Исследователь стремится сделать не-
изменными внешние пространственно-временные условия прове-
дения эксперимента. В частности, экспериментальные пробы или
наблюдение за поведением проводятся со всеми испытуемыми в одно
и то же время суток и в один и тот же день недели, например впоне-
дельник в 9 часов утра. Однако это не гарантирует от эффекта сме-
шения. Допустим, мы тестируем уровеньдостижений школьников
при решении простых арифметических задач. Школьники-"совы",
у которых уровень работоспособности приходится на вторую поло-
вину дня, будут в менее благоприятном состоянии, чем школьники-
"жаворонки". Если они преобладают в группе, то их результаты бу-
дут смещены, по сравнению с результатами, которые могли бы по-
лучиться на генеральной совокупности.
Следует стандартизировать технику проведения исследования и
оборудование экспериментальных помещений (звуки, ароматы, ок-
раску стен, вид фурнитуры, расположение мебели и т.д.).
Исследователь стремиться сделать константными дополнитель-
ные переменные - уравнять группы испытуемых по основным зна-
чимым для исследования индивидуальным характеристикам (уров-
ню образования, полу, возрасту).
Экспериментатор должен предъявлять инструкцию одинаково
всем испытуемым (разумеется, исключая те случаи, когда она изме-
няется в соответствии с планом эксперимента). Он должен стремить-
ся сохранять неизменными интонацию и силу голоса. Рекомендует-
ся записывать инструкцию на магнитофон и предъявлять запись (кро-
ме особых случаев).
3. Балансировка. В тех случаях, когда отсутствует возможность
создать константные условия проведения эксперимента или кон-
стантности условий недостаточно, применяют технику балансиров-
ки эффекта от действия внешних переменных. Балансировка при-
меняется в двух ситуациях: 1) в том случае, если невозможно иден-
тифицировать внешнюю переменную; 2) в том случае, если ее мож-
но идентифицировать и использовать специальный алгоритм для
контроля этой переменной.
Рассмотрим способ балансировки влияния неспецифических
внешних переменных. Он состоит в том, что в дополнение к экспе-
риментальной группе в план эксперимента включается контрольная
группа. Экспериментальное исследование контрольной группы про-
водится в тех же условиях, что и экспериментальной. Отличие в том,
что экспериментальное воздействие осуществляется только на ис-
пытуемых, включенных в экспериментальную группу. Тем самым
изменение зависимой переменной в контрольной группе обуслов-
лено лишь внешними переменными, а в экспериментальной - со-
вместным действием внешних и независимой переменных.
Разумеется, при этом нельзя выделить специфическое влияние
каждой внешней переменной и особенности такого влияния неза-
висимой переменной из-за эффекта взаимодействия переменных.
126
1. Способ балансировки с применением контрольной группы:
Экспериментальная
группа
Контрольная
группа
Внешняя переменная 1
Внешняя переменная 2
Внешняя переменная 3
Позитивное значение
независимой переменной
Внешняя переменная 1
Внешняя переменная 2
Внешняя переменная 3
Нулевое значение
независимой переменной
Зависимая
переменная
Зависимая
переменная
Нет эффекта
2. Способ балансировки с выделением эффекта внешней пере-
менной:
Экспериментальная
группа
Контрольная
группа 1
Контрольная
группа 2
Внешняя переменная 1
Внешняя переменная 2
Внешняя переменная 3
Позитивное значение
независимой переменной
Внешняя переменная 1
Внешняя переменная 2
Внешняя переменная 3
Нулевое значение
независимой переменной
Внешняя переменная 2
Внешняя переменная 3
Нулевое значение
независимой переменной
Зависимая
переменная
Зависимая
переменная
> Нет эффекта
> Зависимая
переменная
Нет эффекта
Для того, чтобы определить, как влияет на зависимую перемен-
ную та или иная внешняя переменная, используют план, включаю-
щий более чем одну контрольную группу. В общем случае число кон-
трольных групп в экспериментальном плане должно быть N = п + 1,
где п - число внешних ("прочих") переменных. Вторая контроль-
ная группа помещается в экспериментальные условия, где исключе-
но действие одной из внешних переменных, влияющих на зависи-
мую переменную экспериментальной и первой контрольной групп.
Различие в результатах 1-й и 2-й контрольных групп позволяет вы-
делить специфическое влияние одной из внешних переменных.
