).
Наиболее точно установлено влияние пола исследователя на ход
и результаты эксперимента. В частности, маленькие дети всегда луч-
ше и охотнее работают с экспериментаторами-женщинами, а взрос-
лые испытуемые - с экспериментаторами-мужчинами.
Кроме того, в ходе эксперимента мужчины вызывают у испытуе-
мых больше действий, направленных на осмысление своей ситуа-
ции и поиск новой информации. Женщины вызывают желание "рас-
крыть душу", стремление к откровенности, поэтому поведение ис-
пытуемых становится более эмоционально выразительным.
Точно установить меру влияния очень трудно. Часто невозможно
исключить влияние других переменных: возраста, статуса, дружелю-
бия и т.д. Так, пол экспериментатора по-разному влияет на мужчин и
женщин, бедных и богатых, влияние зависит от взаимного статуса, сим-
патии и др. Он может быть значимым при выполнении испытуемым
заданий одного типа и совершенно незначимым - в других эксперимен-
тах. Расширять арсенал методик в ходе одного исследования невозможно.
2. Достоверно выявлена закономерность проявления влияния экс-
периментатора в экспериментах, различающихся по предмету иссле-
дования. Все исследования можно упорядочить по шкале "социаль-
ное-биологическое": от социально-психологических эксперимен-
тов ("верх" шкалы) до психофизиологических ("низ" шкалы). Чем
"выше" структурный уровень психической реальности, изучаемой
нами, тем это влияние значимее.
Влияние личности экспериментатора максимально в эксперимен-
тах по психологии личности и социальной психологии и минималь-
но - в психофизиологических и психофизических экспериментах,
исследованиях сенсорики и перцепции. "Среднее" влияние наблю-
дается при исследовании "глобальных" индивидуальных процессов
- интеллекта, мотивации, принятия решения и др.
Какие же способы учета и контроля влияния экспериментатора
на результат эксперимента можно рекомендовать?
Примерно 98% психологов считают влияние экспериментатора
серьезной методологической проблемой, но наделе о контроле и
учете его заботятся значительно меньше, чем о наличии хорошей
мебели, освещении и окраске стен лаборатории.
68
А.Анастази считает, что в большинстве правильно проведенных
исследований влияние этих факторов практически несущественно и
рекомендует свести его к минимуму, не прибегать к методическим
изыскам, а пользоваться здравым смыслом. Если это не удается, не-
обходимо обязательно учитывать влияние экспериментатора при
описании условий эксперимента.
Чаще всего рекомендуются и используются следующие методы
контроля влияния экспериментатора:
1. Автоматизация исследования. Влияние экспериментатора со-
храняется при вербовке и первичной беседе с испытуемым, между
отдельными сериями и на "выходе".
2. Участие экспериментаторов, не знающих целей исследования
(уже обсуждавшийся ранее "двойной слепой опыт"). Эксперимен-
таторы будут строить предположения о намерениях первого иссле-
дователя. Влияние этих предположений необходимо контролировать.
3. Участие нескольких экспериментаторов и использование пла-
на, позволяющего элиминировать фактор влияния экспериментато-
ра. Остается проблема критерия отбора экспериментаторов и пре-
дельного числа контрольных групп.
Влияние экспериментатора полностью неустранимо, так как это
противоречит сути психологического эксперимента, но может быть
в той или иной мере учтено и проконтролировано.
3.3. Испытуемый:
его деятельность в эксперименте
Здесь речь пойдет только об эксперименте, проводимом с учас-
тием человека.
Эксперимент, где объектом исследования является человек, а
предметом - человеческая психика, отличается тем, что его нельзя
провести без включения испытуемого в совместную деятельность с
экспериментатором. Испытуемый должен знать не только цели и
задачи исследования (не обязательно истинные цели), но понимать,
что и для чего он должен делать в ходе эксперимента, более того -
личностно принимать эту деятельность.
С точки зрения испытуемого, эксперимент - это часть его лич-
ной жизни (времени, действий, усилий и т.д.), которую он проводит
в общении с экспериментатором для того, чтобы решить какие-то
свои личные проблемы. Испытуемый может быть активным в уче-
бе, игре, трудовой деятельности, общении; его активность является
эмоциональной или творческой. В любом случае он должен прояв-
лять ее либо стихийно, либо сознательно, чтобы экспериментатор
мог решить свои исследовательские задачи. Поэтому ряд исследова-
телей склонны определять эксперимент в психологии "с позиции
испытуемого" как организованную экспериментатором деятельность
испытуемого (испытуемых) по выполнению поведенческой задачи.
