<взять себя в
руки>, <опомниться>, <задуматься> и т. д.
В. Р. А каковы отношения в системе <дочки-ма-
тери>?
А. 3. Если мать представляет собой тип деловой,
активной, решительной женщины, то стремится играть
роль отца, выходя тем самым из своей роли - теплой,
любящей, терпеливой матери. Она стремится подогнать
девочку под свой стандарт, но лишь создает у нее из-
лишнюю напряженность. В другом варианте мы имеем
дело с чрезмерно мягкой по характеру, застенчивой и
беспокойной матерью, которая привязывает дочь к себе,
лишая общения со сверстниками, и слишком тревожно
реагирует на любые ее неудачи. Когда отцу присуща мни-
тельность, матери - тревожность, то и дети тревожно-
мнительно реагируют на любые трудности.
В. Р. Давайте рассмотрим теперь трудности в обще-
нии в возрастном аспекте. Представим себе один день
ребенка в детском саду. Как там чувствуют себя дети, о
которых мы ведем разговор?
А. 3. Начнем с утра. Уже сразу заметно, что неко-
торые не в силах расстаться со своими матерями, пла-
чут, взволнованы и долго не могут успокоиться. Дело в
том, что эти эмоционально чувствительные дети очень
106
НЕ ТАКОЙ, КАК ВСЕ
привязаны к родителям, болезненно переживают даже
недолгую разлуку с ними. Свет им кажется немил, а
воспитательница представляется в виде какого-то зло-
дея, похищающего их из родительских объятий. Созда-
ется впечатление, что кто-то мучает ребенка, приносит
ему невосполнимое горе. Кто? Опять-таки родители,
обычно мать, которая передает ребенку свою тревогу,
беспокойство: не случится ли с ним что-то в детском
саду, поймут ли сверстники, увидит ли его достоинства
воспитательница? И сможет ли выполнить все, что по-
ложено в детском саду? Будет ли спать? Хорошо ли
поест? Будет ли слушаться, делать то, что требуется?
Другими словами, мать не уверена, сможет ли ее ребе-
нок быть, как все. И непроизвольно внушает эту трево-
гу ребенку.
В. Р. А сам ребенок?
А. 3. Ребенок под влиянием внушения матери на-
чинает волноваться и беспокоиться: а вдруг что-то слу-
чится? И любое, даже пустячное, затруднение вызыва-
ет у него растерянность, страх, слезы. Делать же, как
требует мама, только все хорошо, своевременно, пра-
вильно он не умеет. Его не хвалят, как дома, и не вы-
полняют то, что ему хочется. К тому же заставляют все
делать самостоятельно, сразу, без долгих уговоров взрос-
лых. И это усугубляет растерянность, удрученность.
Ребенок либо начинает капризничать, упрямиться, не
слушаться, либо отстраняется от общей жизни, стано-
вится робким, пугливым, как будто забитым, хотя ни-
кто его, естественно, не только не бьет, а порой даже и
не ругает. Держится обособленно, трудно подойти к
детям, предложить вместе поиграть - он стесняется,
кажется, что сверстники не поймут, обидят, будут на-
смехаться.
Несмотря на достаточно богатую фантазию, не
107
НЕ ТАКОЙ, рАК ВСЕ
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
может представить себя кем-то в игре: продолжает
оставаться самим собой, все таким же насупившимся,
недоверчивым и чрезмерно ранимым. Не может, сле-
довательно, брать на себя роли в игре: в этом сказы-
вается как мало с ним играли. А если и станет иг-
рать, то не может настоять на своем, защитить себя..
А ведь в игре могут толкнуть, обозвать, невежливо
обойтись. Вытерпеть все это ребенок с неврозом не
может. Он не переносит физической боли, иронии,.,
насешек, без которых не обходится никакая игра.
Потому она быстро и заканчивается, а он же чувству-
ет себя обиженным, одиноким, никому не нужным,.
не таким, как все. Повторяем: так он себя чувствует.
Ведь никто специально не хотел его обижать, исклю-
чать из игры; он сам не смог справиться со своими
чувствами и повести себя гибко, сообразно обстоя- <
тельствам. .
Подчеркнем: он не эгоист и даже не крутой ин-
дивидуалист, хотел бы быть таким, как все, и со все-
ми, хотел бы быть хорошим, но ничего из этого не
выходит.
В. Р. А дома получается?
А. 3. Да как сказать... В представлении ребенка -
да, получается; он может быть самим собой, самостоя-
тельным, способным решать свои вопросы. А в пред-
ставлении родителей - нет, не получается; он не такой,
как им хочется, упрямый, непослушный, раз пытается;
поступите по-своему, - и делает не так, не то: или слиш-
ком быстро, или слишком медленно...
За всем этим, если хотите, стоит недоверие родите-
лей к ребенку. Взрослым кажется, что не оправдывает
ожиданий, что его неминуемо постигнут неудачи, не
сможет быть сильным и решительным. А в результате
ребенок растет слабым и нерешительным.
