И ругали ее, и убеждали.
Что делать дальше - не знаю. Понимаю, как ей
тяжело... Пожалуйста, помогите.
Сообщите, возможен ли наш приезд на консуль-
тацию и лечение. В области, к сожалению, нет воз-
можности получить психотерапевтическую помощь.
Р. 5. У нее сильный страх одиночества: вдруг не
придет бабушка? А когда я сама приду домой (шко-
ла недалеко) и никого нет дома, мне тоже не по
себе. Умоляю, помогите!
Увы, подобных писем обеспокоенных родителей
334
немало. Ключ эмоциональной проблемы девочки - в
последней фразе письма. Сама мать страдает страхом
одиночества, и ей не по себе, когда дочь не с ней, не
рядом. Другими словами, мать привязывает ее к себе
чрезмерной опекой и беспокойством, а то, что девочка
как губка впитывает избыток беспокойства матери, не
оставляет сомнений. Теперь уже и диагноз невроза у
дочери несомненен, она стала сама не своя, зависит от
страхов и так переживает, что нервы не выдерживают
- слезы льются потоком. Школа оказалась тяжелым
испытанием как для дочери, так и для матери. Для обе-
их - это разлука, а для девочки еще и самостоятель-
ность, прощание с чрезмерной опекой и, конечно же,
борьба за высокие достижения. Добавлю, что мать за-
ставляла дочь переписывать уроки, волновалась боль-
ше ее из-за любой оценки, и в результате у обеих боле-
ла голова, причем в одном и том же месте - в области
лба, где сосредоточены функции контроля. Спорным
будет вопрос: а стоило ли отдавать так рано в школу
девочку, только оправившуюся от нервных нарушений?
К тому же спешить не нужно было и по той причине,
что она не ходила в детский сад. С кем оставалась?
Конечно же, с любимой бабушкой, о тех временах сей-
час слезы и льются. Бабушка и мир сверстников заме-
нила, и недостаток любви матери. Вроде бы это и не-
плохо, но отсутствие общения со сверстниками в стар-
шем дошкольном возрасте даром не проходит - навы-
ки принятия и проигрывания ролей не приобретаются
в должной мере, без чего нет гибкости и легкости в
общении. А в школе ее ждал КОЛЛЕКТИВ, как прави-
ло, более общительных, прошедших через детский сад
сверстников. И хотя у нашей пациентки особых кон-
фликтов с ними не было, но и дружба пока ни с кем не
появилась. Девочки играли сами по себе, а она одна
335
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
ВОЛШЕБНОЕ СЛОВО
оставалась в классе на переменах. Истоки невроза мы
видим в первые годы жизни, когда она была между ма-
терью и бабушкой. Тогда она переживала больше из-
за отсутствия матери и уже этим приобрела дополни-
тельный заряд беспокойства, ну а последующую исто-
рию мы знаем. Мораль изложенного такова: нервно и
соматически ослабленного ребенка нельзя отдавать в
ясли и даже в детский сад до трех с половиной - четы-
рех лет, равно как и передавать на воспитание кому бы
то ни было. Опять же, не нужно стремиться рано отда-
вать в школу, лучше использовать -оставшееся время
для укрепления нервно-соматической сферы организма
и развития общения в детском саду, где нужно быть
обязательно, несмотря на все его недостатки, по край-
ней мере с пяти лет.
Консультация девочки была однократной, но дли-
лась, как и все остальные, три с половиной часа. Разо-
брались мы в девочке и маме. Часть психических и ле-
чебных рекомендаций мы приводим ниже. Мать не смогла
уделить время для консультации по поводу своего соб-
ственного здоровья, но во многом перестроила свою так-
тику взаимоотношений с дочерью. Временные затруд-
нения были более или менее преодолены. Для <полноты
счастья> недоставало кардинального улучшения в состо-
янии матери и коррекции ее тревожно-мнительных черт
характера. Итак, рекомендации были следующие:
1) Снять контроль за тиками, не замечать их; без
контроля они быстрее пройдут сами.
2) Больше движений, активности, шумных, подвиж-
ных, эмоциональных игр вроде пятнашек, жмурок, пря-
ток, спортивных игр, в том числе с мячом.
3) Ослабить чрезмерное беспокойство и опеку, со-
здающие у девочки несамостоятельность и неуверенность
в своих силах.
336
4) Уменьшить избыток советов и предписаний, мо-
ральный прессинг.
5) Ограничить чрезмерный контроль за уроками,
спокойнее относиться к оценкам.
6) Не так ругать за недостатки, больше хвалить за
достижения, особенно за самостоятельность и настой-
чивость в преодолении трудностей.
7) Меньше запретов двигательной активности, ста-
раться лишний раз не погонять, не торопить и так до-
статочно быструю от природы девочку.
8) Установить с дочерью более непосредственные,
эмоциональные, теплые отношения.
