Да и
родители лучше находят общий язык с ребенком. Все это как нель-
зя лучше пригодится в школе. Меняться, конечно, нужно не только
детям и родителям, но и учителям, нередко обнаруживающим ав-
торитарный стиль руководства детьми, излишне оценочное суж-
дение об их возможностях, а то и сразу списывающим их в классы
выравнивания, компенсирующего обучения, где им, как <гражданам
второго сорта>, и надлежит оставаться до конца если не дней,
то хотя бы школы. К сожалению, пока имеет место не психологи-
ческий подход к преподаванию школьных дисциплин, а технократи-
ческий, именно предметный, будь то даже русский язык и литера-
тура. К тому же учителями сейчас все больше становятся специ-
алисты, вообще не имеющие педагогического образования. Как раз
они склонны <натаскивать> перспективных, с их точки зрения, де-
тей, но только не систематически развивать индивидуальные уме-
ния и способности всех своих подопечных. Оставляет желать луч-
шего и нервное состояние самих учителей (не всех, безусловно),
нередко испытывающих большую нагрузку и нервно-психическое на-
пряжение от неумения вовремя расслабляться, вести себя гибко,
ситуативно и доброжелательно. В итоге, только в объединении
психологических и педагогических усилий школы и семьи можно найти
приемлемый способ решения проблемы нервных расстройств у де-
тей.
Нельзя не отметить, что число нервных нарушений уменьша-
ется по мере приближения к выпускным классам школы. Однако
некоторые специалисты, наоборот, считают, что оно не умень-
шается, а возрастает. Все дело в том, что начиная с тринадцати
13
12
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
лет, можно скорее говорить о тех или иных нарушениях в форми-
ровании характера, чем о нервности как таковой. И действитель-
но, мы видим к пятнадцати годам расцвет характерологических
нарушений, или акцентуаций характера, как их еще называют. В
старших классах школы происходит как бы известное <остепене-
ние>. и нервности вроде меньше, и характер ребенка, оказывается,
не такой уж плохой. Но и здесь есть подводные течения, главное из
которых - появление психосоматических расстройств: скрыто
растет артериальное давление или снижается до степени гипото-
нии, появляются боли в сердце, отмечаются функциональные нару-
шения в работе желудочно-кишечного тракта, дискинезия желче-
выводящих путей, гастрит и колит, а иногда и просто дисфункция
кишечника. Все это развивается на нервной почве. И причина тому
- стресс. Иногда самочувствие бывает столь плохим, а настро-
ение таким неважным, что уже не до учебы, лишь бы сохранить
остатки работоспособности. Жизнь же впереди, и работать еще
надо, а об учебе вспоминать пока не хочется. Чтобы всего этого
не произошло, и нужно знать, когда начинаются нервные расстрой-
ства у детей, какова роль родителей в их происхождении, что можно
сделать, чтобы помочь нашим детям. Поэтому и книга построена
так, что вначале освещаются особенности семейных отношений,
затем в качестве своеобразной психологической разминки идет ин-
тервью с автором и рассматриваются проблемы психического здо-
ровья детей, е том числе - при посещении яслей и детского сада.
Далее следует подборка материалов о детских страхах, психоло-
гическом своеобразии детей в начальный период посещения школы
и, наконец, даются необходимые тесты и рекомендации. Некото-
рые допускаемые нами повторения каждый раз рассчитаны на це-
лостное освещение тех или иных проблем психического здоровья
детей. Мы специально не меняли стиль отдельных, ранее написан-
ных глав, чтобы сохранить их самобытный, оригинальный харак-
тер. Итак, пожелаем вам, уважаемые читатели, получить из кни-
ги как можно больше информации, способной обогатить вас как
родителей и специалистов, стоящих на страже здоровья наших
детей.
В социальной психологии существует
понятие <первичная группа>. Связи в ней строятся на
непосредственных личных контактах, на эмоциональном
вовлечении ее членов в дела группы, обеспечивающем
высокую степень отождествления и слияния участников.
Такой первичной группой является семья - единствен-
ная группа, которая увеличивается и разрастается не
благодаря приему новых членов извне, а благодаря рож-
дению детей.
Семья как совокупность лиц, связанных человече-
скими отношениями, является в то же время институ-
том, осуществляющим определенные социальные функ-
ции. В области духовной жизни самой важной функ-
цией семьи является воспитание детей.