108
Постоянное недоверие родителей к возможностям
детей, их собственному опыту действует на них разору-
жающе, подрывает веру в возможность самостоятельно
преодолеть трудности. И ребенок вынужден раздваивать-
ся: хочет быть не только таким, каким желают его ви-
деть родители, но и каким его хотят видеть сверстники.
Потому-то и мечется между двух огней: то слишком уп-
рям, настырен и несговорчив, пытаясь отстоять свое <я>,
то крайне зависим и несамостоятелен, подчиняется лю-
бому сверстнику, лишь бы приняли в компанию, хотя
бы временно.
В. Р. А что происходит в подростковые годы, какие
здесь невротические проблемы у детей и родителей?
А. 3. Подростковый возраст подводит своего рода
итога всем прежде накопленным, часто неосознанным
трудностям, которые начинают отчетливо проявляться;
и нет оснований считать, что именно теперь они и воз-
никли. Все было гораздо раньше.
Я расскажу об одном своем врачебном дне. Это был
самый обычный прием; но так получилось, что на него
пришли с родителями сразу три девочки-подростка со
схожими трудностями общения в школе.
Первой моей пациентке было тринадцать лет, у нее
наблюдалась необъяснимая для врачей постоянная суб-
фебрильная температура - 37 с небольшим, временами
доходящая до 38,5 градуса. Из-за температуры она уже
четыре месяца не ходила в школу, даже не в одну, а в
две, поскольку посещала и художественную - вечером.
И до этого довольно часто пропускала уроки из-за брон-
хиальной астмы, когда кашель и затруднение дыхания
длились днями, а то и неделями. А в дошкольные годы
девочка часто болела простудными заболеваниями, и,
видимо, из-за этого ее побоялись определить в детский
сад. Дай вообще мать, в заботах о здоровье дочки, вся-
109
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
НЕ ТАКОЙ, КАК ВСЕ
чески оберегала ее от общения со сверстниками, та
как тревожной и мнительной матери казалось, что пр1
играх на улице девочка простудится или заразится и буде
еще чаще болеть. Так девочка и росла хилой, часто бс
леющей, огражденной от любых трудностей жизни, та
сказать, в искусственной среде.
Если первые годы она училась хорошо, то только
благодаря героическим усилиям матери, допоздна гото-
вившей с ней уроки.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94
руки>, <опомниться>, <задуматься> и т. д.
В. Р. А каковы отношения в системе <дочки-ма-
тери>?
А. 3. Если мать представляет собой тип деловой,
активной, решительной женщины, то стремится играть
роль отца, выходя тем самым из своей роли - теплой,
любящей, терпеливой матери. Она стремится подогнать
девочку под свой стандарт, но лишь создает у нее из-
лишнюю напряженность. В другом варианте мы имеем
дело с чрезмерно мягкой по характеру, застенчивой и
беспокойной матерью, которая привязывает дочь к себе,
лишая общения со сверстниками, и слишком тревожно
реагирует на любые ее неудачи. Когда отцу присуща мни-
тельность, матери - тревожность, то и дети тревожно-
мнительно реагируют на любые трудности.
В. Р. Давайте рассмотрим теперь трудности в обще-
нии в возрастном аспекте. Представим себе один день
ребенка в детском саду. Как там чувствуют себя дети, о
которых мы ведем разговор?
А. 3. Начнем с утра. Уже сразу заметно, что неко-
торые не в силах расстаться со своими матерями, пла-
чут, взволнованы и долго не могут успокоиться. Дело в
том, что эти эмоционально чувствительные дети очень
106
НЕ ТАКОЙ, КАК ВСЕ
привязаны к родителям, болезненно переживают даже
недолгую разлуку с ними. Свет им кажется немил, а
воспитательница представляется в виде какого-то зло-
дея, похищающего их из родительских объятий. Созда-
ется впечатление, что кто-то мучает ребенка, приносит
ему невосполнимое горе. Кто? Опять-таки родители,
обычно мать, которая передает ребенку свою тревогу,
беспокойство: не случится ли с ним что-то в детском
саду, поймут ли сверстники, увидит ли его достоинства
воспитательница? И сможет ли выполнить все, что по-
ложено в детском саду? Будет ли спать? Хорошо ли
поест? Будет ли слушаться, делать то, что требуется?
Другими словами, мать не уверена, сможет ли ее ребе-
нок быть, как все. И непроизвольно внушает эту трево-
гу ребенку.
В. Р. А сам ребенок?