Несколько отличается процедура балансировки при контроле из-
вестных внешних переменных. Типичный пример учета такой пере-
менной - выявление уровня влияния принадлежности испытуемых
к тому или иному полу на результаты эксперимента, поскольку из-
вестно, что многие данные, полученные на выборке мужчин, невоз-
127
можно перенести на женскую выборку. Пол - это дополнительная
переменная, поэтому планирование сводится к выявлению эффекта
действия независимой переменной на зависимую в каждой из двух
экспериментальных групп.
Аналогично строится эксперимент по сравнению эффекта раз-
личных аппаратурных методик в зависимости от возраста испытуе-
мых и др.
В более сложных экспериментах применяется балансировка не-
скольких переменных одновременно. Примером может служить учет
влияния пола экспериментатора на поведение испытуемых при тес-
тировании интеллекта. У нас две группы испытуемых, мужчин и
женщин, и два экспериментатора (мужчина и женщина). План экс-
перимента может выглядеть следующим образом:
Группа 1 (эксперимент)
[.Мужчины - экспериментатор
мужчина
2. Мужчины - экспериментатор
женщина
3.Женщины - экспериментатор
мужчина
4. Женщины - экспериментатор
женщина
Группа 2 (контроль)
Мужчины - экспериментатор
мужчина
Мужчины -
женщина
Женщины -
мужчина
Женщины - экспериментатор
женщина
экспериментатор
экспериментатор
4. Контрбалансировка. Этот прием контроля дополнительной
переменной чаще всего применяюттогда, когда эксперимент вклю-
чает в себя несколько серий. Испытуемый оказывается в разных ус-
ловиях последовательно, и предыдущие условия могут изменять эф-
фект воздействия последующих условий. К примеру, при исследо-
вании дифференциальной слуховой чувствительности не безразлич-
но, какой звук, громкий или более тихий, предъявлялся испытуемо-
му первым, а какой - вторым. Также при выполнении тестов интел-
лекта важен порядок предъявления испытуемому задач: от простой
к сложной или от сложной к простой. В первом случае более интел-
лектуальные испытуемые больше утомляются и теряют мотивацию,
так как вынуждены решать большее количество задач, чем менее
интеллектуальные.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84
изменными внешние пространственно-временные условия прове-
дения эксперимента. В частности, экспериментальные пробы или
наблюдение за поведением проводятся со всеми испытуемыми в одно
и то же время суток и в один и тот же день недели, например впоне-
дельник в 9 часов утра. Однако это не гарантирует от эффекта сме-
шения. Допустим, мы тестируем уровеньдостижений школьников
при решении простых арифметических задач. Школьники-"совы",
у которых уровень работоспособности приходится на вторую поло-
вину дня, будут в менее благоприятном состоянии, чем школьники-
"жаворонки". Если они преобладают в группе, то их результаты бу-
дут смещены, по сравнению с результатами, которые могли бы по-
лучиться на генеральной совокупности.
Следует стандартизировать технику проведения исследования и
оборудование экспериментальных помещений (звуки, ароматы, ок-
раску стен, вид фурнитуры, расположение мебели и т.д.).
Исследователь стремиться сделать константными дополнитель-
ные переменные - уравнять группы испытуемых по основным зна-
чимым для исследования индивидуальным характеристикам (уров-
ню образования, полу, возрасту).
Экспериментатор должен предъявлять инструкцию одинаково
всем испытуемым (разумеется, исключая те случаи, когда она изме-
няется в соответствии с планом эксперимента). Он должен стремить-
ся сохранять неизменными интонацию и силу голоса. Рекомендует-
ся записывать инструкцию на магнитофон и предъявлять запись (кро-
ме особых случаев).
3. Балансировка. В тех случаях, когда отсутствует возможность
создать константные условия проведения эксперимента или кон-
стантности условий недостаточно, применяют технику балансиров-
ки эффекта от действия внешних переменных. Балансировка при-
меняется в двух ситуациях: 1) в том случае, если невозможно иден-
тифицировать внешнюю переменную; 2) в том случае, если ее мож-
но идентифицировать и использовать специальный алгоритм для
контроля этой переменной.
