1) применением одной из стратегий создания эквивалентных
групп, чаще всего - рандомизации;
2) наличием экспериментальной и как минимум одной контроль-
ной группы;
3) завершением эксперимента тестированием и сравнением по-
ведения группы, получившей экспериментальное воздействие (X,),
с группой, не получившей воздействия (Х").
Классическим вариантом плана является план для двух незави-
симых групп. В психологии планирование эксперимента начинает
применяться с первых десятилетий XX в.
Существуют три основные версии этого плана. При их описании
будем пользоваться символизацией, предложенной Кэмпбеллом.
1. План для двух рандомизированных групп с тестированием после
воздействия. Его автор - известный биолог и статистик Фишер.
Структура плана выглядит следующим образом:
1. Экспериментальная группаR ХО,
2. Контрольная группаR 0,
Здесь R - рандомизация, Х - воздействие, 0, - тестирование пер-
вой группы, 0 - тестирование второй группы.
Равенство экспериментальной и контрольной групп является со-
вершенно необходимым условием применения этого плана. Чаще
всего для достижения эквивалентности групп применяют процеду-
ру рандомизации (см. гл. 4). Этот план рекомендуют использовать в
том случае, когда нет возможности или необходимости проводить
предварительное тестирование испытуемых. Если рандомизация про-
ведена качественно, то этот план является наилучшим, позволяет
контролировать большинство источников артефактов; кроме того,
для него применимы различные варианты дисперсионного анализа.
После проведения рандомизации или иной процедуры уравнива-
ния групп осуществляется экспериментальное воздействие. В про-
стейшем варианте используется лишь две градации независимой
переменной: есть воздействие, нет воздействия.
Если необходимо использовать не один уровень воздействия, то
применяются планы с несколькими экспериментальными группа-
ми (по числу уровней воздействия) и одной контрольной.
Если же нужно контролировать влияние одной из дополнитель-
ных переменных, то применяют план с двумя контрольными груп-
пами и одной экспериментальной. Измерение поведения дает мате-
риал для сравнения двух групп. Обработка данных сводится к при-
менению традиционныхдля математической статистики оценок. Рас-
смотрим случай, когда измерение проводится интервальной шкалой.
Для оценки различия в средних показателях групп используют t-кри-
терий Стыодента. Оценивание различий в вариации измеряемого
параметра междуэкспериментальной и контрольной группами про-
водится с помощью критерия F. Соответствующие процедуры по-
133
дробно рассмотрены в учебниках математической статистики для
психологов.
Применение плана для двух рандомизированных групп с тести-
рованием после воздействия позволяет контролировать основные
источники внутренней невалидности (как их определяет Кэмпбелл).
Поскольку предварительное тестирование отсутствует, исключен
эффект взаимодействия процедуры тестирования и содержания экс-
периментального воздействия и сам эффект тестирования. План по-
зволяет контролировать влияния состава групп, стихийного выбы-
вания, влияния фона и естественного развития, взаимодействие со-
става группы с другими факторами, исключить эффект регрессии за
счетрандомизации и сравнения данных экспериментальной и кон-
трольной групп. Однако при проведении большинства педагогичес-
ких и социально-психологических экспериментов необходимо жест-
ко контролировать исходный уровень зависимой переменной, будь
то интеллект, тревожность, знания или статус личности в группе.
Рандомизация - лучшая процедура из возможных, но не дающая
абсолютной гарантии правильности выбора. Когда существуют со-
мнения в результатах рандомизации, применяют план с предвари-
тельным тестированием.
2. План для двух рандомизированных групп с предварительным
и итоговым тестированием. Рассмотрим структуру этого плана:
1. Экспериментальная группаR 0,ХО,
2. Контрольная группаR Оз 04
План с предварительным тестированием пользуется популяр-
ностью у психологов. Биологи больше доверяют процедуре рандо-
мизации. Психолог прекрасно знает, что каждый человек своеобра-
зен и отличен от других, и подсознательно стремится уловить эти
различия с помощью тестов, не доверяя механической процедуре ран-
домизации. Однако гипотеза большинства психологических иссле-
дований, особенно в области психологии развития ("формирующий
эксперимент"), содержит прогноз определенного изменения свой-
ства индивида под влиянием внешнего фактора. Поэтому план "тест -
воздействие - ретест" с рандомизацией и контрольной группой очень
распространен.
При отсутствии процедуры уравнивания групп этот план пре-
образуется в квазиэкспериментальный (он будет рассмотрен вразд.
5.2).
Главный источник артефактов, нарушающий внешнюю валид-
ность процедуры, - взаимодействие тестирования с эксперименталь-
ным воздействием. Например, тестирование уровня знаний по оп-
ределенному предмету, перед проведением эксперимента по заучи-
ванию материала, может привести к актуализации исходных знаний
и к общему повышению продуктивности запоминания. Достигается
это за счет актуализации мнемических способностей и создания ус-
тановки на запоминание.
Однако с помощью этого плана можно контролировать другие
внешние переменные. Контролируется фактор "истории" ("фона"),
так как в промежутке между первым и вторым тестированием обе
группы подвергаются одинаковым ("фоновым") воздействиям. Вмес-
те с тем Кэмпбелл отмечает необходимость контроля "внутригруп-
повых событий", а также эффекта неодновременности тестирова-
ния в обеих группах. В реальности невозможно добиться, чтобы тест
и ретест проводились в них одновременно. План превращается в
квазиэкспериментальный, например:
R О, Х О,
К 0, 04
Обычно контроль неодновременности тестирования осуществля-
ют два экспериментатора, проводящие тестирование двух групп
одновременно. Оптимальной считается процедура рандомизации по-
рядка тестирования: тестирование членов экспериментальной и кон-
трольной групп производится в случайном порядке. То же самое де-
лается и с предъявлением - не предъявлением экспериментального
воздействия. Разумеется, такая процедура требует значительной чис-
ленности экспериментальной и контрольной выборок (не менее 30-
35 человек в каждой).
Естественное развитие и эффект тестирования контролируются
за счет того, что они одинаково проявляются в экспериментальной
и контрольной группах, а эффекты состава групп и регрессии (Кэмп-
белл, 1980) - процедурой рандомизации.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84