Какой план предпочтительнее? Ответ на этот вопрос зависит от того,
какова экспериментальная гипотеза, какое число внешних перемен-
ных вы должны контролировать в эксперименте, какие возможнос-
ти предоставляет ситуация для проведения исследований и т.д. При
ограниченности времени и ресурсов (в том числе финансовых) вы-
бирают максимально простые экспериментальные планы. Для про-
верки сложных гипотез, требующих управления несколькими неза-
висимыми переменными и\или учета многих дополнительных пере-
менных, используют соответствующие планы.
Исследователь может проводить эксперимент при участии одно-
го испытуемого. В этом случае он применяет какой-либо из планов
исследования для одного испытуемого (single-subject research). Если
исследователь работает с группой, то он может выбрать ряд планов с
использованием экспериментальной и контрольных групп. Простей-
шими являются планы для двух групп (основная и контрольная).
Если необходим более усложненный контроль, применяются планы
для нескольких групп. Другой вариант, часто используемый в пси-
хологии, - факторные планы. Они используются, если требуется
выявить влияние двух и более независимых переменных на одну за-
висимую. При этом независимые переменные могут иметь несколь-
ко уровней интенсивности. Простейшие факторные планы типа 2х2
или 2х2х2 предполагают использование двух и соответственно
трех независимых переменных с двумя уровнями градации.
Существуют и более сложные экспериментальные планы.
Процессуальная классификация планов для исследования связи
двух переменных создана Д.Кэмпбеллом. Основными являются: про-
стой план для двух групп с предварительным тестированием (тест -
воздействие - ретест); план для двух рандомизированных групп без
предварительного тестирования (рандомизация - воздействие -
тест); план Соломона для четырех групп, объединяющий оба этих
плана. Они называются планами истинных экспериментов.
В случае если план истинного эксперимента реализовать невоз-
можно или не нужно, исследователь применяет один из квазиэкспе-
риментальных планов.
6. Отбор и распределение испытуемых по группам проводится в
соответствии с принятым экспериментальным планом. Всю сово-
купность потенциальных испытуемых, которые могут быть объек-
тами данного психологического исследования, обозначают какпо-
пуляцию, или генеральную совокупность. Множество людей или жи-
вотных, принимающих участие в исследовании, называютвыборкой.
Состав экспериментальной выборки должен моделировать, представ-
94
пять (репрезентировать) генеральную совокупность, поскольку вы-
воды, получаемые в эксперименте, распространяются на всех чле-
нов популяции, а не только на представителей этой выборки.
Выбор популяции зависит от целей исследования. Специалист по
психогенетике выбирает в качестве испытуемых моно- и дизигот-
ных близнецов, а также их родителей, дедушек и бабушек. Меди-
цинский психолог при изучении агрессивного поведения у лиц с син-
дромом посттравматического стресса исследует выборку ветеранов
афганской войны. Исследователь закономерностей оперантного на-
учения проводит эксперименты на выборке крыс.
Все потенциальные испытуемые характеризуются разным полом,
возрастом, социальным положением, уровнем образования, состоя-
нием здоровья и т.д. Кроме того, они обладают различными инди-
видуально-психологическими особенностями, например разными
уровнями интеллекта, нейротизма, агрессивности. Для того, чтобы
выборка представляла генеральную совокупность, потенциальным
испытуемым должны быть предоставлены равные шансы стать ре-
альными участниками исследования. Техникарандомизации состо-
ит в том, что всем представителям совокупности присваивается ин-
декс, а затем производится случайный отбор в группу необходимой
численности для участия в эксперименте. В этом случае мы имеем
три группы: 1) всю генеральную совокупность; 2) группу рандоми-
зации, из которой производится отбор; 3) экспериментальную ран-
дом изированную выборку.
Одно из требований к выборке - репрезентативность. Выборка
должна качественно и количественно представлять генеральную со-
вокупность, основные типы потенциальных испытуемых, сущест-
вующие в популяции. Испытуемые должны быть правильно распре-
делены по экспериментальной и контрольным группам, чтобы все
группы были эквивалентными. Существует множество конкретных
приемов, которые будут рассмотрены в разд. 4.4.
Кроме того, исследователь распределяет группы относительно
разных условий эксперимента так, чтобы контролировать или учи-
тывать возможные эффекты последовательности, дифференцирован-
ного переноса и др.
7. Проведение эксперимента является, очевидно, наиболее ответ-
ственной частью исследования, требующей от человека не только
знаний и навыков, но и способностей к экспериментированию. Лю-
бой самый лучший замысел можно испортить небрежным проведе-
нием эксперимента. В ходе эксперимента исследователь организует
процесс взаимодействия с испытуемым, зачитывает инструкцию,
проводит, если это необходимо, обучающую серию. Он варьирует
95
независимую переменную (задачи, внешние условия и др.), прово-
дит сам или с помощью ассистента регистрацию поведения испыту-
емого.
Наконец, экспериментатор опрашивает испытуемого по оконча-
нии эксперимента (постэкспериментальное интервью).
Кратко охарактеризуем основные этапы проведения эксперимен-
та.
а. Подготовка эксперимента. Исследователь готовит эксперимен-
тальное помещение и оборудование. Если это необходимо, прово-
дится несколько пробных опытов для отладки процедуры экспери-
мента. Важнейшим моментом является разработка и уточнение ин-
струкции. И.А.Бутенко считает, что она должна состоять из кратких
предложений, каждое из которых включает не более 1 1 слов. В ин-
струкции с помощью абзацев выделяются смысловые блоки. Ее про-
веряют на понятность и простоту, проводя предварительный опыт
на 5-10 испытуемых.
б. Инструктированием мотивирование испытуемых. Инструкция
должна включать в себя мотивационные компоненты. Испытуемый
должен знать, какие возможности предоставляет ему участие в экс-
перименте. Это может быть денежная оплата (характерно для аме-
риканской и бывшей советской психологии), информация о своих
способностях и личностных чертах, помощь в решении личных про-
блем и т.д. Поскольку ситуация эксперимента для большинства ис-
пытуемых непривычна, они испытывают тревогу, их внимание мо-
жет флуктуировать. Кроме того, скорость понимания инструкции
зависит от индивидуальных когнитивных способностей, особеннос-
тей темперамента, знания языка и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84