Для ориентировки приведем наиболее распространенную пе-
риодизацию возрастов:
112
1. Новорожденный -0-10 дней.
2, Грудной - 10 дней-1 год.
3. Раннее детство - 1-2 года.
4. Первый период детства - 3-7 лет.
5. Второй период детства- 8-12 лет (мальчики), 8-11 лет (де-
вочки).
6. Подростковый- 13-16 лет (мальчики), 12-15 лет (девочки).
7. Юношеский- 17-21 год (мужчины), 16-20лет(женщины).
8. Средний: первый период - 22-35 лет (мужчины), 21-35 лет
(женщины); второй период - 36-60 лет (мужчины), 36-55 лет (жен-
щины).
9. Пожилой возраст - 61 -75 (мужчины), 55-75 лет (женщины).
10. Старческий возраст-75-90 лет.
I I. Долгожители - 90 лет и старше.
4.5. Экспериментальные переменные
и способы их контроля
Экспериментатор проверяет гипотезу о причинной связи двух
явлений, А и В. Понятие "причинность" является одним из наибо-
лее сложных в науке. Существует ряд эмпирических признаков при-
чинной связи между двумя явлениями. Первый признак- разделен-
ность причины и следствия во времени и предшествование причи-
ны следствию. Если исследователь обнаруживает изменения в объ-
екте после экспериментального воздействия, по сравнению с анало-
гичным объектом, который таковому не подвергался, у него есть по-
вод говорить о том, что экспериментальное воздействие стало при-
чиной изменения состояния объекта. Наличие воздействия и срав-
нение объектов являются необходимыми условиями такого вывода,
ибо не всегда предшествующее событие - причина последующего.
Отлет гусей на юг отнюдь не является причиной выпадения снега
через месяц. Второй признак- наличие статистической связи между
двумя переменными (причиной и следствием). Изменение величи-
ны одной из переменных должно сопровождаться изменением дру-
гой. Иначе говоря, между переменными должна наблюдаться либо
линейная корреляция, как между уровнем вербального интеллекта
и школьной успеваемостью, либо нелинейная корреляция, как меж-
дууровнем активации и степенью эффективности научения (закон
Йеркса-Додсона).
Наличие корреляции - недостаточное условие для вывода о при-
чинно-следственной связи, так как связь может быть случайной или
обусловленной третьей переменной.
Третий признак- причинно-следственная связь регистрируется,
если экспериментальная процедура исключает иные возможности
объяснения связей А и В, кроме как причинной, и все другие аль-
тернативные причины возникновения явления В исключены.
Проверка экспериментальной гипотезы о причинной связи двух
явлений производится следующим образом. Экспериментатор мо-
делирует предполагаемую причину: она выступает в качестве экспе-
риментального воздействия, а следствие - изменение состояния объ-
екта - регистрируется с помощью какого-либо измерительного ин-
струмента.
Экспериментальное воздействие служитдля изменения незави-
симой переменной, которая является непосредственной причиной
изменения зависимой переменной. Так, экспериментатор, предъяв-
ляя испытуемому сигналы различной околопороговой громкости,
изменяет его психическое состояние - испытуемый либо слышит,
либо не слышит сигнал, что приводит к различным моторным или
вербальным ответам ("да" - "нет", "слышу" - "не слышу").
Внешние ("прочие") переменные экспериметальной ситуации
экспериментатор должен контролировать. Среди внешних перемен-
ных выделяют: 1) побочные переменные, которые порождают сис-
тематическое смешение, ведущее к появлению ненадежныхданных
(фактор времени, фактор задачи, индивидуальные особенности ис-
пытуемых); 2) дополнительную переменную, которая существенна
для изучаемой связи между причиной и следствием. При проверке
частной гипотезы уровень дополнительной переменной должен со-
ответствовать ее уровню в изучаемой реальности. Например, при
изучении связи уровня развития непосредственного и опосредован-
ного запоминания дети должны быть одного возраста. Возраст в этом
случае-дополнительная переменная. Если же проверяется общая
гипотеза, то эксперимент проводится при разных уровнях дополни-
тельной переменной, т.е. с участием групп детей разного возраста,
как в известных экспериментах А. Н.Леонтьева по изучению разви-
тия опосредованного запоминания. Дополнительная переменная,
особо значимая для эксперимента, называется "ключевой". Кон-
трольной переменной называется дополнительная переменная, ко-
торая в факторном эксперименте становится второй основной.
