью. И от-
куда было ей взяться? Он не играл в игры, требующие
физической сноровки, мало двигался, не катался на вело-
сипеде, коньках, лыжах. Был напряжен, скован, не мог
расслабиться даже во время сна, скрипел зубами, бормо-
тал про себя, а утром вставал невыспавшимся, капризным.
В детском саду держался обычно в стороне, боялся сказать
что-либо не так, как нужно, как следует, или пытался иг-
рать главные роли, что не принималось сверстниками, по-
скольку он все воспринимал буквально, не мог предста-
183
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
КОГДА РЕБЕНОК ПЛАЧЕТ
вить себя на месте кого-либо, быть непосредственным, зато
часто обижался и в результате выходил из игры. Домой
приходил с синевой под глазами; было видно, что ребенок
устал, переживал, нервничал, детский садик ему не нра-
вится, несмотря на все желание общаться с детьми. К тому
же чем больше родители боролись с тиками, пытаясь за-
претить их, тем чаще они появлялись.
А беспокоиться нужно было в первую очередь не о
них, а о том, почему мальчик напряжен, так неловок, заду-
маться, раз он не смеется и не плачет, почему не получает-
ся со сверстниками, почему такой не по-детски расчетли-
вый и принципиальный, лишен гибкости, спонтанности и
непосредственности в выражении чувств.
И как же все-таки поступать в отношении тиков -
замечать их, не замечать, наказывать или призывать к со-
вести?
Первое правило: тики должны быть невидимыми для,
родителей. Их нет, даже если они есть; тогда они пройдут
быстрее.
Второе правило: следует <оживить> ребенка, вдохнуть
в него струю жизнерадостности и оптимизма, сходить лиш-
ний раз в кукольный театр, поиграть в совместные по-
движные игры вроде пятнашек, сражений, дать вволю по-
кататься на велосипеде, санках, погонять мяч - пусть вой-
дет в азарт, поозорничает, покричит, будет непосредствен-.
ным, раскованным и веселым, как все мальчишки. Для этого
и созданы игры и забавы. Это нужно как отдушина в моно-
тонной, однообразной жизни, где все разложено по полоч-
кам, предусмотрено, просчитано.
С возвратом эмоций тики вначале усилятся, словно
захваченные весенним половодьем, а потом постепенно
сойдут на нет. Мы вернем ребенка в детство и получим
урок, что природа не терпит пустоты, и не может быть
полноценной жизни без эмоций. Только не нужно спе-
184
шить загружать его музыкальными занятиями, тем более
определять в музыкальную школу. Да, память у него от-
личная. Но если приглядеться внимательнее, то это меха-
ническая память на цифры, слова, ноты, то есть не смы-
словая, тем более не эмоциональная. Как ни странно, но
ее заострению иногда способствует кислородное голода-
ние мозга при родах (явления гипоксии или асфиксии -
удушья). Не в меру честолюбивые родители начинают не-
щадно эксплуатировать ее, не обращая внимания на об-
щую нервную ослабленность ребенка. Расплатой за это
обычно бывает усиление, а не прекращение нервности,
появление тиков, заикания, прежде всего у детей, потеряв-
ших способность плакать и открыто выражать другие эмо-
ции и переживания.
В иных случаях добрые и отзывчивые по характеру
взрослые не переносят плача и делают все, чтобы ребенок
никогда не плакал, не огорчался, чтобы ему не было пло-
хо. Но это тоже крайность, когда создается искусственная
среда и плач отсутствует только потому, что рядом посто-
янно находится кто-либо из взрослых, предупреждающий
любое отрицательное выражение эмоций.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94
181
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
КОГДА РЕБЕНОК ПЛАЧЕТ
ку показывали. Доктор, к которому мы ходили раньше,
сказал, что один мальчик все время плакал от страха, уви-
дев Чудовище, и долго не мог уснуть. Я же - ничего.
Было, конечно, немного страшно, но чтобы плакать - ни-
ни. Я знаю - плакать нельзя. Мама сказала, что плакать
можно только на похоронах, да и то не очень сильно. А в
цирке было очень интересно. Мама говорила только, что-
бы я не очень смеялся, а то заболит живот. А у меня и так
болит, особенно перед детским садом. Да я и так все знаю,
как в цирке делается, так что и смеяться нечего. А живот-
ных и так уж всех видел - в энциклопедии>.
В приведенном монологе обращает внимание высо-
кий, но односторонний уровень интеллектуального разви-
тия. Мальчик слишком рационален для своего возраста,
все знает, понимает, но не чувствует многое из того, что
чувствуют сверстники. И смеяться не может, как, впрочем,
и по-настоящему радоваться и восхищаться. Все подверга-
ет анализу, во всем сомневается и нередко пребывает в
задумчивости, как бы в состоянии заторможенности. За-
торможены и его эмоции. Он и раньше не играл в подвиж-
ные, шумные, эмоционально насыщенные игры, предпочи-
тая одиночные игры с <конструктором>, а сейчас и шах-
маты. Да и оба родителя, инженеры по образованию, раз-
вивали только интеллектуальную сторону психики маль-
чика, забыв о существовании другой - эмоциональной. И
всегда в доме были слова, слова, бесконечные объяснения,
предостережения, советы. Даже чувства родители выража-
ли больше словами: <по-моему, это смешно>, <наверное,
мне плохо>, т. е. они скорее догадывались о наличии чувств,
чем испытывали их на самом деле. У мальчика чувства
еще были, но уже спрятанные за семью печатями. Тем не
менее временами он становился повышенно раздражитель-
ным и нетерпеливым, словно открывался клапан и выры-
вался сжатый пар, неиспользованная эмоциональная энер-
182
гия. Тогда и слезы могли при обиде подступить близко к
глазам, но плакать он все равно не мог.