В зависимости от целей эксперимента, особенностей группы испы-
туемых (возраст, пол, здоровье и т.п.) задачи могут быть творчески-
ми, трудовыми, игровыми, учебными и т.д.
Всегда, если смотреть на эксперимент с позиций испытуемого,
он является моделью реальной деятельности. Следовательно, в лю-
бом эксперименте есть элемент игры, как бы работы "понарошку",
имитации жизненной ситуации. Но любой эксперимент есть также
"игра всерьез", так как параллельной жизни нам недано, процесс и
результат исследования оказывают влияние на жизнь испытуемого,
тем более, что, участвуя в нем, он намеревается решить какие-то свои
личностные проблемы.
Общение испытуемого и экспериментатора является необходи-
мым условием организации их совместной деятельности и регуля-
ции деятельности испытуемого.
Человек включается в эксперимент как целостный объект. Сле-
довательно, организация эксперимента требует учета основных, т.е.
известных в настоящий момент, психологических закономерностей,
определяющих поведение личности в условиях, соответствующих
экспериментальным.
Рассматривая эксперимент как деятельность испытуемого, Г.Е.
Журавлев выделяет несколько планов его описания.
1. Физический, люди, участвующие в эксперименте; объекты, ко-
торыми манипулирует или которые преобразует испытуемый;
средства, которыми для этого располагает испытуемый; условия, в
которых происходит эксперимент. Аналогичные компоненты выде-
ляются и в деятельности экспериментатора.
2. Функциональный-, способы действия, которые предписаны ис-
пытуемому; необходимый уровень компетентности испытуемого;
критерии оценки качества деятельности испытуемого; временные ха-
рактеристики деятельности испытуемого и проведения эксперимента,
3.3наково-символический(ннсук11.ия испытуемому): описание
1) целей исследования и целей деятельности испытуемого;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84
Наиболее точно установлено влияние пола исследователя на ход
и результаты эксперимента. В частности, маленькие дети всегда луч-
ше и охотнее работают с экспериментаторами-женщинами, а взрос-
лые испытуемые - с экспериментаторами-мужчинами.
Кроме того, в ходе эксперимента мужчины вызывают у испытуе-
мых больше действий, направленных на осмысление своей ситуа-
ции и поиск новой информации. Женщины вызывают желание "рас-
крыть душу", стремление к откровенности, поэтому поведение ис-
пытуемых становится более эмоционально выразительным.
Точно установить меру влияния очень трудно. Часто невозможно
исключить влияние других переменных: возраста, статуса, дружелю-
бия и т.д. Так, пол экспериментатора по-разному влияет на мужчин и
женщин, бедных и богатых, влияние зависит от взаимного статуса, сим-
патии и др. Он может быть значимым при выполнении испытуемым
заданий одного типа и совершенно незначимым - в других эксперимен-
тах. Расширять арсенал методик в ходе одного исследования невозможно.
2. Достоверно выявлена закономерность проявления влияния экс-
периментатора в экспериментах, различающихся по предмету иссле-
дования. Все исследования можно упорядочить по шкале "социаль-
ное-биологическое": от социально-психологических эксперимен-
тов ("верх" шкалы) до психофизиологических ("низ" шкалы). Чем
"выше" структурный уровень психической реальности, изучаемой
нами, тем это влияние значимее.
Влияние личности экспериментатора максимально в эксперимен-
тах по психологии личности и социальной психологии и минималь-
но - в психофизиологических и психофизических экспериментах,
исследованиях сенсорики и перцепции. "Среднее" влияние наблю-
дается при исследовании "глобальных" индивидуальных процессов
- интеллекта, мотивации, принятия решения и др.
Какие же способы учета и контроля влияния экспериментатора
на результат эксперимента можно рекомендовать?
Примерно 98% психологов считают влияние экспериментатора
серьезной методологической проблемой, но наделе о контроле и
учете его заботятся значительно меньше, чем о наличии хорошей
мебели, освещении и окраске стен лаборатории.
