А.А.Крылов. Л.: ЛГУ, 1990.
Практикум по экспериментальной психологии/Ред. В.Д.Шадри-
сов. Ярославль, 1974.
Практические занятия по психологии/Под ред. Д.Я.Богдановой,
И.П.Волкова. М., 1989.
Приходько П. Т. Азбука исследовательского труда. Новосибирск:
Наука, 1979.
Психодиагностика: теория и практика. М., 1986.
Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном
исследовании студентов)/Под ред. А.А.Бодалева, А.Д.Дворя-
шиной, И.М.Палея. Л.: ЛГУ, 1976.
Психологическая диагностика: проблемы и исследования/Под
ред. К.М.Гуревича. М., 1981.
Психологические и психофизические особенности студентов/Под
ред. Н.М.Пейсахова. Казань, 1977.
Психология и математика/Подред. Г.Е.Журавлева, Ю.М.Забро-
дина, В.Ю.Крылова, В.Ф.Рубахина. М.: Наука, 1976.
Пфанцагль //.Теория измерений. М.: Мир, 1976.
Пэнто P., Гравиц М. Методы социальныхнаук. М., 1972.
Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1983.
Рабочая книга школьного психолога/Подред. И.В.Дубровиной.
М.: Просвещение, 1994.
Развитие и диагностика способностей/Под ред. В.Н.Дружинина,
В.Д.Шадрикова. М.: Наука, 1991.
Роговин М.С. Введение в психологию. М.: Высшая школа, 1969.
245
Роговин М.С. Психологическое исследование. Ярославль: ЯрГУ,
1979.
Роговин М. С., Заленский Г.В. Теоретические основы психологи-
ческого и патопсихологического исследования. Томск, 1988.
РубинштейнС.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.
Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.,
1959.
РузавинГ.И. Методы научного исследования. М.: Мысль, 1974.
Рузавин Г.И. Научная теория: логический и методологический
анализ. М.: Мысль, 1978.
Савченко Т.Н. Математические методы в психологии и социоло-
гии: программа курса. М.: Российский открытый универси-
тет, 1993.
СельеГ.Отмечты к открытию. М.: Прогресс, 1987.
Семенов В.Е. Метод изучения документов в социально-психоло-
гических исследованиях. Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1983.
Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. М.,
1980.
Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996.
СпасенниковВ.В. Конструирование и использование психологи-
ческих и дидактических тестов. Учебное пособие. Калуга, 1991.
Справочник по прикладной статистике. В 2-х т. М.: Финансы и
статистика, 1990.
Суппес П., ЗиппесДж. Основы теории измерений//Психологи-
ческие измерения. М.: Мир, 1976.
Суходольский Г.В. Основы математической статистики для пси-
хологов. Л.: ЛГУ, 1972.
ТерехинаА.Ю. Анализ данных методом многомерного шкалиро-
вания. М.: Наука, 1986.
ТьюкиДж. Анализ результатов наблюдения. Разведочный анализ.
М.: Мир, 1981.
Тюрин Ю.Н., Макаров А.А. Анализ данных на компьютере. М.:
Финансы и статистика, 1995.
ФайерабендП. Избранные труды по методологии науки. М.: Про-
гресс, 1986.
Факторный и дискриминантный анализ. М.: Финансы и статис-
тика, 1989.
Франселла Ф., БаннистерД. Новый метод исследования личнос-
ти. М.: Прогресс, 1987.
Хайтун С.Д. Наукометрия: состояние и перспективы. М.: Наука,
1983.
ХарманГ. Современный факторный анализ. М.: Статистика, 1972.
246
Хикс Ч. Основные принципы планирования эксперимента, М.,
1967.
Челышкова М. Б. Разработка педагогических тестов на основе со-
временных математических моделей. М., 1995.
ШадриконВ.Д.Ле.ятепъ1Юсть и способности. М.:Логос, 1994.
Шмелев А. Г. Введение в экспериментальную психосемантику: тео-
ретико-методологические основания и психодиагностические
возможности. М.: МГУ, 1983.
ШмелевА.Г., ПохилькоВ.И., Козловская-ТельноваА.Ю. Практи-
кум по экспериментальной психосемантике. (Тезаурус лич-
ностных черт.) М.: МГУ, 1988.
ШошинП.Б. Психологическиеизмерения.ЧЛ. М.: МГУ, 1989.
Экспериментальная психология. Вып. 1-2/Ред. П.Фресс, Ж.Пи-
аже. М.: Прогресс, 1966.
Экспериментальная психология. T.I/Редактор-составитель
С.С.Стивене. М.: Изд-во иностранной литературы, 1960.
Ядов В.А. Социологическое исследование. М.: Наука, 1987.