Суть эксперимента состоит в том, что экспериментатор варьиру-
ет независимую переменную, регистрирует изменение зависимой
переменной и контролирует внешние (побочные) переменные.
Исследователи различают разные виды независимой переменной:
114
качественную ("есть подсказка" - "нет подсказки"), количествен-
ную (уровень денежного вознаграждения).
Среди зависимых переменных выделяются базисные. Базисная
переменная - единственная зависимая переменная, на которую ока-
зывает влияние независимая переменная.
Какие независимые, зависимые и внешние переменные встреча-
ются при проведении психологического эксперимента?
Независимая переменная
Исследователь должен стремиться оперировать в эксперименте
только независимой переменной. Эксперимент, где это условие со-
блюдается, называют чистым экспериментом. Но чаще всего в ходе
эксперимента, варьируя одну переменную, экспериментатор изме-
няет вместе с тем ряд других. Это изменение может быть вызвано
действием экспериментатора и обусловлено связью двух перемен-
ных. Например, в эксперименте по выработке простого двигатель-
ного навыка он наказывает испытуемого за неудачи электрическим
током. Размер наказания может выступать в качестве независимой
переменной, а скорость выработки навыка - зависимой перемен-
ной. Наказание не только закрепляет у испытуемого соответствую-
щие реакции, но и порождает у него ситуативную тревогу, которая
влияет на результаты - увеличивает число ошибок и уменьшает ско-
рость выработки навыка.
Центральная проблема при проведении экспериментального ис-
следования - выделение независимой переменной и ее изоляция от
других переменных.
В качестве независимых переменных в психологическом экспе-
рименте могут выступать:
1) характеристики заданий;
2) особенности ситуации (внешние условия);
3) управляемые особенности (состояния) испытуемого.
Последние часто называют "переменными организма". Иногда
выделяют четвертый вид переменных - константные характерис-
тики испытуемого (интеллект, пол, возраст и т.д.), но, на мой взгляд,
они относятся к дополнительным переменным, поскольку на них
нельзя воздействовать, а можно лишь учесть их уровень при форми-
ровании экспериментальных и контрольных групп.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84
риодизацию возрастов:
112
1. Новорожденный -0-10 дней.
2, Грудной - 10 дней-1 год.
3. Раннее детство - 1-2 года.
4. Первый период детства - 3-7 лет.
5. Второй период детства- 8-12 лет (мальчики), 8-11 лет (де-
вочки).
6. Подростковый- 13-16 лет (мальчики), 12-15 лет (девочки).
7. Юношеский- 17-21 год (мужчины), 16-20лет(женщины).
8. Средний: первый период - 22-35 лет (мужчины), 21-35 лет
(женщины); второй период - 36-60 лет (мужчины), 36-55 лет (жен-
щины).
9. Пожилой возраст - 61 -75 (мужчины), 55-75 лет (женщины).
10. Старческий возраст-75-90 лет.
I I. Долгожители - 90 лет и старше.
4.5. Экспериментальные переменные
и способы их контроля
Экспериментатор проверяет гипотезу о причинной связи двух
явлений, А и В. Понятие "причинность" является одним из наибо-
лее сложных в науке. Существует ряд эмпирических признаков при-
чинной связи между двумя явлениями. Первый признак- разделен-
ность причины и следствия во времени и предшествование причи-
ны следствию. Если исследователь обнаруживает изменения в объ-
екте после экспериментального воздействия, по сравнению с анало-
гичным объектом, который таковому не подвергался, у него есть по-
вод говорить о том, что экспериментальное воздействие стало при-
чиной изменения состояния объекта. Наличие воздействия и срав-
нение объектов являются необходимыми условиями такого вывода,
ибо не всегда предшествующее событие - причина последующего.
Отлет гусей на юг отнюдь не является причиной выпадения снега
через месяц. Второй признак- наличие статистической связи между
двумя переменными (причиной и следствием). Изменение величи-
ны одной из переменных должно сопровождаться изменением дру-
гой. Иначе говоря, между переменными должна наблюдаться либо
линейная корреляция, как между уровнем вербального интеллекта
и школьной успеваемостью, либо нелинейная корреляция, как меж-
дууровнем активации и степенью эффективности научения (закон
Йеркса-Додсона).
