Этим родителям свойствен-
ны негибкость, неумение видеть различные оттенки от-
ношений и строить их исходя из текущего момента. В
решениях они исходят из раз и навсегда догматически
воспринятых принципов воспитания, имеющих своего
рода значение постулата, веры, убежденности в непо-
грешимости своих мнений и решений. Принципы эти
могут быть и правильными в своей основе, общеприня-
тыми положениями, но не учитывающими своеобразие
психического развития конкретного ребенка, индивиду-
альные проявления его врожденного темперамента, ха-
рактера, формирующейся личности. Это как бы воспи-
тание мимо. Мы требуем по принципу: ТАК НУЖНО,
забывая, что эти требования должны учитывать конкрет-
ные особенности развития ребенка, не опережая его воз-
растного самосознания и не отставая от него. Здесь важ-
209
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
ЭТИ УПРЯМЫЕ РОДИТЕЛИ
нее поддержать, направить, развить потенции детей, сде-
лать так, чтобы они сами подошли к решению, понима-
нию требований взрослых.
И темперамент нужно учесть. Одни дети склонны
все быстро схватывать, все быстро делать. Поэтому их
торопить лишний раз не следует, они так себя торо-
пят, а уж тем более нельзя искусственно замедлять их
темп реакций, особенно двигательную активность. А если
еще при этом мы с нашими требованиями не терпим
возражений, то, в лучшем случае, у детей возникают пере-
напряжение нервных процессов, головная боль, вспыш-
ки не всегда мотивированного раздражения. В худшем
- наши требования, принципиальность не только без-
результатны, но и вызывают чувство пресыщения, утом-
ления, еще большую возбудимость, чем было отпущено
темпераменту природой.
У других детей - неторопливых, обстоятельных,
флегматичных - перенапряжение нервных процессов
проявляется, скорее, в условиях бесконечной подгонки,
опять же чрезмерной требовательности и принципиаль-
ности. В конце концов происходит еще большее тормо-
жение и так небыстрых нервных процессов, когда дети
все делают словно нарочито медленно, <копаются>, без-
участно смотрят в одну точку, не сразу реагируют на
замечания.
В обоих случаях, как у <быстрых>, так и у <мед- -
ленных> детей в результате нашего неумелого обраще-
ния может быть серьезное нервное расстройство - не-
врастения, когда ребенок если даже и захочет что-
либо сделать, то выполнить, реализовать задуманное не
в состоянии. Он или излишне перевозбуждается, делая
сразу несколько дел, не будучи способным закончить ни;
одно из них, или же так заторможен, вял, пассивен, уг-
нетен, что нет сил что-либо свершить, выполнить. А. мы;
210
все это называем упрямством, нежеланием детей пойти
навстречу, уступить.
Не всегда помощь могут оказать даже воспитатели
и педагоги. Среди них есть чрезмерно требовательные и
принципиальные, недостаточно чуткие, а то и не пони-
мающие истинных причин неординарного поведения
детей, чрезмерной возбудимости или заторможенности,
подспудно лежащих в основе упрямства. Чтобы разо-
браться в этом, необходимо знать основы физиологии
высшей нервной деятельности детей, закономерности ее
формирования, признаки перегрузки нервной системы и
таких ее нарушений, как невроз. К сожалению, обуче-
ние в большинстве вузов не обеспечивает даже миниму-
ма практических знаний в указанной области. Неудиви-
тельно тогда слышать советы родителям усилить спрос
с ребенка, еще раз заставить, наказать, требовать без
конца, не отступать ни при каких обстоятельствах. Толь-
ко так, считается, можно устранить нарушения поведе-
ния у детей. Ученье да труд все перетрут. И невдомек
таким врачам и воспитателям, что ребенок болен, нерв-
но или соматически ослаблен, что у него холерический
или флегматический темперамент. Лучше не требовать
лишний раз с такого ребенка, а понять истинные причи-
ны его невнимательности, разбросанности, неусидчивос-
ти, вялости и заторможенности, неспособности соответ-
ствовать нашим требованиям и обязательствам.
Хорошо, если родители догадаются, что с их чадом
что-то неблагополучно, и обратятся к психологу или
врачу. А если нет? Вот тут мы и видим беспощадную
войну за выполнение требований и указаний. Любой
ценой! Ведь это дело принципа, возводимого в данном
случае в абсолют, в непогрешимость, раз и навсегда дан-
ное суждение. Но жизнь идет. И ребенок уже не тот,
каким был год назад, и многие обстоятельства измени-
211
ЭТИ УПРЯМЫЕ РОДИТЕЛИ
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
лись, да и сами мы подспудно чувствуем, что можно бы
и по-другому. Но упрямо не отступаем. За нами - авто-
ритет, в данном случае дутый, неестественный, создан-
ный из наших же принципов и амбиций. И боимся поте-
рять его, разрушить свой же миф, сказать правду себе, а
тем более детям. Куда легче встать в позу, еще раз по-
требовать, принудить, наказать. Объясняют это тем, что
так принято, так нужно, так учили.