А. 3. Ребенок под влиянием внушения матери на-
чинает волноваться и беспокоиться: а вдруг что-то слу-
чится? И любое, даже пустячное, затруднение вызыва-
ет у него растерянность, страх, слезы. Делать же, как
требует мама, только все хорошо, своевременно, пра-
вильно он не умеет. Его не хвалят, как дома, и не вы-
полняют то, что ему хочется. К тому же заставляют все
делать самостоятельно, сразу, без долгих уговоров взрос-
лых. И это усугубляет растерянность, удрученность.
Ребенок либо начинает капризничать, упрямиться, не
слушаться, либо отстраняется от общей жизни, стано-
вится робким, пугливым, как будто забитым, хотя ни-
кто его, естественно, не только не бьет, а порой даже и
не ругает. Держится обособленно, трудно подойти к
детям, предложить вместе поиграть - он стесняется,
кажется, что сверстники не поймут, обидят, будут на-
смехаться.
Несмотря на достаточно богатую фантазию, не
107
НЕ ТАКОЙ, рАК ВСЕ
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
может представить себя кем-то в игре: продолжает
оставаться самим собой, все таким же насупившимся,
недоверчивым и чрезмерно ранимым. Не может, сле-
довательно, брать на себя роли в игре: в этом сказы-
вается как мало с ним играли. А если и станет иг-
рать, то не может настоять на своем, защитить себя..
А ведь в игре могут толкнуть, обозвать, невежливо
обойтись. Вытерпеть все это ребенок с неврозом не
может. Он не переносит физической боли, иронии,.,
насешек, без которых не обходится никакая игра.
Потому она быстро и заканчивается, а он же чувству-
ет себя обиженным, одиноким, никому не нужным,.
не таким, как все. Повторяем: так он себя чувствует.
Ведь никто специально не хотел его обижать, исклю-
чать из игры; он сам не смог справиться со своими
чувствами и повести себя гибко, сообразно обстоя- <
тельствам. .
Подчеркнем: он не эгоист и даже не крутой ин-
дивидуалист, хотел бы быть таким, как все, и со все-
ми, хотел бы быть хорошим, но ничего из этого не
выходит.
В. Р. А дома получается?
А. 3. Да как сказать... В представлении ребенка -
да, получается; он может быть самим собой, самостоя-
тельным, способным решать свои вопросы. А в пред-
ставлении родителей - нет, не получается; он не такой,
как им хочется, упрямый, непослушный, раз пытается;
поступите по-своему, - и делает не так, не то: или слиш-
ком быстро, или слишком медленно...
За всем этим, если хотите, стоит недоверие родите-
лей к ребенку. Взрослым кажется, что не оправдывает
ожиданий, что его неминуемо постигнут неудачи, не
сможет быть сильным и решительным. А в результате
ребенок растет слабым и нерешительным.
108
Постоянное недоверие родителей к возможностям
детей, их собственному опыту действует на них разору-
жающе, подрывает веру в возможность самостоятельно
преодолеть трудности. И ребенок вынужден раздваивать-
ся: хочет быть не только таким, каким желают его ви-
деть родители, но и каким его хотят видеть сверстники.
Потому-то и мечется между двух огней: то слишком уп-
рям, настырен и несговорчив, пытаясь отстоять свое <я>,
то крайне зависим и несамостоятелен, подчиняется лю-
бому сверстнику, лишь бы приняли в компанию, хотя
бы временно.
В. Р. А что происходит в подростковые годы, какие
здесь невротические проблемы у детей и родителей?
А. 3. Подростковый возраст подводит своего рода
итога всем прежде накопленным, часто неосознанным
трудностям, которые начинают отчетливо проявляться;
и нет оснований считать, что именно теперь они и воз-
никли. Все было гораздо раньше.
Я расскажу об одном своем врачебном дне. Это был
самый обычный прием; но так получилось, что на него
пришли с родителями сразу три девочки-подростка со
схожими трудностями общения в школе.
Первой моей пациентке было тринадцать лет, у нее
наблюдалась необъяснимая для врачей постоянная суб-
фебрильная температура - 37 с небольшим, временами
доходящая до 38,5 градуса. Из-за температуры она уже
четыре месяца не ходила в школу, даже не в одну, а в
две, поскольку посещала и художественную - вечером.
И до этого довольно часто пропускала уроки из-за брон-
хиальной астмы, когда кашель и затруднение дыхания
длились днями, а то и неделями. А в дошкольные годы
девочка часто болела простудными заболеваниями, и,
видимо, из-за этого ее побоялись определить в детский
сад. Дай вообще мать, в заботах о здоровье дочки, вся-
109
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
НЕ ТАКОЙ, КАК ВСЕ
чески оберегала ее от общения со сверстниками, та
как тревожной и мнительной матери казалось, что пр1
играх на улице девочка простудится или заразится и буде
еще чаще болеть. Так девочка и росла хилой, часто бс
леющей, огражденной от любых трудностей жизни, та
сказать, в искусственной среде.
Если первые годы она училась хорошо, то только
благодаря героическим усилиям матери, допоздна гото-
вившей с ней уроки.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94