На этом фоне внутреннего психического перенапря-
жения, не свойственного возрасту, и появились тики -
непроизвольные подергивания мышц лица. Мальчик их не
чувствовал, тем более не мог управлять ими, как того тре-
бовали принципиальные родители. Тики возникали каж-
дый раз, когда он с нетерпением ожидал какого-нибудь
события, когда что-нибудь не получалось, когда разговари-
вал с незнакомым человеком или смотрел фильм. То есть
все, что было связано с впечатлениями, интересом, воз-
буждением, вызывало не столько сами эмоции, сколько
лежащее в их основе психическое напряжение, распро-
страняющееся на наиболее чувствительные к эмоциям
мышцы лица. Личико становилось своего рода кривым зер-
калом души, когда вместо удивления морщился лоб, улыб-
ку заменяли подергивания мышц в области рта, смущение
и чувство вины выражались частым миганием, а раздраже-
ние и недовольство - шмыганьем носа и издаванием зву-
ков типа <кх> или покашливанием.
Почему же так быстро нервное возбуждение охваты-
вало мышцы лица, и почему именно мышцы? Да потому,
что мышечная сфера - место наименьшего сопротивле-
ния у таких детей, их своеобразная ахиллесова пята. Маль-
чик, о котором идет речь, не отличался ловкостью. И от-
куда было ей взяться? Он не играл в игры, требующие
физической сноровки, мало двигался, не катался на вело-
сипеде, коньках, лыжах. Был напряжен, скован, не мог
расслабиться даже во время сна, скрипел зубами, бормо-
тал про себя, а утром вставал невыспавшимся, капризным.
В детском саду держался обычно в стороне, боялся сказать
что-либо не так, как нужно, как следует, или пытался иг-
рать главные роли, что не принималось сверстниками, по-
скольку он все воспринимал буквально, не мог предста-
183
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
КОГДА РЕБЕНОК ПЛАЧЕТ
вить себя на месте кого-либо, быть непосредственным, зато
часто обижался и в результате выходил из игры. Домой
приходил с синевой под глазами; было видно, что ребенок
устал, переживал, нервничал, детский садик ему не нра-
вится, несмотря на все желание общаться с детьми. К тому
же чем больше родители боролись с тиками, пытаясь за-
претить их, тем чаще они появлялись.
А беспокоиться нужно было в первую очередь не о
них, а о том, почему мальчик напряжен, так неловок, заду-
маться, раз он не смеется и не плачет, почему не получает-
ся со сверстниками, почему такой не по-детски расчетли-
вый и принципиальный, лишен гибкости, спонтанности и
непосредственности в выражении чувств.
И как же все-таки поступать в отношении тиков -
замечать их, не замечать, наказывать или призывать к со-
вести?
Первое правило: тики должны быть невидимыми для,
родителей. Их нет, даже если они есть; тогда они пройдут
быстрее.
Второе правило: следует <оживить> ребенка, вдохнуть
в него струю жизнерадостности и оптимизма, сходить лиш-
ний раз в кукольный театр, поиграть в совместные по-
движные игры вроде пятнашек, сражений, дать вволю по-
кататься на велосипеде, санках, погонять мяч - пусть вой-
дет в азарт, поозорничает, покричит, будет непосредствен-.
ным, раскованным и веселым, как все мальчишки. Для этого
и созданы игры и забавы. Это нужно как отдушина в моно-
тонной, однообразной жизни, где все разложено по полоч-
кам, предусмотрено, просчитано.
С возвратом эмоций тики вначале усилятся, словно
захваченные весенним половодьем, а потом постепенно
сойдут на нет. Мы вернем ребенка в детство и получим
урок, что природа не терпит пустоты, и не может быть
полноценной жизни без эмоций. Только не нужно спе-
184
шить загружать его музыкальными занятиями, тем более
определять в музыкальную школу. Да, память у него от-
личная. Но если приглядеться внимательнее, то это меха-
ническая память на цифры, слова, ноты, то есть не смы-
словая, тем более не эмоциональная. Как ни странно, но
ее заострению иногда способствует кислородное голода-
ние мозга при родах (явления гипоксии или асфиксии -
удушья). Не в меру честолюбивые родители начинают не-
щадно эксплуатировать ее, не обращая внимания на об-
щую нервную ослабленность ребенка. Расплатой за это
обычно бывает усиление, а не прекращение нервности,
появление тиков, заикания, прежде всего у детей, потеряв-
ших способность плакать и открыто выражать другие эмо-
ции и переживания.
В иных случаях добрые и отзывчивые по характеру
взрослые не переносят плача и делают все, чтобы ребенок
никогда не плакал, не огорчался, чтобы ему не было пло-
хо. Но это тоже крайность, когда создается искусственная
среда и плач отсутствует только потому, что рядом посто-
янно находится кто-либо из взрослых, предупреждающий
любое отрицательное выражение эмоций.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94