9) Матери обратить внимание на свое нервное со-
стояние.
10) Увеличить роль отца в воспитании дочери, что
уменьшит нагрузку матери.
II) Отрегулировать конфликт в семье, прежде все-
го с бабушкой, не отстранять ее от участия в воспита-
нии внучки, но, по возможности, сделать ее помощь менее
всеобъемлющей и более рациональной.
12) Не принимать психотропных веществ, заторма-
живающих активность и способность к концентрации
внимания.
13) Спортивно-оздоровительный комплекс.
14) При наличии повышенной утомляемости и от-
влекаемости, особенно весной, предоставить девочке
дополнительный выходной день в школе в середине не-
дели, пока же не оставлять на продленный день. После
школы она может полежать в тишине и почитать что-
нибудь для души, а при хорошей погоде побыть на ули-
це, в движении (санки, лыжи, коньки, велосипед). Здесь-
то бабушка и окажет неоценимую услугу.
15) Самое главное: увидеть ее такой, какая она есть,
без предвзятостей и условностей - доброй, ласковой,
337
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
Глава 24
отзывчивой, и не стесняться сказать ей волшебное сло-
во о нашей любви и уверенности в том, что все наладит-
ся, раз мы все вместе, а она - самое дорогое для нас
существо на свете.
КТО ЛЕТАЕТ
ВО СНЕ?
Райские кущи, исполнение желаний, по-
леты, легкость небытия - все это мы испытываем во сне.
Сны тем и хороши, что вносят разнообразие в нашу жизнь,
а в детскую тем более. Полет фантазии, воображение, твор-
чество - все это присуще снам; и недаром они - удел
детей эмоционально развитых, впечатлительных и наив-
ных. Последнее, то есть наивность, как раз и обозначает
веру в необычное, непредсказуемое, как и буквальное, без
хитрости, лукавства, восприятие сказанного, виденного.
Если чем-то это запало в душу ребенка, потрясло, остави-
ло след, то ночью эмоции раскрасят пережитое, расцветят
и вдохнут новую, неправдоподобную или ирреальную жизнь.
Поэтому сны - удел не всех детей, как, впрочем, и взрос-
лых. Задатки надо иметь, вроде эмоциональности, впечат-
лительности и воображения. При более чем реальном вос-
1 приятии, отсутствии фантазий и воображения снов мень-
ше, они приземленны, и ни о каких полетах речи быть не
может.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94
Что делать дальше - не знаю. Понимаю, как ей
тяжело... Пожалуйста, помогите.
Сообщите, возможен ли наш приезд на консуль-
тацию и лечение. В области, к сожалению, нет воз-
можности получить психотерапевтическую помощь.
Р. 5. У нее сильный страх одиночества: вдруг не
придет бабушка? А когда я сама приду домой (шко-
ла недалеко) и никого нет дома, мне тоже не по
себе. Умоляю, помогите!
Увы, подобных писем обеспокоенных родителей
334
немало. Ключ эмоциональной проблемы девочки - в
последней фразе письма. Сама мать страдает страхом
одиночества, и ей не по себе, когда дочь не с ней, не
рядом. Другими словами, мать привязывает ее к себе
чрезмерной опекой и беспокойством, а то, что девочка
как губка впитывает избыток беспокойства матери, не
оставляет сомнений. Теперь уже и диагноз невроза у
дочери несомненен, она стала сама не своя, зависит от
страхов и так переживает, что нервы не выдерживают
- слезы льются потоком. Школа оказалась тяжелым
испытанием как для дочери, так и для матери. Для обе-
их - это разлука, а для девочки еще и самостоятель-
ность, прощание с чрезмерной опекой и, конечно же,
борьба за высокие достижения. Добавлю, что мать за-
ставляла дочь переписывать уроки, волновалась боль-
ше ее из-за любой оценки, и в результате у обеих боле-
ла голова, причем в одном и том же месте - в области
лба, где сосредоточены функции контроля. Спорным
будет вопрос: а стоило ли отдавать так рано в школу
девочку, только оправившуюся от нервных нарушений?
К тому же спешить не нужно было и по той причине,
что она не ходила в детский сад. С кем оставалась?
