Та-
кими могут оказаться дети органически расторможен-
ные, возбудимые, с периодически возникающими и да-
леко не всегда мотивированными вспышками гнева и
ярости. Причиной тому могут быть либо тяжелые родо-
вые травмы и инфекции, либо наследственные, генети-
ческие предпосылки. Вариантов патологического пове-
дения может быть весьма много, но объединяют их де-
структивность (агрессивность, неуправляемость, растор-
моженность), отсутствие чувства вины, низкий эффект
от воспитательных мероприятий. Обычно эти дети гото-
вы <исправляться> прямо на глазах, они каются, просят
прощения, обещают больше никогда, никогда этого не
делать и... начинают все сначала. Нередко органические
и генетически обусловленные аномалии поведения со-
четаются между собой. Однако нужно помнить, что пер-
вые из них лучше поддаются направленному лечению, а
вторые - скорее общим дисциплинарным воздействи-
ям под наблюдением психоневролога.
Кто же чаще всего оказывается страдающей сторо-
ной? Это обычно эмоционально чувствительные, впечат-
лительные и ранимые дети, добрые и наивные по своей
натуре, не способные к агрессии и злости, нуждающие-
ся, как никто другой, в ласке и заботе. Именно они спо-
собны заболеть неврозом в результате грубого, издерги-
172
вающего отношения взрослых и сверстников. Эти дети
хотят быть отзывчивыми и искренними, послушными и
примерными, но так, чтобы сохранить чувство собст-
венного достоинства. Другое дело, что все это у них да-
леко не всегда получается из-за повышенной ранимос-
ти, обидчивости и постепенно формирующихся под вли-
янием неблагоприятных обстоятельств невротических
изменений: беспокойства, страхов, неуверенности в себе.
Помочь им лучше привыкнуть к детскому саду -
значит развить у них навыки общения, защиты, помочь
найти место и признание в группе. Хорошо, когда этим
детям чаще дают главные роли в игре, замечают их ус-
пехи, хвалят, поддерживают в трудную минуту, защища-
ют от тех, кто дразнит и способен на агрессию.
Для эмоционально чувствительных детей характер-
на глубокая, прочная привязанность к матери. Поэтому
для них тяжела даже временная разлука с матерью в
начале посещения детского сада; они подавленны, не
находят себе места. И многое в дальнейшей жизни ре-
бенка зависит от того, как встретит его воспитательни-
ца, будет ли проявлено к нему внимание и участие. Ведь
именно от ее поддержки зависит, обретет ли ребенок
свой первый полноценный опыт жизни в коллективе или
и в дальнейшем будет сторониться людей и дичиться.
Человеческий фактор и здесь преобладает над всеми
остальными.
Как же можно добиться, чтобы в группе не было ни
детей, властно подчиняющих себе остальных, ни тех,
кто изолирован и отвергнут? О необходимости демокра-
тической тактики воспитателя уже говорилось. Не ме-
нее значимы в этом плане направленные игры детей. В
особенности сюжетные, ролевые игры по мотивам из-
вестных сказок. Сначала сказки читают вслух, затем по
желанию детей распределяются роли, и воспроизводят-
173
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
ИДЕМ В ДЕТСКИЙ САД
ся отдельные сценки. Иногда дается домашнее задание:
подумать, как лучше сыграть ту или иную роль, подо-
брать для нее соответствующие атрибуты, скажем, сде-
лать маску, волшебный клич, щит и меч. Ясно, что здесь
не обойтись без помощи родителей. Да и отдельные сцен-
ки или вся сказка могут быть прорепетированы дома,
все радости и волнения при этом переживаются совместно
взрослыми и детьми.
Достоинство сказок и в том, что они в аллегориче-
ской форме позволяют вскрыть многое из взаимоотно-
шений детей в группе, эмоционально <выплеснуть> по-
давленные чувства агрессии и страха. В связи с этим
желательно, чтобы неуверенные в себе, испытывающие
много страхов, не способные постоять за себя дети бра-
ли роли тех сказочных персонажей, которых они боят-
ся: ,Волка, Бабы Яги, Кощея и т. д. Наоборот, смелым
детям с агрессивным поведением полезно вначале взять
роль Красной Шапочки или других <тихих> персона-
жей. Подобная расстановка ролей позволяет боязливым
детям вжиться в угрожающий образ и преодолеть страх
перед ним, как и перед аналогичными проявлениями в
жизни. Агрессивно же настроенным детям роли <гони-
мых> и <слабых> дают возможность лучше понять, осоз-
нать, каково приходится тем, кого обижают и преследу-
ют, и, как в зеркальном отображении, увидеть многие из
своих отрицательных черт поведения. Полезна и после-
дующая перемена ролей; тогда Волк уже не так агресси-
вен, или он получает должный отпор от осмелевшей
Красной Шапочки.
