От
этого дети заниматься лучше не будут, зато опасность
невроза станет намного реальнее.
293
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
<ПРАВЫЕ> И <ЛЕВЫЕ> - КТО ОНИ, ИЛИ.
Не требовать нужно, а помогать, хвалить - пусть
даже и за небольшие успехи (которые непременно по-
явятся при бережном нашем отношении). Нужно не под-
даваться и давлению некоторых не в меру ретивых (ле-
вополушарно ориентированных) учителей, которые тре-
буют от родителей нажать, <принять незамедлительные
меры>. Что нам дороже, наконец? Все-таки психиче-
ское здоровье детей, школьные результаты которых (даже
при правополушарной направленности) непременно вы-
правятся, если, конечно, мы не доведем дело до той
стадии, когда <загнанная лошадь больше не тянет>. И
зачем же множить число детей-невротиков?! Их и так
более чем достаточно; это мы видим уже к концу перво-
го - началу второго класса. Здоровье детей - в наших
руках: это не метафора, а реальность, воодушевляющая
или грозящая, в зависимости от того, как мы будем вес-
ти себя с детьми.
Еще одна проблема - время начала обучения. Сей-
час практикуется обучение с шести лет. Однако и у шес-
тилеток оно зачастую страдает излишней декларативнос-
тью, сухостью, формализмом, скорее отбивает у детей
охоту мыслить, чем приучает к этому. Такой <левополу-
шарный> характер обучения не дает возможности про-
явиться творческим, интуитивным началам детей, пости-
жению знаний через интерес, увлечение, самостоятель-
ный поиск решений. Почему учителя-новаторы достига-
ют больших успехов в обучении всех детей? Да потому,
что они используют как раз способы и методы, опираю-
щиеся на большую наглядность, образность, эмоциональ-
ность в подаче материала, приучают питомцев к его само-
стоятельному усвоению, не злоупотребляют оценками, а
то и вообще обходятся без них, и всячески поощряют за
достигнутые успехи. Нетрудно увидеть во всем этом воз-
растание <правополушарного> воздействия педагога, учи-
294
тывающего особенности различных детей и тем самым -
не на словах, а на деле - их индивидуальность.
Вернемся в семью. В какой-то мере естественные
для правополушарных детей затруднения при изучении
русского языка и математики в первых классах школы
не уменьшаются, а нарастают, если с ними пытаются
бороться усилением давления, жестким контролем за
уроками, непременными требованиями <все делать без
помарок и ошибок>. В ответ появляются повышенная
утомляемость, отвлекаемость и забывчивость - как ре-
зультат перевозбуждения, перегрузки левого полушария.
И вместе с тем заметны раздражительность, непоседли-
вость, беспокойство, сниженный фон настроения - как
следствие недостаточной активности (торможения) ве-
дущего, правого полушария. Часто подобные нарушения
представлены картиной неврастении - наиболее рас-
пространенного невроза. Да и у взрослых неврастения
- следствие одностороннего перенапряжения мыслитель-
ных процессов при отсутствии физиологически необхо-
димой эмоциональной разрядки, недостатка положитель-
ных и переизбытка отрицательных чувств.
Помочь детям, больным неврастенией, родители
могут, если уменьшат интеллектуальную перегрузку ле-
вого полушария (в том числе свою требовательность,
посещение второй школы) и вместе с тем эмоционально
активизируют работу ведущего, но приторможенного
правого полушария. Всем этим как раз и будет посте-
пенно восстановлен нормальный физиологический ба-
ланс в работе головного мозга.
Такая же тактика эффективна и при неврозе навяз-
чивых состояний, когда появляются неотступные, прихо-
дящие помимо воли мысли и действия. Прямая борьба с
ними безуспешна, как и все попытки по совету врача
<взять себя в руки>. Заболевают неврозом навязчивых
295
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
<ПРАВЫЕ> И <ЛЕВЫЕ - КТО ОНИ, ИЛИ...
состояний дети после пяти лет, школьники - чаще, пре-
имущественно подростки. У пятилетних невроз выража-
ется навязчивыми опасениями и страхами <не успеть>
(бесконечные вопросы: <А мы не опоздаем>?), остаться
одному, заболеть, заразиться (что выражается навязчивым
стремлением часто мыть или нюхать руки, избегать <за-
раженной> пищи и т. д.). У детей, склонных к появлению
навязчивостей, можно усмотреть начиная с этого возрас-
та преобладание левополушарной активности, с харак-
терными для нее критичностью и высоким уровнем аб-
страктного мышления. Но нужно учитывать, что есть еще
и дополнительно влияющие обстоятельства: дома у этих
детей зачастую напряженная обстановка, отсутствует жиз-
нерадостная атмосфера, идут бесконечные разговоры о
болезнях, взрослые тревожны либо мнительны.