Но именно в отсутствии индивидуального подхода
к ребенку и проявляется формализм, а то и бездушие,
сродни чиновничьему бюрократизму, когда действуют
только по инструкции, не замечая или сознательно иг-
норируя ее устаревший, схоластический, безжизненный
характер.
Упрямство у детей, на которое так любят жаловать-
ся родители с гиперсоциальной направленностью лич-
ности, проявляется только дома и отсутствует вне его - -
в отношениях со сверстниками, в детском саду и школе.
Это еще раз доказывает, что причины упрямства лежат
в семье, в особенностях психики родителей, отношений
с детьми. И поэтому нужно помнить о такой неблаго-
приятной черте родителей, как властность. Нередко эта
командирская черта передается как бы по наследству,
как своеобразная форма реагирования, взаимодействия,
с людьми. Но можно ее и воспитать, если создать детям -
исключительные условия жизни по сравнению со сверс-
тниками: возить на папиной машине в престижную шко-."
лу, всячески подчеркивать превосходство перед други-
ми: мол, <гусь свинье не товарищ>. Став взрослым, та-.1
кой человек приобретает привычку покрикивать, требо-
вать от других немедленного исполнения, а то и раздра-
жаться, если что-либо не по нему.
А есть и просто грубые, невоспитанные, толстоко-1
жие люди, которые не хотят или не могут вникать во все 1
212
тонкости отношений. Зачем? Сказал - и все, делай не-
медленно и никогда не возражай. А любое несогласие
будет считать своеволием или упрямством. Некоторые
родители диктуют ребенку каждый шаг и полностью
предопределяют как собственный его образ мыслей.
Неподчинение сурово наказывается, или же читается
мораль об отсутствии чуткости, благодарности, любви.
Можно догадаться, что нечуткими и поступающими толь-
ко по-своему оказываются сами родители с их застыв-
шими взглядами, односторонней установкой на подчи-
нение, диктат в отношениях с детьми.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94
ны негибкость, неумение видеть различные оттенки от-
ношений и строить их исходя из текущего момента. В
решениях они исходят из раз и навсегда догматически
воспринятых принципов воспитания, имеющих своего
рода значение постулата, веры, убежденности в непо-
грешимости своих мнений и решений. Принципы эти
могут быть и правильными в своей основе, общеприня-
тыми положениями, но не учитывающими своеобразие
психического развития конкретного ребенка, индивиду-
альные проявления его врожденного темперамента, ха-
рактера, формирующейся личности. Это как бы воспи-
тание мимо. Мы требуем по принципу: ТАК НУЖНО,
забывая, что эти требования должны учитывать конкрет-
ные особенности развития ребенка, не опережая его воз-
растного самосознания и не отставая от него. Здесь важ-
209
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
ЭТИ УПРЯМЫЕ РОДИТЕЛИ
нее поддержать, направить, развить потенции детей, сде-
лать так, чтобы они сами подошли к решению, понима-
нию требований взрослых.
И темперамент нужно учесть. Одни дети склонны
все быстро схватывать, все быстро делать. Поэтому их
торопить лишний раз не следует, они так себя торо-
пят, а уж тем более нельзя искусственно замедлять их
темп реакций, особенно двигательную активность. А если
еще при этом мы с нашими требованиями не терпим
возражений, то, в лучшем случае, у детей возникают пере-
напряжение нервных процессов, головная боль, вспыш-
ки не всегда мотивированного раздражения. В худшем
- наши требования, принципиальность не только без-
результатны, но и вызывают чувство пресыщения, утом-
ления, еще большую возбудимость, чем было отпущено
темпераменту природой.
У других детей - неторопливых, обстоятельных,
флегматичных - перенапряжение нервных процессов
проявляется, скорее, в условиях бесконечной подгонки,
опять же чрезмерной требовательности и принципиаль-
ности. В конце концов происходит еще большее тормо-
жение и так небыстрых нервных процессов, когда дети
все делают словно нарочито медленно, <копаются>, без-
участно смотрят в одну точку, не сразу реагируют на
замечания.
