Классическим примером влияния особенностей задачи, решае-
мой испытуемым, на результат эксперимента стали психофизичес-
кие исследования абсолютных порогов чувствительности.
"Слепой опыт" позволяет исключить влияние на результат зна-
ния испытуемого о том, когда и какое воздействие он получает.
3. Экспериментатор. Проблеме влияния экспериментатора на ре-
зультаты исследования было уделено достаточно внимания в этой
книге. Следует лишь напомнить, что психология, в отличие от дру-
гих научныхдисциплин, не может полностью исключить, "вынести
за скобки" влияние личностных черт, мотивации, компетентности
исследователя в ходе эксперимента.
"Двойной слепой опыт" позволяет контролировать влияние ожи-
даний экспериментатора на результаты исследования. Однако пол-
ный контроль воздействия индивидуальных особенностей экспери-
ментатора предполагает применение факторного плана вида Кх Lx
х М, где в качестве дополнительной переменной выступают экспе-
риментаторы, различающиеся по полу, национальной принадлеж-
ности, возрасту, индивидуально-психологическим особенностям и
т.д.
Инвариантность результатов по отношению к личности экспе-
риментатора особенно часто нарушается в социально-психологичес-
ких и дифференциально-психологических исследованиях.
Вариация результатов исследования, определяемая влиянием экс-
периментатора, описана в большинстве практических руководств по
проведению психологического эксперимента.
Подведем итог. Исследователь может совершить две ошибки от-
носительно гипотезы: 1) принять неверную экспериментальную ги-
потезу и 2) отвергнуть верную экспериментальную гипотезу. В экс-
плораторном (поисковом) эксперименте опаснее ошибка 2-го рода.
В конфирматорном (уточняющем) эксперименте большее значение
226
имеет ошибка 1-го рода. Увеличение объема выборки и статисти-
ческой достоверности вывода способствует минимизации ошибки
1 -го рода.
Исследователя подстерегает опасность неправомерного обобще-
ния результатов исследования. Ограничителями генерализации ре-
зультатов выступают: 1) особенности выборки; 2) содержание экс-
перимента (задания испытуемому, воздействия, среда), 3) личность
экспериментатора.
Возможны две стратегии проведения дополнительных исследо-
ваний: 1) ограничение генерализации путем введения дополнитель-
ных переменных в план эксперимента; 2) индуктивный путь на ос-
нове перепроверки результатов на других рандомизированных экс-
периментальных выборках.
Процедура эксперимента никогда не может дать абсолютно до-
стоверного знания, так как индукция принципиально неполна. Экс-
перимент - это лучший способ критики и отбора идей, но не луч-
ший способ порождения нового знания.
7.2. Форма представления
результатов исследования
Завершением любой исследовательской работы является представ-
ление результатов в той форме, которая принята научным сообще-
ством. Следует различать две основные формы представления ре-
зультатов: квалификационную и научно-исследовательскую.
Квалификационная работа - курсовая работа, дипломная рабо-
та, диссертация и т.д. - служит для того, чтобы студент, аспирант
или соискатель, предоставив свой труд на суд экспертов, получил
документ, удостоверяющий уровень компетентности. Требования к
таким работам, способу их оформления и представления результа-
тов изложены в инструкциях ВАК, положениях, принятых учеными
советами, и в других столь же солидныхдокументах. Нас интересует
вторая форма - представление результатов научной работы.
Условно виды представления научных результатов можно разде-
лить еще на три подвида: 1) устные изложения; 2) публикации; 3)
компьютерные версии. Но все они относятся к тем или иным вари-
антам представления текстовой, символической и графической ин-
формации. Поэтому разговор о способах оформления и представле-
ния научных результатов целесообразно начать с характеристики
методов описания данных.
Наиболее детально этот вопрос рассмотрен в работе В.А.Ганзена
"Системные описания в психологии" (1984). Под описанием пони-
мается любая форма представления информации о полученных в
исследовании результатах. Различают следующие варианты представ-
ления информации: вербальная форма (текст, речь), символическая
(знаки, формулы), графическая (схемы, графики), предметно-образ-
ная (макеты, вещественные модели, фильмы и др.).
В человеческом сообществе основным способом передачи инфор-
мации является слово. Поэтому любое научное сообщение - это
прежде всего текст, организованный по определенным правилам.
Различаютдва вида текстов: на естественном языке ("природном",
обыденном) и научном языке. Любое представление результатов ис-
следования по сути своей является текстом "смешанного" вида, где
в естественно-речевую структуру включены "куски", сформулиро-
ванные настрого понятийном языке. Эти языки нельзя строго раз-
граничить, ибо все время происходит взаимопроникновение языков
житейского и научного: научные термины входят в повседневное
обращение, а наука черпает из естественного языка слова для обо-
значения вновь открытых сторон реальности. Например, мы свобод-
но употребляем в повседневной речи слова, изобретенные учеными:
"кислород" (М.Ломоносов), "экстраверсия" (К.Юнг), "условный
рефлекс" (И.Павлов), "кварк" (Д.ГеллМан). С другой стороны, в
теорию элементарных частиц вошли слова "цвет", "очарованность",
"странность" для обозначения состояний кварков. В психологии в
качестве научных терминов употребляются такие слова: "память",
"мышление", "внимание", "чувство" и т.д. И вместе с тем, в отли-
чие от обыденного языка, научный термин имеет однозначное пред-
метное содержание. А главное - значение научного термина опре-
деляется его местом в системе терминов данной науки, теории или
модели. В психологии грань между научной и обыденной термино-
логией весьма тонка, поскольку читатель всегда может привнести
значение из обыденного языка в свою интерпретацию психологи-
ческого научного текста. Это порождает дополнительную трудность
для автора-психолога.
Главное требование к научному тексту - последовательность и
логичность изложения. Автор должен по возможности не загружать
текст избыточной информацией, но может использовать метафоры,
примеры и "лирические отступления" для того, чтобы привлечь вни-
мание к особо значимому для понимания сути звену рассуждений.
Научный текст, в отличие от литературного текста или повседнев-
ной речи, очень клиширован - в нем преобладают устойчивые струк-
туры и обороты.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84