Семейное воспитание и общественное воспитание
взаимосвязаны, дополняют друг друга и могут, в опреде-
ленных границах, быть даже взаимозаменяемыми, но в
целом они не равнозначны и ни при каких условиях не
могут стать таковыми.
Семейное воспитание более эмоционально по свое-
му характеру, чем любое другое воспитание, ибо <про-
водником> его является родительская любовь к детям,
вызывающая ответные чувства детей к родителям.
279 17
"
;1Й>Г
3апор1эька облавМ)
б1бл1отека
1м. О- М. Горького
ПСИХОЛОГИЯ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
Семья представляет собой не застывшую социаль-
ную организацию, а динамическую микросистему, по-
стоянно находящуюся в диалектическом развитии. Об-
щеизвестны определенные изменения, происшедшие в
структуре современной семьи: уменьшение размеров се-
мьи и количества детей, уменьшение роли старшего брата
и сестры, исчезновение резкой дифференциации между
членами семьи в целом.
В прошлом семью объединяли такие чисто внеш-
ние, формальные факторы, как закон, нравы, общест-
венное мнение, традиции и непререкаемый авторитет
главы семьи, строгая дисциплина и разработанные ри-
туалы.
В настоящее время формируется новый тип семьи
- товарищеская или дружеская ассоциация, единство
которой все больше зависит от таких личных особен-
ностей, как взаимопонимание, привязанность, взаимное
участие ее членов в судьбе каждого. Именно такие се-
мьи, где преобладает равный статус (положение) супру-
гов, обозначаются в социальной психологии как эгали-
тарные семьи (в отличие от патриархальных, в которых
единолично осуществляет власть и влияние отец, и мат-
риархальных семей, где наибольшая степень влияния
принадлежит матери).
Справедливо допустить, что в любой гармоничной
(в истинном смысле слова) семье властные роли супру-
гов будут являться своеобразным атавизмом. Психоло-
гическая совместимость супругов играет цементирующую
роль в развитии у них чувства принадлежности к семье.
Когда про человека говорят, что он - семьянин, то преж-
де всего подразумевается, что он дорожит своим участи-
ем в жизни семьи.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94
родители лучше находят общий язык с ребенком. Все это как нель-
зя лучше пригодится в школе. Меняться, конечно, нужно не только
детям и родителям, но и учителям, нередко обнаруживающим ав-
торитарный стиль руководства детьми, излишне оценочное суж-
дение об их возможностях, а то и сразу списывающим их в классы
выравнивания, компенсирующего обучения, где им, как <гражданам
второго сорта>, и надлежит оставаться до конца если не дней,
то хотя бы школы. К сожалению, пока имеет место не психологи-
ческий подход к преподаванию школьных дисциплин, а технократи-
ческий, именно предметный, будь то даже русский язык и литера-
тура. К тому же учителями сейчас все больше становятся специ-
алисты, вообще не имеющие педагогического образования. Как раз
они склонны <натаскивать> перспективных, с их точки зрения, де-
тей, но только не систематически развивать индивидуальные уме-
ния и способности всех своих подопечных. Оставляет желать луч-
шего и нервное состояние самих учителей (не всех, безусловно),
нередко испытывающих большую нагрузку и нервно-психическое на-
пряжение от неумения вовремя расслабляться, вести себя гибко,
ситуативно и доброжелательно. В итоге, только в объединении
психологических и педагогических усилий школы и семьи можно найти
приемлемый способ решения проблемы нервных расстройств у де-
тей.