Расскажу о том, как семейные ошибки, соединяясь
с детсадовскими, приводят к нервному срыву и неврозу.
Однажды к нам на консультацию привели мальчика
трех лет, который спустя месяц после начала посеще-
ния детского сада продолжал навзрыд плакать каждое
утро в раздевалке, просясь к маме. Как выяснилось, на
привязанность сына она отвечала строгостью, не давая
той ласки и тепла, которых ждал эмоционально чувст-
вительный мальчик. Будучи обделенным любовью дома,
он, к несчастью, встретил в группе еще более строгую
воспитательницу, которая сразу стала угрожать наказа-
нием за плач, повторяя, что поместит его в бокс, если
не исправится и не возьмет себя в руки. Тем самым она
еще более усиливала и без того острое чувство беспо-
койства, обусловленное материнской холодноватостью.
Другой мой пациент, мальчик четырех лет, часто
вскрикивал во сне: <Не хочу, не хочу!> Живет он с очень
властной, авторитарной матерью, подавляющей его само-
стоятельность и активность, без отца, с которым мать
развелась из-за его мягкого, безвольного, по ее оценке,
характера. Своей эмоциональной чувствительностью сын
походит на отца, это вызывает раздражение волевой,
практичной матери. Поскольку мальчик физически сла-
бый, она не упускает возможности поместить его в са-
наторий, где сын скучает и откуда возвращается еще
более расстроенным и подавленным. Когда он в очеред-
ной раз пришел в таком состоянии в детский сад, он не
сразу поздоровался с воспитательницей. А та обиделась,
стала подчеркивать его недостатки, болезненные для него,
не зависящие от воли. Часто в наказание стоял в углу, и
воспитательнице доставляло особое удовольствие коман-
довать им. Во всеуслышание заявляла, что его нужно
<ломать>, советовала матери <для исправления> усилить
меры наказания и острастки.
В результате мальчик стал панически бояться идти
в детский сад; по утрам его мучили спазмы в животе, в
детском саду он наотрез отказывался принимать пищу,
его постоянно рвало, появились случаи энкопреза (пач-
кал штаны), не мог заснуть, стал напряженным, скован-
174
175
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
Глава 12
ным, молчаливым.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94
кими могут оказаться дети органически расторможен-
ные, возбудимые, с периодически возникающими и да-
леко не всегда мотивированными вспышками гнева и
ярости. Причиной тому могут быть либо тяжелые родо-
вые травмы и инфекции, либо наследственные, генети-
ческие предпосылки. Вариантов патологического пове-
дения может быть весьма много, но объединяют их де-
структивность (агрессивность, неуправляемость, растор-
моженность), отсутствие чувства вины, низкий эффект
от воспитательных мероприятий. Обычно эти дети гото-
вы <исправляться> прямо на глазах, они каются, просят
прощения, обещают больше никогда, никогда этого не
делать и... начинают все сначала. Нередко органические
и генетически обусловленные аномалии поведения со-
четаются между собой. Однако нужно помнить, что пер-
вые из них лучше поддаются направленному лечению, а
вторые - скорее общим дисциплинарным воздействи-
ям под наблюдением психоневролога.
Кто же чаще всего оказывается страдающей сторо-
ной? Это обычно эмоционально чувствительные, впечат-
лительные и ранимые дети, добрые и наивные по своей
натуре, не способные к агрессии и злости, нуждающие-
ся, как никто другой, в ласке и заботе. Именно они спо-
собны заболеть неврозом в результате грубого, издерги-
172
вающего отношения взрослых и сверстников. Эти дети
хотят быть отзывчивыми и искренними, послушными и
примерными, но так, чтобы сохранить чувство собст-
венного достоинства. Другое дело, что все это у них да-
леко не всегда получается из-за повышенной ранимос-
ти, обидчивости и постепенно формирующихся под вли-
янием неблагоприятных обстоятельств невротических
изменений: беспокойства, страхов, неуверенности в себе.
Помочь им лучше привыкнуть к детскому саду -
значит развить у них навыки общения, защиты, помочь
найти место и признание в группе. Хорошо, когда этим
детям чаще дают главные роли в игре, замечают их ус-
пехи, хвалят, поддерживают в трудную минуту, защища-
ют от тех, кто дразнит и способен на агрессию.
