о чрезмерном возбуждении левого и торможе-
нии правого. Тогда исчезает спонтанность, непосредст-
венность чувств, умение быстро схватывать ситуацию, а
вместо эмоций мы видим их суррогат - постоянное бес-
покойство и сомнения, тревожную мнительность. Подоб-
ные явления могут быть особенно выражены в подрост-
ковом возрасте. Подросток страдает от своей непохожес-
ти на других и одновременно - от неуверенности в себе,
его тяготят постоянные опасения и сомнения, он не спо-
собен радоваться, мучительно ищет и не может найти себя.
И все это <горе от ума> происходит на фоне достаточно
хороших, если не отличных, успехов в школе, но про-
грессирующих неуспехов в общении со сверстниками.
Если же у детей с неврозами преобладает актив-
ность правого полушария, мы можем иметь дело с исте-
297
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
<ПРАВЫЕ> И <ЛЕВЫЕ - КТО ОНИ, ИЛИ...
рическими проявлениями и неврозом страха. Бесконеч-
ные и острые волнения и страхи возбуждают правое, и
так более активное, полушарие, и тогда для ребенка
любое событие оказывается поводом для страха; да ина-
че и быть не может, когда он уже был переполнен тре-
вогами и мрачными предчувствиями.
Неестественно высокий уровень активизации право-
го полушария оказывает в той ли иной мере тормозящее
влияние на деятельность левого полушария. В результате
ребенок (да и взрослый в аналогичной ситуации) не в
силах найти правильное решение, рациональный выход
из создавшегося положения - ведь критическая способ-
ность адекватно оценивать свои действия и поступки и
делать из них надлежащие выводы ослабевает. И чем боль-
ше будут давить на ребенка, чтобы <все понял>, <все осоз-
нал>, тем меньше он будет реально способен к этому.
Иначе подобное давление и действовать не может - оно
ведь как раз подчеркивает функционально слабые места
ребенка. Помощь же должна выражаться не в железной
логике, беспрестанных назиданиях и морализировании, а
в своего рода психологической разгрузке. Детям нужно
отвлечение от их нерадостных дум, <выплескивание> на-
копившихся чувств и переживаний, нужны яркие впечат-
ления и увлечения, положительные эмоции и возврат к
чувству радости жизни. Это и есть путь к излечению де-
тей, страдающих неврозом страха.
При истерическом неврозе нервное расстройство
возникает в результате неудовлетворения эмоционально
значимых запросов ребенка в любви, признании и пони-
мании близких или авторитетных для него лиц. И здесь
физиологическое отражение невроза будет таким же, как
и при неврозе страха, - деятельность ведущего, право-
го полушария будет чрезмерно возбуждена, а левого -
несколько заторможена. Выразится это частой раздра-
298
жительностью, капризами, истериками, беспричинной
обидчивостью. Этим крайне эмоциональным, впечатли-
тельным и вместе с тем самолюбивым детям также не-
обходимо постоянное и доброжелательное внимание,
поддержка их положительных качеств и художествен-
ных задатком. Избегайте в общении с этими детьми (как,
впрочем, и со всеми остальными!) сухости, формализма,
педантизма. Только здесь - избегайте вдвойне, потому
что сухость, неласковость и недоверие ранят их в самое
сердце. Одновременно нужно устранить конфликтные
ситуации в семейной жизни, сделать отношения в доме
более непосредственными и открытыми, эмоционально
насыщенными и жизнерадостными. Учитывайте своеоб-
разие детей, повышенную эмоциональность и художест-
венную одаренность и не пытайтесь непременно <кол-
лективизировать> их чувства и желания, приспособить
к требованиям большинства. Из-за этого зачастую про-
исходит нивелирование, а то и потеря индивидуальнос-
ти, детской самобытности и таланта.
Итак, при всех неврозах мы встречаемся с теми или
иными нарушениями межполушарного взаимодействия.
Сходного рода нарушения происходят и при психиче-
ской травматизации - испуге, потрясении, острых кон-
фликтах, ограничении жизненно значимых потребностей
и т. п. Резко возрастает активность правого полушария,
сопровождаемая нагнетанием отрицательных эмоций, бес-
покойства, страхов. Лавина аффекта на время подавляет
способность левого полушария к поиску логических, ра-
циональных решений. Вот почему и в данной ситуации
не помогают призывы: <Возьми себя в руки>; <Как тебе
не стыдно!>, <Делай так, как тебе сказано> и т. п. Как
показали специальные исследования, даже после такого,
не столь уж драматического, события, как экзамены, у
левополушарных студентов (правшей) повышается актив-
299
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
<ПРАВЫЕ> И <ЛЕВЫЕ> - КТО ОНИ, ИЛИ...