Рассмотрим способ балансировки влияния неспецифических
внешних переменных. Он состоит в том, что в дополнение к экспе-
риментальной группе в план эксперимента включается контрольная
группа. Экспериментальное исследование контрольной группы про-
водится в тех же условиях, что и экспериментальной. Отличие в том,
что экспериментальное воздействие осуществляется только на ис-
пытуемых, включенных в экспериментальную группу. Тем самым
изменение зависимой переменной в контрольной группе обуслов-
лено лишь внешними переменными, а в экспериментальной - со-
вместным действием внешних и независимой переменных.
Разумеется, при этом нельзя выделить специфическое влияние
каждой внешней переменной и особенности такого влияния неза-
висимой переменной из-за эффекта взаимодействия переменных.
126
1. Способ балансировки с применением контрольной группы:
Экспериментальная
группа
Контрольная
группа
Внешняя переменная 1
Внешняя переменная 2
Внешняя переменная 3
Позитивное значение
независимой переменной
Внешняя переменная 1
Внешняя переменная 2
Внешняя переменная 3
Нулевое значение
независимой переменной
Зависимая
переменная
Зависимая
переменная
Нет эффекта
2. Способ балансировки с выделением эффекта внешней пере-
менной:
Экспериментальная
группа
Контрольная
группа 1
Контрольная
группа 2
Внешняя переменная 1
Внешняя переменная 2
Внешняя переменная 3
Позитивное значение
независимой переменной
Внешняя переменная 1
Внешняя переменная 2
Внешняя переменная 3
Нулевое значение
независимой переменной
Внешняя переменная 2
Внешняя переменная 3
Нулевое значение
независимой переменной
Зависимая
переменная
Зависимая
переменная
> Нет эффекта
> Зависимая
переменная
Нет эффекта
Для того, чтобы определить, как влияет на зависимую перемен-
ную та или иная внешняя переменная, используют план, включаю-
щий более чем одну контрольную группу. В общем случае число кон-
трольных групп в экспериментальном плане должно быть N = п + 1,
где п - число внешних ("прочих") переменных. Вторая контроль-
ная группа помещается в экспериментальные условия, где исключе-
но действие одной из внешних переменных, влияющих на зависи-
мую переменную экспериментальной и первой контрольной групп.
Различие в результатах 1-й и 2-й контрольных групп позволяет вы-
делить специфическое влияние одной из внешних переменных.
Несколько отличается процедура балансировки при контроле из-
вестных внешних переменных. Типичный пример учета такой пере-
менной - выявление уровня влияния принадлежности испытуемых
к тому или иному полу на результаты эксперимента, поскольку из-
вестно, что многие данные, полученные на выборке мужчин, невоз-
127
можно перенести на женскую выборку. Пол - это дополнительная
переменная, поэтому планирование сводится к выявлению эффекта
действия независимой переменной на зависимую в каждой из двух
экспериментальных групп.
Аналогично строится эксперимент по сравнению эффекта раз-
личных аппаратурных методик в зависимости от возраста испытуе-
мых и др.
В более сложных экспериментах применяется балансировка не-
скольких переменных одновременно. Примером может служить учет
влияния пола экспериментатора на поведение испытуемых при тес-
тировании интеллекта. У нас две группы испытуемых, мужчин и
женщин, и два экспериментатора (мужчина и женщина). План экс-
перимента может выглядеть следующим образом:
Группа 1 (эксперимент)
[.Мужчины - экспериментатор
мужчина
2. Мужчины - экспериментатор
женщина
3.Женщины - экспериментатор
мужчина
4. Женщины - экспериментатор
женщина
Группа 2 (контроль)
Мужчины - экспериментатор
мужчина
Мужчины -
женщина
Женщины -
мужчина
Женщины - экспериментатор
женщина
экспериментатор
экспериментатор
4. Контрбалансировка. Этот прием контроля дополнительной
переменной чаще всего применяюттогда, когда эксперимент вклю-
чает в себя несколько серий. Испытуемый оказывается в разных ус-
ловиях последовательно, и предыдущие условия могут изменять эф-
фект воздействия последующих условий. К примеру, при исследо-
вании дифференциальной слуховой чувствительности не безразлич-
но, какой звук, громкий или более тихий, предъявлялся испытуемо-
му первым, а какой - вторым. Также при выполнении тестов интел-
лекта важен порядок предъявления испытуемому задач: от простой
к сложной или от сложной к простой. В первом случае более интел-
лектуальные испытуемые больше утомляются и теряют мотивацию,
так как вынуждены решать большее количество задач, чем менее
интеллектуальные.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84