Этот признак характеризует как "вход", так и "выход"
психодиагностической ситуации.
Тем самым теоретически возможны четыре крайних варианта
научно-практических психодиагностических задач (ситуаций): 1)
добровольное участие в эксперименте, самостоятельный выбор даль-
нейшего жизненного поведения; 2) принудительное участие, само-
стоятельный выбор поведения; 3) принудительное участие, выбор
поведения после обследования навязан; 4) добровольное участие в
обследовании, выбор дальнейшего поведения навязан. Основные
типы ситуаций приведены в таблице.
Субъект принятия решения о "входе" в ситуациюСубъект принятия решения о "выходе" из ситуации
ИспытуемыйДругоелицо
Испытуемый Другое л и110III11 IV
В этой таблице указаны крайние типы возможных психодиагнос-
тических ситуаций, встречающиеся в психологической практике.
Следующая задача состоит в идентификации конкретных психоди-
агностических ситуаций и отнесении их к типам.
Тип 1. К нему относится ситуация добровольной психологичес-
кой консультации. Консультант берет на себя обязательство помочь
испытуемому в решении его жизненных проблем. Испытуемый об-
ращается к консультанту по своей воле, доверяя его компетентнос-
ти, принимает обязательство быть откровенным и активно участво-
вать в выработке решения.
76
Типичным видом психологической консультации является кон-
сультация по проблемам семьи и брака, в которой принимают учас-
тие как один клиент, так и группы (муж и жена; жена, муж и дети и
т.д.). Как правило, окончательный выбор будущего поведения оста-
ется за клиентом.
Другой вариант ситуаций типа 1 - психологическая профессио-
нальная консультация школьников, принципы которой разработы
И.В.Кузнецовой. Консультация основана на 1) добровольном учас-
тии испытуемого; 2) его активности в выработке решения и ответст-
венности за выбранный вариант; 3) конфиденциальности психоди-
агностической информации. Первый принцип, очевидно, характе-
ризует "вход" в ситуацию, два последних - "выход" из нее.
Психодиагностическая процедура, встроенная в контекст научно-
практической задачи "консультации", приобретает ее основные черты.
Следующий вариант ситуаций типа 1: консультирование руково-
дителей по проблемам стиля руководства и общения. Зачастую диаг-
ностическая процедура встраивается в контекст деловой игры, при-
званной модифицировать поведение руководителей. Здесь также
имеются признаки добровольности принятия участия в обследова-
нии и личной ответственности испытуемого за выбранное решение.
В школьной учебной практике подобного рода ситуации практи-
чески не встречаются. Исключения составляют занятия в кружках
технического и художественноготворчества, да и то лишь тогда, когда
сам ребенок выбрал кружок, а не подчинился воле родителей или
преподавателей.
Тип II. Ситуации этого типа встречаются наиболее часто. К ним
относится, в частности, профессиональный отбор, психологический
отбор в учебные заведения и т.д. Обследуемый, как правило, сам
принимает решение о выборе профиля подготовки или обучения.
Возможны случаи влияния родителей, внешнего принуждения и т.д.,
однако нормативной является ситуация, когда лица, проводящие
диагностику и отбор, не принуждают испытуемого к участию в об-
следовании. Решение (рассмотренное с позиций нормативной мо-
дели) о будущей судьбе обследуемого принимается не им самим, а
другими лицами (приемной комиссией, комиссией профессиональ-
ного отбора, отделом кадров и т.д.). После выполнения задачи ис-
пытуемый уже не может повлиять на исход ситуации.
Ситуация типа II характеризуется меньшей свободой и актив-
ностью испытуемого, небольшой эмоционально-мотивационной на-
пряженностью и большей степенью значимости психодиагностичес-
кого результата для испытуемого, поскольку нет возможности по-
влиять на решение, а также повторить решение тестовых заданий.
77
Следует отметить, что не всякая ситуация профотбора характеризу-
ется полной добровольностью участия испытуемого: в частности,
отбор в Вооруженные Силы не относится к числу психологических
ситуаций типа II.