Нельзя не отметить, что число нервных нарушений уменьша-
ется по мере приближения к выпускным классам школы. Однако
некоторые специалисты, наоборот, считают, что оно не умень-
шается, а возрастает. Все дело в том, что начиная с тринадцати
13
12
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
лет, можно скорее говорить о тех или иных нарушениях в форми-
ровании характера, чем о нервности как таковой. И действитель-
но, мы видим к пятнадцати годам расцвет характерологических
нарушений, или акцентуаций характера, как их еще называют. В
старших классах школы происходит как бы известное <остепене-
ние>. и нервности вроде меньше, и характер ребенка, оказывается,
не такой уж плохой. Но и здесь есть подводные течения, главное из
которых - появление психосоматических расстройств: скрыто
растет артериальное давление или снижается до степени гипото-
нии, появляются боли в сердце, отмечаются функциональные нару-
шения в работе желудочно-кишечного тракта, дискинезия желче-
выводящих путей, гастрит и колит, а иногда и просто дисфункция
кишечника. Все это развивается на нервной почве. И причина тому
- стресс. Иногда самочувствие бывает столь плохим, а настро-
ение таким неважным, что уже не до учебы, лишь бы сохранить
остатки работоспособности. Жизнь же впереди, и работать еще
надо, а об учебе вспоминать пока не хочется. Чтобы всего этого
не произошло, и нужно знать, когда начинаются нервные расстрой-
ства у детей, какова роль родителей в их происхождении, что можно
сделать, чтобы помочь нашим детям. Поэтому и книга построена
так, что вначале освещаются особенности семейных отношений,
затем в качестве своеобразной психологической разминки идет ин-
тервью с автором и рассматриваются проблемы психического здо-
ровья детей, е том числе - при посещении яслей и детского сада.
Далее следует подборка материалов о детских страхах, психоло-
гическом своеобразии детей в начальный период посещения школы
и, наконец, даются необходимые тесты и рекомендации. Некото-
рые допускаемые нами повторения каждый раз рассчитаны на це-
лостное освещение тех или иных проблем психического здоровья
детей. Мы специально не меняли стиль отдельных, ранее написан-
ных глав, чтобы сохранить их самобытный, оригинальный харак-
тер. Итак, пожелаем вам, уважаемые читатели, получить из кни-
ги как можно больше информации, способной обогатить вас как
родителей и специалистов, стоящих на страже здоровья наших
детей.
В социальной психологии существует
понятие <первичная группа>. Связи в ней строятся на
непосредственных личных контактах, на эмоциональном
вовлечении ее членов в дела группы, обеспечивающем
высокую степень отождествления и слияния участников.
Такой первичной группой является семья - единствен-
ная группа, которая увеличивается и разрастается не
благодаря приему новых членов извне, а благодаря рож-
дению детей.
Семья как совокупность лиц, связанных человече-
скими отношениями, является в то же время институ-
том, осуществляющим определенные социальные функ-
ции. В области духовной жизни самой важной функ-
цией семьи является воспитание детей.
Семейное воспитание и общественное воспитание
взаимосвязаны, дополняют друг друга и могут, в опреде-
ленных границах, быть даже взаимозаменяемыми, но в
целом они не равнозначны и ни при каких условиях не
могут стать таковыми.
Семейное воспитание более эмоционально по свое-
му характеру, чем любое другое воспитание, ибо <про-
водником> его является родительская любовь к детям,
вызывающая ответные чувства детей к родителям.
279 17
"
;1Й>Г
3апор1эька облавМ)
б1бл1отека
1м. О- М. Горького
ПСИХОЛОГИЯ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
Семья представляет собой не застывшую социаль-
ную организацию, а динамическую микросистему, по-
стоянно находящуюся в диалектическом развитии. Об-
щеизвестны определенные изменения, происшедшие в
структуре современной семьи: уменьшение размеров се-
мьи и количества детей, уменьшение роли старшего брата
и сестры, исчезновение резкой дифференциации между
членами семьи в целом.
В прошлом семью объединяли такие чисто внеш-
ние, формальные факторы, как закон, нравы, общест-
венное мнение, традиции и непререкаемый авторитет
главы семьи, строгая дисциплина и разработанные ри-
туалы.
В настоящее время формируется новый тип семьи
- товарищеская или дружеская ассоциация, единство
которой все больше зависит от таких личных особен-
ностей, как взаимопонимание, привязанность, взаимное
участие ее членов в судьбе каждого. Именно такие се-
мьи, где преобладает равный статус (положение) супру-
гов, обозначаются в социальной психологии как эгали-
тарные семьи (в отличие от патриархальных, в которых
единолично осуществляет власть и влияние отец, и мат-
риархальных семей, где наибольшая степень влияния
принадлежит матери).
Справедливо допустить, что в любой гармоничной
(в истинном смысле слова) семье властные роли супру-
гов будут являться своеобразным атавизмом. Психоло-
гическая совместимость супругов играет цементирующую
роль в развитии у них чувства принадлежности к семье.
Когда про человека говорят, что он - семьянин, то преж-
де всего подразумевается, что он дорожит своим участи-
ем в жизни семьи.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94