В младшем школьном возрасте могут возникать навяз-
чивые опасения сделать что-либо не так, как нужно, как
следует. Сомнения в правильности своих действий означа-
ют неуверенность в себе, отсутствие единства <я> и вместе
с тем болезненно заостренное чувство долга, обязанности,
ответственности. Зачастую такая чрезмерность поддержи-
вается навязыванием мнений, психологическим внушением,
давлением родителей, обладающих такой же гиперсоциаль-
ной направленностью личности. Здесь и родителям, и
детям присущ максимализм - стремление достичь во что
бы то ни стало <потолка> будь то отличные успехи в
учебе, музыке, шахматах или отличное поведение. Это
вызывает у детей (как, впрочем, и у взрослых) постоян-
ное перенапряжение нервно-психических сил, состояние
хронического интеллектуального стресса - запредельный
режим работы левого полушария. Проявляется это в по-
степенно нарастающем чувстве умственной усталости, от-
влекаемости внимания, головных болях (или тяжести в го-
лове). Происходящая одновременно под влиянием силь-
296
ных волнений и переживаний психическая травматиза-
ция неизбежно способствует возбуждению активности
правого полушария и временному ослаблению активнос-
ти левого. Но поскольку последнее и так длительное вре-
мя находится в состоянии хронической перегрузки, то
уже <не выдерживает>, не обеспечивает полноценной
переработки поступающей из правого полушария инфор-
мации. В результате она должна повторяться неоднократ-
но, как бы в виде толчков и сомнений, чтобы пробить
себе дорогу и быть усвоенной левым полушарием. В свою
очередь, возбужденное эмоциональным стрессом правое
полушарие генерирует страхи и тревоги, которые не мо-.
гут быть <как положено>, критически, рационально <ос-
мыслены> левым, и так утомленным, полушарием. Вмес-
те эти два запредельных режима работы полушарий и
формируют структуру навязчивостей. В последующем,
когда смягчаются острые переживания и появляются упор-
но держащиеся навязчивые мысли и опасения, можно го-
ворить уже об ином режиме работы больших полушарий,
а именно:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94
этого дети заниматься лучше не будут, зато опасность
невроза станет намного реальнее.
293
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
<ПРАВЫЕ> И <ЛЕВЫЕ> - КТО ОНИ, ИЛИ.
Не требовать нужно, а помогать, хвалить - пусть
даже и за небольшие успехи (которые непременно по-
явятся при бережном нашем отношении). Нужно не под-
даваться и давлению некоторых не в меру ретивых (ле-
вополушарно ориентированных) учителей, которые тре-
буют от родителей нажать, <принять незамедлительные
меры>. Что нам дороже, наконец? Все-таки психиче-
ское здоровье детей, школьные результаты которых (даже
при правополушарной направленности) непременно вы-
правятся, если, конечно, мы не доведем дело до той
стадии, когда <загнанная лошадь больше не тянет>. И
зачем же множить число детей-невротиков?! Их и так
более чем достаточно; это мы видим уже к концу перво-
го - началу второго класса. Здоровье детей - в наших
руках: это не метафора, а реальность, воодушевляющая
или грозящая, в зависимости от того, как мы будем вес-
ти себя с детьми.
Еще одна проблема - время начала обучения. Сей-
час практикуется обучение с шести лет. Однако и у шес-
тилеток оно зачастую страдает излишней декларативнос-
тью, сухостью, формализмом, скорее отбивает у детей
охоту мыслить, чем приучает к этому. Такой <левополу-
шарный> характер обучения не дает возможности про-
явиться творческим, интуитивным началам детей, пости-
жению знаний через интерес, увлечение, самостоятель-
ный поиск решений. Почему учителя-новаторы достига-
ют больших успехов в обучении всех детей? Да потому,
что они используют как раз способы и методы, опираю-
щиеся на большую наглядность, образность, эмоциональ-
ность в подаче материала, приучают питомцев к его само-
стоятельному усвоению, не злоупотребляют оценками, а
то и вообще обходятся без них, и всячески поощряют за
достигнутые успехи. Нетрудно увидеть во всем этом воз-
растание <правополушарного> воздействия педагога, учи-
294
тывающего особенности различных детей и тем самым -
не на словах, а на деле - их индивидуальность.