Тип III. Это - массовые обследования, участие в которых обяза-
тельно (социологические, демографические и др.). Многие психо-
логические информационные обследования, проводимые по реше-
нию администрации или общественных организаций, относятся к
данному типу в том случае, если диагностическая информация со-
общается обследуемым (они могут сами учитывать данные о себе, о
коллективе при планировании своего поведения и жизненного пути).
Такими можно считать обследования студентов-психологов, привле-
каемых к участию в психологических экспериментах, в частности
при разработке тестовых методик.
Принудительное обследование, не влекущее постороннего вме-
шательства в судьбу испытуемого, очень сходно по своим призна-
кам с ситуацией проведения типичных школьных классных и до-
машних работ. Школьники не вправе отказаться от их выполнения,
однако серьезного влияния на их будущее текущая оценка не имеет.
Они сами могут принимать решение на основе оценки результатов
выполнения работы о своем дальнейшем поведении. Однако этоттип
ситуации является промежуточным между III и IV. Еще более близ-
ка к ситуации типа IV контрольная, тем более итоговая контрольная
работа в школе. Влияние других лиц (учителей, родителей) на жизнь
школьника на основе результатов выполнения таких работ весьма
ощутимо.
Тип IV. Это - множество диагностических ситуаций, возни-
кающих в повседневной работе психолога и встречающихся в обы-
денной жизни. Все они характеризуются высоким уровнем социаль-
ного контроля за поведением испытуемого, принуждением его к
участию в обследовании. Решение о судьбе обследуемого принима-
ется помимо его желаний. К таким ситуациям относится аттестация
руководящих и инженерно-технических кадров. Принудительная
экспертиза, в частности судебная, также считается ситуацией типа
IV. Примером подобного рода ситуаций являются расстановка кад-
ров на промышленном предприятии (если решение принимается без
участия работника), профессиональный подбор и распределение лиц,
призванных на срочную службу в ряды Вооруженных Сил.
Особенно часто ситуации типа IV встречаются в отечественной
практике школьного и вузовского обучения: школьник, как прави-
ло, лишен возможности выбрать курс обучения, учебный предмет,
учебник, учебную задачу и т.д. То же самое относится к студентам
78
наших вузов, что противоречит мировой практике организации выс-
шего образования.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84
психодиагностической ситуации.
Тем самым теоретически возможны четыре крайних варианта
научно-практических психодиагностических задач (ситуаций): 1)
добровольное участие в эксперименте, самостоятельный выбор даль-
нейшего жизненного поведения; 2) принудительное участие, само-
стоятельный выбор поведения; 3) принудительное участие, выбор
поведения после обследования навязан; 4) добровольное участие в
обследовании, выбор дальнейшего поведения навязан. Основные
типы ситуаций приведены в таблице.
Субъект принятия решения о "входе" в ситуациюСубъект принятия решения о "выходе" из ситуации
ИспытуемыйДругоелицо
Испытуемый Другое л и110III11 IV
В этой таблице указаны крайние типы возможных психодиагнос-
тических ситуаций, встречающиеся в психологической практике.
Следующая задача состоит в идентификации конкретных психоди-
агностических ситуаций и отнесении их к типам.
Тип 1. К нему относится ситуация добровольной психологичес-
кой консультации. Консультант берет на себя обязательство помочь
испытуемому в решении его жизненных проблем. Испытуемый об-
ращается к консультанту по своей воле, доверяя его компетентнос-
ти, принимает обязательство быть откровенным и активно участво-
вать в выработке решения.
76
Типичным видом психологической консультации является кон-
сультация по проблемам семьи и брака, в которой принимают учас-
тие как один клиент, так и группы (муж и жена; жена, муж и дети и
т.д.). Как правило, окончательный выбор будущего поведения оста-
ется за клиентом.
Другой вариант ситуаций типа 1 - психологическая профессио-
нальная консультация школьников, принципы которой разработы
И.В.Кузнецовой. Консультация основана на 1) добровольном учас-
тии испытуемого; 2) его активности в выработке решения и ответст-
венности за выбранный вариант; 3) конфиденциальности психоди-
агностической информации. Первый принцип, очевидно, характе-
ризует "вход" в ситуацию, два последних - "выход" из нее.
Психодиагностическая процедура, встроенная в контекст научно-
практической задачи "консультации", приобретает ее основные черты.
