3) атмосфера доброжелательности и отсутствие оценочного от-
ношения со стороны экспериментатора;
4) измерение не психической функции, а модуса личности в ее
отношениях с социальной средой.
Эти особенности процедуры сближают проективные тесты с тес-
тами креативности. Не случайно Роршах первоначально предназна-
чил тест "чернильных пятен" для исследования воображения как
психической способности. Более подробно особенности проектив-
ных тестов рассмотрены в известной монографии Е.Т.Соколовой
"Проективные методы исследования личности" (1980).
Литература
Л//я//ле/.ЛОпроблемахсовременногочеловекознания. М.: Нау-
ка, 1977.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.
Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психо-
логии. М.: Наука, 1984.
Роговин М .С., Залевский Г. В. Теоретические основы психологи-
ческого и патопсихологического исследования. М., 1988.
Вопросы
1. Какие личностные качества отличают психолога-эксперимен-
татора от психолога-практика (по Р.Кеттелу)?
2. В чем особенности "понимающей" и экспериментальной пси-
хологии?
3. Какую классификацию методов психологического исследова-
ния предложил Б.Г.Ананьев?
4. Каковы причины типичных ошибок наблюдения?
5. Почему беседа может считаться специфически психологичес-
ким методом исследования?
ГЛАВА 3
ПСИХОЛОГИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
ЭКСПЕРИМЕНТА
Содержание. Психологический эксперимент как совместная дея-
тельность испытуемого и экспериментатора. Социально-психологи-
ческие аспекты психологического эксперимента. Типы испытуемых,
мотивация участия в эксперименте. Методы контроля влияния лич-
ности испытуемого на эксперимент. Норма эксперимента. Инструк-
ция, Влияние личности экспериментатора на результаты, типичные
ошибки экспериментатора, способы их контроля. Описание экспе-
риментальной ситуации. Принятие экспериментальной задачи. Типы
экспериментальных ситуаций и стиль общения испытуемого и экс-
периментатора. Рекомендации по организации экспериментально-
го общения.
Основные понятия. Мотивация испытуемого, "эффект фасада",
"эффект плацебо", "эффект Хотторна", метод обмана, метод "пла-
цебо вслепую" (двойной слепой опыт), скрытый эксперимент, пост-
экспериментальное интервью, норма эксперимента, "эффект Пиг-
малиона", испытуемый-доброволец, тип ситуации, эмоциональная
поддержка, контроль поведения.
3.1. Экспериментальное общение
Психологический эксперимент - это совместная деятельность ис-
пытуемого и экспериментатора, которая организуется эксперимен-
татором и направлена на исследование особенностей психики ис-
пытуемых.
Процессом, организующим и регулирующим совместную деятель-
ность, является общение.
Испытуемый приходит к экспериментатору, имея свои жизнен-
ные планы, мотивы, цели участия в эксперименте. И, естественно,
на результат исследования влияют особенности его личности, про-
являющиеся в общении с экспериментатором. Этими проблемами за-
нимается социальная психология психологического эксперимента.
Психологический эксперимент рассматривается как целостная
ситуация. Влияние ситуации тестирования на проявление интеллекта
детей было обнаружено еще в 10-20-е годы нашего века. В частнос-
ти, было обнаружено, что оценка интеллектуального развития детей
по тесту Вине - Симона зависит от социального статуса его семьи.
Он проявляется при любом исследовании, на любой выборке, влю-
бое время и любой стране (за редким исключением). Психология вна-
чале интерпретировала этот факт как зависимость от "социального
заказа" или полагала, используя гипотезу Ф.Гальтона о наследова-
нии способностей, что элита общества должна состоять из высоко-
одаренных людей и таковых рекрутировать в свой состав.
Однако если в ситуации тестирования использовать различные
подходы при общении с детьми из разных общественных слоев, а
также речевые обороты, привычные для ребенка, то разница в ин-
теллекте детей разных социальных слоев отсутствует. Более того, со-
ветские психологи обнаруживали более высокие показатели интел-
лекта у детей из рабочих семей.
Специалисты по тестированию не примут эти результаты, по-
скольку при их получении нарушалось основное условие научного
измерения - стандартизация и унификация процедуры.
Следует отметить, что все психологи признают значение влия-
ния ситуации эксперимента на его результаты. Так, выявлено, что
процедура эксперимента оказывает большее воздействие на детей,
чем на взрослых. Объяснения этому находят в особенностях детской
психики:
1. Дети более эмоциональны при общении со взрослым. Взрос-
лый для ребенка всегда является психологически значимой фигу-
рой. Он либо полезен, либо опасен, либо симпатичен и заслуживает
доверия, либо неприятен и от него надо держаться подальше.
Следовательно, дети стремятся понравиться незнакомому взрос-
лому либо "спрятаться" от контактов с ним. Отношения с экспери-
ментатором определяют отношение к эксперименту (а не наоборот).
2. Проявление личностных особенностей у ребенка зависит от
ситуации в большей степени, чем у взрослого. Ситуация констру-
ируется в ходе общения: ребенок должен успешно общаться с экспе-
риментатором, понимать его вопросы и требования. Он овладевает
родным языком при общении с ближним окружением, усваивая не
литературный язык, а говор, наречие, "сленг". Экспериментатор, го-
ворящий на литературно-научном языке, никогда не будет для него
"эмоционально своим", если только ребенок не принадлежит к тому
же социальному слою. Непривычная для ребенка система понятий,
способов коммуникации (манера говорить, мимика, пантомимика
56
и др.) будет мощнейшим барьером при его включении в экспери-
мент.
3. Ребенок обладает более живым воображением, чем экспери-
ментатор, и поэтому может иначе, "фантастически", интерпрети-
ровать ситуацию эксперимента, чем взрослый. В частности, крити-
куя эксперименты Пиаже, некоторые авторы высказывают следую-
щие аргументы. Ребенок может рассматривать эксперимент как игру
со "своими" законами. Экспериментатор переливает воду из одного
сосуда в другой и спрашивает ребенка, сохранилось ли количество
жидкости. Ребенку правильный ответ может показаться банальным,
неинтересным, и он станет играть с экспериментатором. Он может
вообразить, что ему предложили фокус с волшебным стаканчиком
или поучаствовать в игре, где не действуют законы сохранения ма-
терии. Вряд ли ребенок раскроет содержание своих фантазий. Эти
аргументы могут быть лишь фантазиями критиков Пиаже. Ведь ра-
циональное восприятие ситуации эксперимента есть симптом опре-
деленного уровня развития интеллекта.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84