ПРИЛОЖЕНИЕ
1. Этические принципы проведения
исследования на человеке
Решение проводить исследования должно основываться на осо-
знанном желании каждого психолога внести ощутимый вклад в пси-
хологическую науку и способствовать благополучию Человека. От-
ветственный психолог обдумывает различные направления, где нуж-
ны энергия и возможности человека.
Приняв решение о проведении исследований, психологи долж-
ны осуществлять свои замыслы с уважением к людям, принимаю-
щим в них участие, и с заботой об их достоинстве и благополучии.
Принципы, о которых говорится ниже, разъясняют исследовате-
лю этичное ответственное отношение к участникам экспериментов
в ходе проведения исследовательских работ - от первоначального
замысла до шагов, необходимых для защиты конфиденциальности дан-
ных исследования. Эти Принципы должны рассматриваться в контексте
документов, прилагаемых в качестве дополнения к Принципам.
1. При планировании опыта исследователь несет персональную
ответственность за составление точной оценки его этической при-
емлемости, опираясь на Принципы исследований.
Если, опираясь на эту оценку и взвесив научные и человеческие
ценности, исследователь предлагает отклониться от Принципов, то
он дополнительно берет на себя серьезные обязательства по разра-
ботке этических рекомендаций и принятию более строгих мер по
защите прав участников исследований.
2. На каждом исследователе всегда лежит ответственность за ус-
тановление и поддержание приемлемой этики исследования. Иссле-
дователь также несет ответственность за этичное обращение коллег,
ассистентов, студентов и всех других служащих с испытуемыми.
3. Этика требует, чтобы исследователь информировал испытуе-
мых обо всех сторонах эксперимента, которые могут повлиять на их
American Phychological Association, 1973.
248
желание принимать в нем участие, а также отвечал на все вопросы о
других подробностях исследования.
Невозможность ознакомления с полной картиной эксперимента
дополнительно усиливает ответственность исследователя за благо-
получие и достоинство испытуемых.
4. Честность и открытость - важные черты отношений между
исследователем и испытуемым. Если утаивание и обман необходи-
мы по методологии исследования, то исследователь должен объяс-
нить испытуемому причины таких действий для восстановления их
взаимоотношений.
5. Этика изыскания требует, чтобы исследователь относился с
уважением к праву клиента сократить или прервать свое участие в
процессе исследований в любое время.
Обязательство по защите этого права требует особой бдительнос-
ти, когда исследователь находится в позиции, доминирующей над
участником.
Решение по ограничению этого права увеличивает ответствен-
ность исследователя за достоинство и благополучие участника.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84
Практикум по экспериментальной психологии/Ред. В.Д.Шадри-
сов. Ярославль, 1974.
Практические занятия по психологии/Под ред. Д.Я.Богдановой,
И.П.Волкова. М., 1989.
Приходько П. Т. Азбука исследовательского труда. Новосибирск:
Наука, 1979.
Психодиагностика: теория и практика. М., 1986.
Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном
исследовании студентов)/Под ред. А.А.Бодалева, А.Д.Дворя-
шиной, И.М.Палея. Л.: ЛГУ, 1976.
Психологическая диагностика: проблемы и исследования/Под
ред. К.М.Гуревича. М., 1981.
Психологические и психофизические особенности студентов/Под
ред. Н.М.Пейсахова. Казань, 1977.
Психология и математика/Подред. Г.Е.Журавлева, Ю.М.Забро-
дина, В.Ю.Крылова, В.Ф.Рубахина. М.: Наука, 1976.
Пфанцагль //.Теория измерений. М.: Мир, 1976.
Пэнто P., Гравиц М. Методы социальныхнаук. М., 1972.
Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1983.
Рабочая книга школьного психолога/Подред. И.В.Дубровиной.
М.: Просвещение, 1994.
Развитие и диагностика способностей/Под ред. В.Н.Дружинина,
В.Д.Шадрикова. М.: Наука, 1991.
Роговин М.С. Введение в психологию. М.: Высшая школа, 1969.
245
Роговин М.С. Психологическое исследование. Ярославль: ЯрГУ,
1979.
Роговин М. С., Заленский Г.В. Теоретические основы психологи-
ческого и патопсихологического исследования. Томск, 1988.
РубинштейнС.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.
Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.,
1959.
РузавинГ.И. Методы научного исследования. М.: Мысль, 1974.
Рузавин Г.И. Научная теория: логический и методологический
анализ. М.: Мысль, 1978.
Савченко Т.Н. Математические методы в психологии и социоло-
гии: программа курса. М.: Российский открытый универси-
тет, 1993.
СельеГ.Отмечты к открытию. М.: Прогресс, 1987.
Семенов В.Е. Метод изучения документов в социально-психоло-
гических исследованиях. Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1983.
Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. М.,
1980.
Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996.
СпасенниковВ.В. Конструирование и использование психологи-
ческих и дидактических тестов. Учебное пособие. Калуга, 1991.