Вернемся в семью. В какой-то мере естественные
для правополушарных детей затруднения при изучении
русского языка и математики в первых классах школы
не уменьшаются, а нарастают, если с ними пытаются
бороться усилением давления, жестким контролем за
уроками, непременными требованиями <все делать без
помарок и ошибок>. В ответ появляются повышенная
утомляемость, отвлекаемость и забывчивость - как ре-
зультат перевозбуждения, перегрузки левого полушария.
И вместе с тем заметны раздражительность, непоседли-
вость, беспокойство, сниженный фон настроения - как
следствие недостаточной активности (торможения) ве-
дущего, правого полушария. Часто подобные нарушения
представлены картиной неврастении - наиболее рас-
пространенного невроза. Да и у взрослых неврастения
- следствие одностороннего перенапряжения мыслитель-
ных процессов при отсутствии физиологически необхо-
димой эмоциональной разрядки, недостатка положитель-
ных и переизбытка отрицательных чувств.
Помочь детям, больным неврастенией, родители
могут, если уменьшат интеллектуальную перегрузку ле-
вого полушария (в том числе свою требовательность,
посещение второй школы) и вместе с тем эмоционально
активизируют работу ведущего, но приторможенного
правого полушария. Всем этим как раз и будет посте-
пенно восстановлен нормальный физиологический ба-
ланс в работе головного мозга.
Такая же тактика эффективна и при неврозе навяз-
чивых состояний, когда появляются неотступные, прихо-
дящие помимо воли мысли и действия. Прямая борьба с
ними безуспешна, как и все попытки по совету врача
<взять себя в руки>. Заболевают неврозом навязчивых
295
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
<ПРАВЫЕ> И <ЛЕВЫЕ - КТО ОНИ, ИЛИ...
состояний дети после пяти лет, школьники - чаще, пре-
имущественно подростки. У пятилетних невроз выража-
ется навязчивыми опасениями и страхами <не успеть>
(бесконечные вопросы: <А мы не опоздаем>?), остаться
одному, заболеть, заразиться (что выражается навязчивым
стремлением часто мыть или нюхать руки, избегать <за-
раженной> пищи и т. д.). У детей, склонных к появлению
навязчивостей, можно усмотреть начиная с этого возрас-
та преобладание левополушарной активности, с харак-
терными для нее критичностью и высоким уровнем аб-
страктного мышления. Но нужно учитывать, что есть еще
и дополнительно влияющие обстоятельства: дома у этих
детей зачастую напряженная обстановка, отсутствует жиз-
нерадостная атмосфера, идут бесконечные разговоры о
болезнях, взрослые тревожны либо мнительны.
В младшем школьном возрасте могут возникать навяз-
чивые опасения сделать что-либо не так, как нужно, как
следует. Сомнения в правильности своих действий означа-
ют неуверенность в себе, отсутствие единства <я> и вместе
с тем болезненно заостренное чувство долга, обязанности,
ответственности. Зачастую такая чрезмерность поддержи-
вается навязыванием мнений, психологическим внушением,
давлением родителей, обладающих такой же гиперсоциаль-
ной направленностью личности. Здесь и родителям, и
детям присущ максимализм - стремление достичь во что
бы то ни стало <потолка> будь то отличные успехи в
учебе, музыке, шахматах или отличное поведение. Это
вызывает у детей (как, впрочем, и у взрослых) постоян-
ное перенапряжение нервно-психических сил, состояние
хронического интеллектуального стресса - запредельный
режим работы левого полушария. Проявляется это в по-
степенно нарастающем чувстве умственной усталости, от-
влекаемости внимания, головных болях (или тяжести в го-
лове). Происходящая одновременно под влиянием силь-
296
ных волнений и переживаний психическая травматиза-
ция неизбежно способствует возбуждению активности
правого полушария и временному ослаблению активнос-
ти левого. Но поскольку последнее и так длительное вре-
мя находится в состоянии хронической перегрузки, то
уже <не выдерживает>, не обеспечивает полноценной
переработки поступающей из правого полушария инфор-
мации. В результате она должна повторяться неоднократ-
но, как бы в виде толчков и сомнений, чтобы пробить
себе дорогу и быть усвоенной левым полушарием. В свою
очередь, возбужденное эмоциональным стрессом правое
полушарие генерирует страхи и тревоги, которые не мо-.
гут быть <как положено>, критически, рационально <ос-
мыслены> левым, и так утомленным, полушарием. Вмес-
те эти два запредельных режима работы полушарий и
формируют структуру навязчивостей. В последующем,
когда смягчаются острые переживания и появляются упор-
но держащиеся навязчивые мысли и опасения, можно го-
ворить уже об ином режиме работы больших полушарий,
а именно:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94