ность правого полушария. Здесь заметно влияние стрес-
са, волнений, страха получить плохую отметку. В свою
очередь, у тех, кому по роду своей работы приходится
много писать или считать, заметно возрастает активность
левого полушария. Но появляющееся время от времени
состояние умственного пресыщения создает потребность
в эмоциональной и спортивной разрядке, музыке, танцах,
встречах с друзьями, то есть в правополушарной деятель-
ности. А кто умеет сочетать оба вида деятельности, ме-
нее всего подвержен невротическим расстройствам. При-
ведем несколько наблюдений.
Случай первый. Девочка (II лет) посещает специ-
альную языковую школу. Живет в старом районе боль-
шого города, где нет места для прогулок и игр. К концу
четверти устает, появляются головные боли. В это вре-
мя она хочет чаще, чем обычно, ходить в кино и смот-
реть детективы. Родители же больше заставляют ее чи-
тать серьезные книги. Возникающие трения смягчаются
после каникул, но к концу четверти все повторяется.
Анализ: у правополушарной девочки срабатывает защит-
ный механизм <эмоционального оживления> заторможен-
ных в ходе напряженной учебы эмоций. Кинофильмы
дают ей необходимый отдых, возможность выплеснуть
свое беспокойство и другие неприятные чувства. А се-
рьезное чтение, требующее постоянной работы мысли,
вызывает лишь дополнительное напряжение и так пере-
груженного левого полушария.
Случай второй. Девочка (7 лет) быстро уставала,
была крайне невнимательна и медлительна во время при-
готовления уроков, испытывала множество страхов, по-
стоянно вертела что-либо в руках. Перенесла ряд пси-
хических потрясений (ясли, больница без матери, уда-
ление аденоидов). В школу пошла с желанием, но уже к
концу йторой четверти стали нарастать указанные явле-
300
ния. Ларчик открывался просто. Оба левополушарно
ориентированные родители-инженеры контролировали
каждую оценку: мать сидела рядом при выполнении уро-
ков, при малейшей ошибке заставляла все переписывать.
Особенно попадало девочке за невысокие (с точки зре-
ния родителей!
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94
нии правого. Тогда исчезает спонтанность, непосредст-
венность чувств, умение быстро схватывать ситуацию, а
вместо эмоций мы видим их суррогат - постоянное бес-
покойство и сомнения, тревожную мнительность. Подоб-
ные явления могут быть особенно выражены в подрост-
ковом возрасте. Подросток страдает от своей непохожес-
ти на других и одновременно - от неуверенности в себе,
его тяготят постоянные опасения и сомнения, он не спо-
собен радоваться, мучительно ищет и не может найти себя.
И все это <горе от ума> происходит на фоне достаточно
хороших, если не отличных, успехов в школе, но про-
грессирующих неуспехов в общении со сверстниками.
Если же у детей с неврозами преобладает актив-
ность правого полушария, мы можем иметь дело с исте-
297
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
<ПРАВЫЕ> И <ЛЕВЫЕ - КТО ОНИ, ИЛИ...
рическими проявлениями и неврозом страха. Бесконеч-
ные и острые волнения и страхи возбуждают правое, и
так более активное, полушарие, и тогда для ребенка
любое событие оказывается поводом для страха; да ина-
че и быть не может, когда он уже был переполнен тре-
вогами и мрачными предчувствиями.
Неестественно высокий уровень активизации право-
го полушария оказывает в той ли иной мере тормозящее
влияние на деятельность левого полушария. В результате
ребенок (да и взрослый в аналогичной ситуации) не в
силах найти правильное решение, рациональный выход
из создавшегося положения - ведь критическая способ-
ность адекватно оценивать свои действия и поступки и
делать из них надлежащие выводы ослабевает. И чем боль-
ше будут давить на ребенка, чтобы <все понял>, <все осоз-
нал>, тем меньше он будет реально способен к этому.
Иначе подобное давление и действовать не может - оно
ведь как раз подчеркивает функционально слабые места
ребенка. Помощь же должна выражаться не в железной
логике, беспрестанных назиданиях и морализировании, а
в своего рода психологической разгрузке. Детям нужно
отвлечение от их нерадостных дум, <выплескивание> на-
копившихся чувств и переживаний, нужны яркие впечат-
ления и увлечения, положительные эмоции и возврат к
чувству радости жизни. Это и есть путь к излечению де-
тей, страдающих неврозом страха.