Справочник по прикладной статистике. В 2-х т. М.: Финансы и
статистика, 1990.
Суппес П., ЗиппесДж. Основы теории измерений//Психологи-
ческие измерения. М.: Мир, 1976.
Суходольский Г.В. Основы математической статистики для пси-
хологов. Л.: ЛГУ, 1972.
ТерехинаА.Ю. Анализ данных методом многомерного шкалиро-
вания. М.: Наука, 1986.
ТьюкиДж. Анализ результатов наблюдения. Разведочный анализ.
М.: Мир, 1981.
Тюрин Ю.Н., Макаров А.А. Анализ данных на компьютере. М.:
Финансы и статистика, 1995.
ФайерабендП. Избранные труды по методологии науки. М.: Про-
гресс, 1986.
Факторный и дискриминантный анализ. М.: Финансы и статис-
тика, 1989.
Франселла Ф., БаннистерД. Новый метод исследования личнос-
ти. М.: Прогресс, 1987.
Хайтун С.Д. Наукометрия: состояние и перспективы. М.: Наука,
1983.
ХарманГ. Современный факторный анализ. М.: Статистика, 1972.
246
Хикс Ч. Основные принципы планирования эксперимента, М.,
1967.
Челышкова М. Б. Разработка педагогических тестов на основе со-
временных математических моделей. М., 1995.
ШадриконВ.Д.Ле.ятепъ1Юсть и способности. М.:Логос, 1994.
Шмелев А. Г. Введение в экспериментальную психосемантику: тео-
ретико-методологические основания и психодиагностические
возможности. М.: МГУ, 1983.
ШмелевА.Г., ПохилькоВ.И., Козловская-ТельноваА.Ю. Практи-
кум по экспериментальной психосемантике. (Тезаурус лич-
ностных черт.) М.: МГУ, 1988.
ШошинП.Б. Психологическиеизмерения.ЧЛ. М.: МГУ, 1989.
Экспериментальная психология. Вып. 1-2/Ред. П.Фресс, Ж.Пи-
аже. М.: Прогресс, 1966.
Экспериментальная психология. T.I/Редактор-составитель
С.С.Стивене. М.: Изд-во иностранной литературы, 1960.
Ядов В.А. Социологическое исследование. М.: Наука, 1987.
ПРИЛОЖЕНИЕ
1. Этические принципы проведения
исследования на человеке
Решение проводить исследования должно основываться на осо-
знанном желании каждого психолога внести ощутимый вклад в пси-
хологическую науку и способствовать благополучию Человека. От-
ветственный психолог обдумывает различные направления, где нуж-
ны энергия и возможности человека.
Приняв решение о проведении исследований, психологи долж-
ны осуществлять свои замыслы с уважением к людям, принимаю-
щим в них участие, и с заботой об их достоинстве и благополучии.
Принципы, о которых говорится ниже, разъясняют исследовате-
лю этичное ответственное отношение к участникам экспериментов
в ходе проведения исследовательских работ - от первоначального
замысла до шагов, необходимых для защиты конфиденциальности дан-
ных исследования. Эти Принципы должны рассматриваться в контексте
документов, прилагаемых в качестве дополнения к Принципам.
1. При планировании опыта исследователь несет персональную
ответственность за составление точной оценки его этической при-
емлемости, опираясь на Принципы исследований.
Если, опираясь на эту оценку и взвесив научные и человеческие
ценности, исследователь предлагает отклониться от Принципов, то
он дополнительно берет на себя серьезные обязательства по разра-
ботке этических рекомендаций и принятию более строгих мер по
защите прав участников исследований.
2. На каждом исследователе всегда лежит ответственность за ус-
тановление и поддержание приемлемой этики исследования. Иссле-
дователь также несет ответственность за этичное обращение коллег,
ассистентов, студентов и всех других служащих с испытуемыми.
3. Этика требует, чтобы исследователь информировал испытуе-
мых обо всех сторонах эксперимента, которые могут повлиять на их
American Phychological Association, 1973.
248
желание принимать в нем участие, а также отвечал на все вопросы о
других подробностях исследования.
Невозможность ознакомления с полной картиной эксперимента
дополнительно усиливает ответственность исследователя за благо-
получие и достоинство испытуемых.
4. Честность и открытость - важные черты отношений между
исследователем и испытуемым. Если утаивание и обман необходи-
мы по методологии исследования, то исследователь должен объяс-
нить испытуемому причины таких действий для восстановления их
взаимоотношений.
5. Этика изыскания требует, чтобы исследователь относился с
уважением к праву клиента сократить или прервать свое участие в
процессе исследований в любое время.
Обязательство по защите этого права требует особой бдительнос-
ти, когда исследователь находится в позиции, доминирующей над
участником.
Решение по ограничению этого права увеличивает ответствен-
ность исследователя за достоинство и благополучие участника.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84