Наличие корреляции - недостаточное условие для вывода о при-
чинно-следственной связи, так как связь может быть случайной или
обусловленной третьей переменной.
Третий признак- причинно-следственная связь регистрируется,
если экспериментальная процедура исключает иные возможности
объяснения связей А и В, кроме как причинной, и все другие аль-
тернативные причины возникновения явления В исключены.
Проверка экспериментальной гипотезы о причинной связи двух
явлений производится следующим образом. Экспериментатор мо-
делирует предполагаемую причину: она выступает в качестве экспе-
риментального воздействия, а следствие - изменение состояния объ-
екта - регистрируется с помощью какого-либо измерительного ин-
струмента.
Экспериментальное воздействие служитдля изменения незави-
симой переменной, которая является непосредственной причиной
изменения зависимой переменной. Так, экспериментатор, предъяв-
ляя испытуемому сигналы различной околопороговой громкости,
изменяет его психическое состояние - испытуемый либо слышит,
либо не слышит сигнал, что приводит к различным моторным или
вербальным ответам ("да" - "нет", "слышу" - "не слышу").
Внешние ("прочие") переменные экспериметальной ситуации
экспериментатор должен контролировать. Среди внешних перемен-
ных выделяют: 1) побочные переменные, которые порождают сис-
тематическое смешение, ведущее к появлению ненадежныхданных
(фактор времени, фактор задачи, индивидуальные особенности ис-
пытуемых); 2) дополнительную переменную, которая существенна
для изучаемой связи между причиной и следствием. При проверке
частной гипотезы уровень дополнительной переменной должен со-
ответствовать ее уровню в изучаемой реальности. Например, при
изучении связи уровня развития непосредственного и опосредован-
ного запоминания дети должны быть одного возраста. Возраст в этом
случае-дополнительная переменная. Если же проверяется общая
гипотеза, то эксперимент проводится при разных уровнях дополни-
тельной переменной, т.е. с участием групп детей разного возраста,
как в известных экспериментах А. Н.Леонтьева по изучению разви-
тия опосредованного запоминания. Дополнительная переменная,
особо значимая для эксперимента, называется "ключевой". Кон-
трольной переменной называется дополнительная переменная, ко-
торая в факторном эксперименте становится второй основной.
Суть эксперимента состоит в том, что экспериментатор варьиру-
ет независимую переменную, регистрирует изменение зависимой
переменной и контролирует внешние (побочные) переменные.
Исследователи различают разные виды независимой переменной:
114
качественную ("есть подсказка" - "нет подсказки"), количествен-
ную (уровень денежного вознаграждения).
Среди зависимых переменных выделяются базисные. Базисная
переменная - единственная зависимая переменная, на которую ока-
зывает влияние независимая переменная.
Какие независимые, зависимые и внешние переменные встреча-
ются при проведении психологического эксперимента?
Независимая переменная
Исследователь должен стремиться оперировать в эксперименте
только независимой переменной. Эксперимент, где это условие со-
блюдается, называют чистым экспериментом. Но чаще всего в ходе
эксперимента, варьируя одну переменную, экспериментатор изме-
няет вместе с тем ряд других. Это изменение может быть вызвано
действием экспериментатора и обусловлено связью двух перемен-
ных. Например, в эксперименте по выработке простого двигатель-
ного навыка он наказывает испытуемого за неудачи электрическим
током. Размер наказания может выступать в качестве независимой
переменной, а скорость выработки навыка - зависимой перемен-
ной. Наказание не только закрепляет у испытуемого соответствую-
щие реакции, но и порождает у него ситуативную тревогу, которая
влияет на результаты - увеличивает число ошибок и уменьшает ско-
рость выработки навыка.
Центральная проблема при проведении экспериментального ис-
следования - выделение независимой переменной и ее изоляция от
других переменных.
В качестве независимых переменных в психологическом экспе-
рименте могут выступать:
1) характеристики заданий;
2) особенности ситуации (внешние условия);
3) управляемые особенности (состояния) испытуемого.
Последние часто называют "переменными организма". Иногда
выделяют четвертый вид переменных - константные характерис-
тики испытуемого (интеллект, пол, возраст и т.д.), но, на мой взгляд,
они относятся к дополнительным переменным, поскольку на них
нельзя воздействовать, а можно лишь учесть их уровень при форми-
ровании экспериментальных и контрольных групп.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84