В обоих случаях, как у <быстрых>, так и у <мед- -
ленных> детей в результате нашего неумелого обраще-
ния может быть серьезное нервное расстройство - не-
врастения, когда ребенок если даже и захочет что-
либо сделать, то выполнить, реализовать задуманное не
в состоянии. Он или излишне перевозбуждается, делая
сразу несколько дел, не будучи способным закончить ни;
одно из них, или же так заторможен, вял, пассивен, уг-
нетен, что нет сил что-либо свершить, выполнить. А. мы;
210
все это называем упрямством, нежеланием детей пойти
навстречу, уступить.
Не всегда помощь могут оказать даже воспитатели
и педагоги. Среди них есть чрезмерно требовательные и
принципиальные, недостаточно чуткие, а то и не пони-
мающие истинных причин неординарного поведения
детей, чрезмерной возбудимости или заторможенности,
подспудно лежащих в основе упрямства. Чтобы разо-
браться в этом, необходимо знать основы физиологии
высшей нервной деятельности детей, закономерности ее
формирования, признаки перегрузки нервной системы и
таких ее нарушений, как невроз. К сожалению, обуче-
ние в большинстве вузов не обеспечивает даже миниму-
ма практических знаний в указанной области. Неудиви-
тельно тогда слышать советы родителям усилить спрос
с ребенка, еще раз заставить, наказать, требовать без
конца, не отступать ни при каких обстоятельствах. Толь-
ко так, считается, можно устранить нарушения поведе-
ния у детей. Ученье да труд все перетрут. И невдомек
таким врачам и воспитателям, что ребенок болен, нерв-
но или соматически ослаблен, что у него холерический
или флегматический темперамент. Лучше не требовать
лишний раз с такого ребенка, а понять истинные причи-
ны его невнимательности, разбросанности, неусидчивос-
ти, вялости и заторможенности, неспособности соответ-
ствовать нашим требованиям и обязательствам.
Хорошо, если родители догадаются, что с их чадом
что-то неблагополучно, и обратятся к психологу или
врачу. А если нет? Вот тут мы и видим беспощадную
войну за выполнение требований и указаний. Любой
ценой! Ведь это дело принципа, возводимого в данном
случае в абсолют, в непогрешимость, раз и навсегда дан-
ное суждение. Но жизнь идет. И ребенок уже не тот,
каким был год назад, и многие обстоятельства измени-
211
ЭТИ УПРЯМЫЕ РОДИТЕЛИ
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
лись, да и сами мы подспудно чувствуем, что можно бы
и по-другому. Но упрямо не отступаем. За нами - авто-
ритет, в данном случае дутый, неестественный, создан-
ный из наших же принципов и амбиций. И боимся поте-
рять его, разрушить свой же миф, сказать правду себе, а
тем более детям. Куда легче встать в позу, еще раз по-
требовать, принудить, наказать. Объясняют это тем, что
так принято, так нужно, так учили.
Но именно в отсутствии индивидуального подхода
к ребенку и проявляется формализм, а то и бездушие,
сродни чиновничьему бюрократизму, когда действуют
только по инструкции, не замечая или сознательно иг-
норируя ее устаревший, схоластический, безжизненный
характер.
Упрямство у детей, на которое так любят жаловать-
ся родители с гиперсоциальной направленностью лич-
ности, проявляется только дома и отсутствует вне его - -
в отношениях со сверстниками, в детском саду и школе.
Это еще раз доказывает, что причины упрямства лежат
в семье, в особенностях психики родителей, отношений
с детьми. И поэтому нужно помнить о такой неблаго-
приятной черте родителей, как властность. Нередко эта
командирская черта передается как бы по наследству,
как своеобразная форма реагирования, взаимодействия,
с людьми. Но можно ее и воспитать, если создать детям -
исключительные условия жизни по сравнению со сверс-
тниками: возить на папиной машине в престижную шко-."
лу, всячески подчеркивать превосходство перед други-
ми: мол, <гусь свинье не товарищ>. Став взрослым, та-.1
кой человек приобретает привычку покрикивать, требо-
вать от других немедленного исполнения, а то и раздра-
жаться, если что-либо не по нему.
А есть и просто грубые, невоспитанные, толстоко-1
жие люди, которые не хотят или не могут вникать во все 1
212
тонкости отношений. Зачем? Сказал - и все, делай не-
медленно и никогда не возражай. А любое несогласие
будет считать своеволием или упрямством. Некоторые
родители диктуют ребенку каждый шаг и полностью
предопределяют как собственный его образ мыслей.
Неподчинение сурово наказывается, или же читается
мораль об отсутствии чуткости, благодарности, любви.
Можно догадаться, что нечуткими и поступающими толь-
ко по-своему оказываются сами родители с их застыв-
шими взглядами, односторонней установкой на подчи-
нение, диктат в отношениях с детьми.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94