Следующий вариант ситуаций типа 1: консультирование руково-
дителей по проблемам стиля руководства и общения. Зачастую диаг-
ностическая процедура встраивается в контекст деловой игры, при-
званной модифицировать поведение руководителей. Здесь также
имеются признаки добровольности принятия участия в обследова-
нии и личной ответственности испытуемого за выбранное решение.
В школьной учебной практике подобного рода ситуации практи-
чески не встречаются. Исключения составляют занятия в кружках
технического и художественноготворчества, да и то лишь тогда, когда
сам ребенок выбрал кружок, а не подчинился воле родителей или
преподавателей.
Тип II. Ситуации этого типа встречаются наиболее часто. К ним
относится, в частности, профессиональный отбор, психологический
отбор в учебные заведения и т.д. Обследуемый, как правило, сам
принимает решение о выборе профиля подготовки или обучения.
Возможны случаи влияния родителей, внешнего принуждения и т.д.,
однако нормативной является ситуация, когда лица, проводящие
диагностику и отбор, не принуждают испытуемого к участию в об-
следовании. Решение (рассмотренное с позиций нормативной мо-
дели) о будущей судьбе обследуемого принимается не им самим, а
другими лицами (приемной комиссией, комиссией профессиональ-
ного отбора, отделом кадров и т.д.). После выполнения задачи ис-
пытуемый уже не может повлиять на исход ситуации.
Ситуация типа II характеризуется меньшей свободой и актив-
ностью испытуемого, небольшой эмоционально-мотивационной на-
пряженностью и большей степенью значимости психодиагностичес-
кого результата для испытуемого, поскольку нет возможности по-
влиять на решение, а также повторить решение тестовых заданий.
77
Следует отметить, что не всякая ситуация профотбора характеризу-
ется полной добровольностью участия испытуемого: в частности,
отбор в Вооруженные Силы не относится к числу психологических
ситуаций типа II.
Тип III. Это - массовые обследования, участие в которых обяза-
тельно (социологические, демографические и др.). Многие психо-
логические информационные обследования, проводимые по реше-
нию администрации или общественных организаций, относятся к
данному типу в том случае, если диагностическая информация со-
общается обследуемым (они могут сами учитывать данные о себе, о
коллективе при планировании своего поведения и жизненного пути).
Такими можно считать обследования студентов-психологов, привле-
каемых к участию в психологических экспериментах, в частности
при разработке тестовых методик.
Принудительное обследование, не влекущее постороннего вме-
шательства в судьбу испытуемого, очень сходно по своим призна-
кам с ситуацией проведения типичных школьных классных и до-
машних работ. Школьники не вправе отказаться от их выполнения,
однако серьезного влияния на их будущее текущая оценка не имеет.
Они сами могут принимать решение на основе оценки результатов
выполнения работы о своем дальнейшем поведении. Однако этоттип
ситуации является промежуточным между III и IV. Еще более близ-
ка к ситуации типа IV контрольная, тем более итоговая контрольная
работа в школе. Влияние других лиц (учителей, родителей) на жизнь
школьника на основе результатов выполнения таких работ весьма
ощутимо.
Тип IV. Это - множество диагностических ситуаций, возни-
кающих в повседневной работе психолога и встречающихся в обы-
денной жизни. Все они характеризуются высоким уровнем социаль-
ного контроля за поведением испытуемого, принуждением его к
участию в обследовании. Решение о судьбе обследуемого принима-
ется помимо его желаний. К таким ситуациям относится аттестация
руководящих и инженерно-технических кадров. Принудительная
экспертиза, в частности судебная, также считается ситуацией типа
IV. Примером подобного рода ситуаций являются расстановка кад-
ров на промышленном предприятии (если решение принимается без
участия работника), профессиональный подбор и распределение лиц,
призванных на срочную службу в ряды Вооруженных Сил.
Особенно часто ситуации типа IV встречаются в отечественной
практике школьного и вузовского обучения: школьник, как прави-
ло, лишен возможности выбрать курс обучения, учебный предмет,
учебник, учебную задачу и т.д. То же самое относится к студентам
78
наших вузов, что противоречит мировой практике организации выс-
шего образования.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84