Для эмоционально чувствительных детей характер-
на глубокая, прочная привязанность к матери. Поэтому
для них тяжела даже временная разлука с матерью в
начале посещения детского сада; они подавленны, не
находят себе места. И многое в дальнейшей жизни ре-
бенка зависит от того, как встретит его воспитательни-
ца, будет ли проявлено к нему внимание и участие. Ведь
именно от ее поддержки зависит, обретет ли ребенок
свой первый полноценный опыт жизни в коллективе или
и в дальнейшем будет сторониться людей и дичиться.
Человеческий фактор и здесь преобладает над всеми
остальными.
Как же можно добиться, чтобы в группе не было ни
детей, властно подчиняющих себе остальных, ни тех,
кто изолирован и отвергнут? О необходимости демокра-
тической тактики воспитателя уже говорилось. Не ме-
нее значимы в этом плане направленные игры детей. В
особенности сюжетные, ролевые игры по мотивам из-
вестных сказок. Сначала сказки читают вслух, затем по
желанию детей распределяются роли, и воспроизводят-
173
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
ИДЕМ В ДЕТСКИЙ САД
ся отдельные сценки. Иногда дается домашнее задание:
подумать, как лучше сыграть ту или иную роль, подо-
брать для нее соответствующие атрибуты, скажем, сде-
лать маску, волшебный клич, щит и меч. Ясно, что здесь
не обойтись без помощи родителей. Да и отдельные сцен-
ки или вся сказка могут быть прорепетированы дома,
все радости и волнения при этом переживаются совместно
взрослыми и детьми.
Достоинство сказок и в том, что они в аллегориче-
ской форме позволяют вскрыть многое из взаимоотно-
шений детей в группе, эмоционально <выплеснуть> по-
давленные чувства агрессии и страха. В связи с этим
желательно, чтобы неуверенные в себе, испытывающие
много страхов, не способные постоять за себя дети бра-
ли роли тех сказочных персонажей, которых они боят-
ся: ,Волка, Бабы Яги, Кощея и т. д. Наоборот, смелым
детям с агрессивным поведением полезно вначале взять
роль Красной Шапочки или других <тихих> персона-
жей. Подобная расстановка ролей позволяет боязливым
детям вжиться в угрожающий образ и преодолеть страх
перед ним, как и перед аналогичными проявлениями в
жизни. Агрессивно же настроенным детям роли <гони-
мых> и <слабых> дают возможность лучше понять, осоз-
нать, каково приходится тем, кого обижают и преследу-
ют, и, как в зеркальном отображении, увидеть многие из
своих отрицательных черт поведения. Полезна и после-
дующая перемена ролей; тогда Волк уже не так агресси-
вен, или он получает должный отпор от осмелевшей
Красной Шапочки.
Расскажу о том, как семейные ошибки, соединяясь
с детсадовскими, приводят к нервному срыву и неврозу.
Однажды к нам на консультацию привели мальчика
трех лет, который спустя месяц после начала посеще-
ния детского сада продолжал навзрыд плакать каждое
утро в раздевалке, просясь к маме. Как выяснилось, на
привязанность сына она отвечала строгостью, не давая
той ласки и тепла, которых ждал эмоционально чувст-
вительный мальчик. Будучи обделенным любовью дома,
он, к несчастью, встретил в группе еще более строгую
воспитательницу, которая сразу стала угрожать наказа-
нием за плач, повторяя, что поместит его в бокс, если
не исправится и не возьмет себя в руки. Тем самым она
еще более усиливала и без того острое чувство беспо-
койства, обусловленное материнской холодноватостью.
Другой мой пациент, мальчик четырех лет, часто
вскрикивал во сне: <Не хочу, не хочу!> Живет он с очень
властной, авторитарной матерью, подавляющей его само-
стоятельность и активность, без отца, с которым мать
развелась из-за его мягкого, безвольного, по ее оценке,
характера. Своей эмоциональной чувствительностью сын
походит на отца, это вызывает раздражение волевой,
практичной матери. Поскольку мальчик физически сла-
бый, она не упускает возможности поместить его в са-
наторий, где сын скучает и откуда возвращается еще
более расстроенным и подавленным. Когда он в очеред-
ной раз пришел в таком состоянии в детский сад, он не
сразу поздоровался с воспитательницей. А та обиделась,
стала подчеркивать его недостатки, болезненные для него,
не зависящие от воли. Часто в наказание стоял в углу, и
воспитательнице доставляло особое удовольствие коман-
довать им. Во всеуслышание заявляла, что его нужно
<ломать>, советовала матери <для исправления> усилить
меры наказания и острастки.
В результате мальчик стал панически бояться идти
в детский сад; по утрам его мучили спазмы в животе, в
детском саду он наотрез отказывался принимать пищу,
его постоянно рвало, появились случаи энкопреза (пач-
кал штаны), не мог заснуть, стал напряженным, скован-
174
175
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
Глава 12
ным, молчаливым.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94