Конечно же, с любимой бабушкой, о тех временах сей-
час слезы и льются. Бабушка и мир сверстников заме-
нила, и недостаток любви матери. Вроде бы это и не-
плохо, но отсутствие общения со сверстниками в стар-
шем дошкольном возрасте даром не проходит - навы-
ки принятия и проигрывания ролей не приобретаются
в должной мере, без чего нет гибкости и легкости в
общении. А в школе ее ждал КОЛЛЕКТИВ, как прави-
ло, более общительных, прошедших через детский сад
сверстников. И хотя у нашей пациентки особых кон-
фликтов с ними не было, но и дружба пока ни с кем не
появилась. Девочки играли сами по себе, а она одна
335
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
ВОЛШЕБНОЕ СЛОВО
оставалась в классе на переменах. Истоки невроза мы
видим в первые годы жизни, когда она была между ма-
терью и бабушкой. Тогда она переживала больше из-
за отсутствия матери и уже этим приобрела дополни-
тельный заряд беспокойства, ну а последующую исто-
рию мы знаем. Мораль изложенного такова: нервно и
соматически ослабленного ребенка нельзя отдавать в
ясли и даже в детский сад до трех с половиной - четы-
рех лет, равно как и передавать на воспитание кому бы
то ни было. Опять же, не нужно стремиться рано отда-
вать в школу, лучше использовать -оставшееся время
для укрепления нервно-соматической сферы организма
и развития общения в детском саду, где нужно быть
обязательно, несмотря на все его недостатки, по край-
ней мере с пяти лет.
Консультация девочки была однократной, но дли-
лась, как и все остальные, три с половиной часа. Разо-
брались мы в девочке и маме. Часть психических и ле-
чебных рекомендаций мы приводим ниже. Мать не смогла
уделить время для консультации по поводу своего соб-
ственного здоровья, но во многом перестроила свою так-
тику взаимоотношений с дочерью. Временные затруд-
нения были более или менее преодолены. Для <полноты
счастья> недоставало кардинального улучшения в состо-
янии матери и коррекции ее тревожно-мнительных черт
характера. Итак, рекомендации были следующие:
1) Снять контроль за тиками, не замечать их; без
контроля они быстрее пройдут сами.
2) Больше движений, активности, шумных, подвиж-
ных, эмоциональных игр вроде пятнашек, жмурок, пря-
ток, спортивных игр, в том числе с мячом.
3) Ослабить чрезмерное беспокойство и опеку, со-
здающие у девочки несамостоятельность и неуверенность
в своих силах.
336
4) Уменьшить избыток советов и предписаний, мо-
ральный прессинг.
5) Ограничить чрезмерный контроль за уроками,
спокойнее относиться к оценкам.
6) Не так ругать за недостатки, больше хвалить за
достижения, особенно за самостоятельность и настой-
чивость в преодолении трудностей.
7) Меньше запретов двигательной активности, ста-
раться лишний раз не погонять, не торопить и так до-
статочно быструю от природы девочку.
8) Установить с дочерью более непосредственные,
эмоциональные, теплые отношения.
9) Матери обратить внимание на свое нервное со-
стояние.
10) Увеличить роль отца в воспитании дочери, что
уменьшит нагрузку матери.
II) Отрегулировать конфликт в семье, прежде все-
го с бабушкой, не отстранять ее от участия в воспита-
нии внучки, но, по возможности, сделать ее помощь менее
всеобъемлющей и более рациональной.
12) Не принимать психотропных веществ, заторма-
живающих активность и способность к концентрации
внимания.
13) Спортивно-оздоровительный комплекс.
14) При наличии повышенной утомляемости и от-
влекаемости, особенно весной, предоставить девочке
дополнительный выходной день в школе в середине не-
дели, пока же не оставлять на продленный день. После
школы она может полежать в тишине и почитать что-
нибудь для души, а при хорошей погоде побыть на ули-
це, в движении (санки, лыжи, коньки, велосипед). Здесь-
то бабушка и окажет неоценимую услугу.
15) Самое главное: увидеть ее такой, какая она есть,
без предвзятостей и условностей - доброй, ласковой,
337
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
Глава 24
отзывчивой, и не стесняться сказать ей волшебное сло-
во о нашей любви и уверенности в том, что все наладит-
ся, раз мы все вместе, а она - самое дорогое для нас
существо на свете.
КТО ЛЕТАЕТ
ВО СНЕ?
Райские кущи, исполнение желаний, по-
леты, легкость небытия - все это мы испытываем во сне.
Сны тем и хороши, что вносят разнообразие в нашу жизнь,
а в детскую тем более. Полет фантазии, воображение, твор-
чество - все это присуще снам; и недаром они - удел
детей эмоционально развитых, впечатлительных и наив-
ных. Последнее, то есть наивность, как раз и обозначает
веру в необычное, непредсказуемое, как и буквальное, без
хитрости, лукавства, восприятие сказанного, виденного.
Если чем-то это запало в душу ребенка, потрясло, остави-
ло след, то ночью эмоции раскрасят пережитое, расцветят
и вдохнут новую, неправдоподобную или ирреальную жизнь.
Поэтому сны - удел не всех детей, как, впрочем, и взрос-
лых. Задатки надо иметь, вроде эмоциональности, впечат-
лительности и воображения. При более чем реальном вос-
1 приятии, отсутствии фантазий и воображения снов мень-
ше, они приземленны, и ни о каких полетах речи быть не
может.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94