68
А.Анастази считает, что в большинстве правильно проведенных
исследований влияние этих факторов практически несущественно и
рекомендует свести его к минимуму, не прибегать к методическим
изыскам, а пользоваться здравым смыслом. Если это не удается, не-
обходимо обязательно учитывать влияние экспериментатора при
описании условий эксперимента.
Чаще всего рекомендуются и используются следующие методы
контроля влияния экспериментатора:
1. Автоматизация исследования. Влияние экспериментатора со-
храняется при вербовке и первичной беседе с испытуемым, между
отдельными сериями и на "выходе".
2. Участие экспериментаторов, не знающих целей исследования
(уже обсуждавшийся ранее "двойной слепой опыт"). Эксперимен-
таторы будут строить предположения о намерениях первого иссле-
дователя. Влияние этих предположений необходимо контролировать.
3. Участие нескольких экспериментаторов и использование пла-
на, позволяющего элиминировать фактор влияния экспериментато-
ра. Остается проблема критерия отбора экспериментаторов и пре-
дельного числа контрольных групп.
Влияние экспериментатора полностью неустранимо, так как это
противоречит сути психологического эксперимента, но может быть
в той или иной мере учтено и проконтролировано.
3.3. Испытуемый:
его деятельность в эксперименте
Здесь речь пойдет только об эксперименте, проводимом с учас-
тием человека.
Эксперимент, где объектом исследования является человек, а
предметом - человеческая психика, отличается тем, что его нельзя
провести без включения испытуемого в совместную деятельность с
экспериментатором. Испытуемый должен знать не только цели и
задачи исследования (не обязательно истинные цели), но понимать,
что и для чего он должен делать в ходе эксперимента, более того -
личностно принимать эту деятельность.
С точки зрения испытуемого, эксперимент - это часть его лич-
ной жизни (времени, действий, усилий и т.д.), которую он проводит
в общении с экспериментатором для того, чтобы решить какие-то
свои личные проблемы. Испытуемый может быть активным в уче-
бе, игре, трудовой деятельности, общении; его активность является
эмоциональной или творческой. В любом случае он должен прояв-
лять ее либо стихийно, либо сознательно, чтобы экспериментатор
мог решить свои исследовательские задачи. Поэтому ряд исследова-
телей склонны определять эксперимент в психологии "с позиции
испытуемого" как организованную экспериментатором деятельность
испытуемого (испытуемых) по выполнению поведенческой задачи.
В зависимости от целей эксперимента, особенностей группы испы-
туемых (возраст, пол, здоровье и т.п.) задачи могут быть творчески-
ми, трудовыми, игровыми, учебными и т.д.
Всегда, если смотреть на эксперимент с позиций испытуемого,
он является моделью реальной деятельности. Следовательно, в лю-
бом эксперименте есть элемент игры, как бы работы "понарошку",
имитации жизненной ситуации. Но любой эксперимент есть также
"игра всерьез", так как параллельной жизни нам недано, процесс и
результат исследования оказывают влияние на жизнь испытуемого,
тем более, что, участвуя в нем, он намеревается решить какие-то свои
личностные проблемы.
Общение испытуемого и экспериментатора является необходи-
мым условием организации их совместной деятельности и регуля-
ции деятельности испытуемого.
Человек включается в эксперимент как целостный объект. Сле-
довательно, организация эксперимента требует учета основных, т.е.
известных в настоящий момент, психологических закономерностей,
определяющих поведение личности в условиях, соответствующих
экспериментальным.
Рассматривая эксперимент как деятельность испытуемого, Г.Е.
Журавлев выделяет несколько планов его описания.
1. Физический, люди, участвующие в эксперименте; объекты, ко-
торыми манипулирует или которые преобразует испытуемый;
средства, которыми для этого располагает испытуемый; условия, в
которых происходит эксперимент. Аналогичные компоненты выде-
ляются и в деятельности экспериментатора.
2. Функциональный-, способы действия, которые предписаны ис-
пытуемому; необходимый уровень компетентности испытуемого;
критерии оценки качества деятельности испытуемого; временные ха-
рактеристики деятельности испытуемого и проведения эксперимента,
3.3наково-символический(ннсук11.ия испытуемому): описание
1) целей исследования и целей деятельности испытуемого;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84