При истерическом неврозе нервное расстройство
возникает в результате неудовлетворения эмоционально
значимых запросов ребенка в любви, признании и пони-
мании близких или авторитетных для него лиц. И здесь
физиологическое отражение невроза будет таким же, как
и при неврозе страха, - деятельность ведущего, право-
го полушария будет чрезмерно возбуждена, а левого -
несколько заторможена. Выразится это частой раздра-
298
жительностью, капризами, истериками, беспричинной
обидчивостью. Этим крайне эмоциональным, впечатли-
тельным и вместе с тем самолюбивым детям также не-
обходимо постоянное и доброжелательное внимание,
поддержка их положительных качеств и художествен-
ных задатком. Избегайте в общении с этими детьми (как,
впрочем, и со всеми остальными!) сухости, формализма,
педантизма. Только здесь - избегайте вдвойне, потому
что сухость, неласковость и недоверие ранят их в самое
сердце. Одновременно нужно устранить конфликтные
ситуации в семейной жизни, сделать отношения в доме
более непосредственными и открытыми, эмоционально
насыщенными и жизнерадостными. Учитывайте своеоб-
разие детей, повышенную эмоциональность и художест-
венную одаренность и не пытайтесь непременно <кол-
лективизировать> их чувства и желания, приспособить
к требованиям большинства. Из-за этого зачастую про-
исходит нивелирование, а то и потеря индивидуальнос-
ти, детской самобытности и таланта.
Итак, при всех неврозах мы встречаемся с теми или
иными нарушениями межполушарного взаимодействия.
Сходного рода нарушения происходят и при психиче-
ской травматизации - испуге, потрясении, острых кон-
фликтах, ограничении жизненно значимых потребностей
и т. п. Резко возрастает активность правого полушария,
сопровождаемая нагнетанием отрицательных эмоций, бес-
покойства, страхов. Лавина аффекта на время подавляет
способность левого полушария к поиску логических, ра-
циональных решений. Вот почему и в данной ситуации
не помогают призывы: <Возьми себя в руки>; <Как тебе
не стыдно!>, <Делай так, как тебе сказано> и т. п. Как
показали специальные исследования, даже после такого,
не столь уж драматического, события, как экзамены, у
левополушарных студентов (правшей) повышается актив-
299
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
<ПРАВЫЕ> И <ЛЕВЫЕ> - КТО ОНИ, ИЛИ...
ность правого полушария. Здесь заметно влияние стрес-
са, волнений, страха получить плохую отметку. В свою
очередь, у тех, кому по роду своей работы приходится
много писать или считать, заметно возрастает активность
левого полушария. Но появляющееся время от времени
состояние умственного пресыщения создает потребность
в эмоциональной и спортивной разрядке, музыке, танцах,
встречах с друзьями, то есть в правополушарной деятель-
ности. А кто умеет сочетать оба вида деятельности, ме-
нее всего подвержен невротическим расстройствам. При-
ведем несколько наблюдений.
Случай первый. Девочка (II лет) посещает специ-
альную языковую школу. Живет в старом районе боль-
шого города, где нет места для прогулок и игр. К концу
четверти устает, появляются головные боли. В это вре-
мя она хочет чаще, чем обычно, ходить в кино и смот-
реть детективы. Родители же больше заставляют ее чи-
тать серьезные книги. Возникающие трения смягчаются
после каникул, но к концу четверти все повторяется.
Анализ: у правополушарной девочки срабатывает защит-
ный механизм <эмоционального оживления> заторможен-
ных в ходе напряженной учебы эмоций. Кинофильмы
дают ей необходимый отдых, возможность выплеснуть
свое беспокойство и другие неприятные чувства. А се-
рьезное чтение, требующее постоянной работы мысли,
вызывает лишь дополнительное напряжение и так пере-
груженного левого полушария.
Случай второй. Девочка (7 лет) быстро уставала,
была крайне невнимательна и медлительна во время при-
готовления уроков, испытывала множество страхов, по-
стоянно вертела что-либо в руках. Перенесла ряд пси-
хических потрясений (ясли, больница без матери, уда-
ление аденоидов). В школу пошла с желанием, но уже к
концу йторой четверти стали нарастать указанные явле-
300
ния. Ларчик открывался просто. Оба левополушарно
ориентированные родители-инженеры контролировали
каждую оценку: мать сидела рядом при выполнении уро-
ков, при малейшей ошибке заставляла все переписывать.
Особенно попадало девочке за невысокие (с точки зре-
ния родителей!
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94