Варьирова-
ние независимой переменной превращается в процедуру подбора ме-
тодом, сочетающим стратификацию и рандомизацию. Например, при
разработке тестов группы отбираются по полу и возрасту, по другим
же показателям они уравниваются.
Планирование дифференциально-психологического исследова-
ния - еще одна важнейшая и недостаточно разработанная область
экспериментальной психологии.
Третья область - кросскультурные исследования. Любое кросс-
культурное исследование проводится для сопоставления поведения
индивидов, выросших в разных социокультурных условиях. Факто-
ры естественного развития и фона ("истории"), которые в обычном
общепсихологическом исследовании выступают как источники ар-
тефактов, в кросскультурном являются аналогами независимой пере-
менной.
По сути своей кросскультурное исследование - вариант экспе-
римента ex-post-facto (эксперимента, на который ссылаются), все
требования к которому, а также ограничения при интерпретации ре-
зультатов распространяются в равной мере и на кросскультурное
исследование. Интерес к сравнительному изучению закономернос-
тей психического развития представителей различных культур очень
велик, поэтому планирование кросскультурных исследований - это
одна из наиболее интенсивно развивающихся областей эксперимен-
тальной психологии.
Литература
КэмпбеллД. Модели эксперимента в социальной психологии и
прикладных исследованиях. М.: Прогресс, 1980.
Хикс Ч. Основные принципы планирования эксперимента М
1967.
Налимов В.В. Теория эксперимента. М., 1971.
Адлер Ю.П. Планирование эксперимента. М., 1978.
Вопросы
1. Какие источники артефактов позволяет контролировать план
Соломона?
2. Чем квазиэксперимент отличается от эксперимента?
3. В чем состоит преимущество планирования по методу "латин-
ского квадрата", по сравнению с использованием полного фак-
торного плана?
4. В каких случаях прибегают к схемам уравнивания?
5. Каковы особенности многомерного эксперимента?
ГЛАВА 6
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИЗМЕРЕНИЕ
Содержание. Основания теории измерений, классическая теория
психологических измерений. Типы шкал и виды допустимых пре-
образований. Виды шкальных преобразований. Психологическое
тестирование, обобщенная модель теста. Основные виды психоло-
гических измерений, их классификация. Классическая статистичес-
кая теория теста. Измерительные качества теста и их оценка. Сто-
хастическая теория тестов (теория выбора ответа) и ее модифика-
ции: модели Лазарсфельда, Раша, Бирнбаума. Оценка трудности за-
даний и градуировка теста.
Основные понятия. Измерение, шкалы, числовая система с отно-
шениями, эмпирическая система с отношениями, отображение, по-
рядок, номинация, метрика, свойство, шкалограмма, тест, валид-
ность, надежность, гомогенность, прогностичность, тестовые нор-
мы, латентно-структурный анализ, латентная переменная, логит,
трудность задания, дискриминантность задания.
6.1. Элементы теории
психологических измерений
Измерение может быть самостоятельным исследовательским ме-
тодом, но может выступать как компонент целостной процедуры
эксперимента.
Как самостоятельный метод, он служит для выявления индиви-
дуальных различий поведения субъекта и отражения им окружаю-
щего мира, а также для исследования адекватности отражения (тра-
диционная задача психофизики) и структуры индивидуального опы-
та.
Измерение включается в контекст эксперимента как метод реги-
страции состояния объекта исследования и соответственно измене-
ния этого состояния в ответ на экспериментальное воздействие.
Исследования, проводимые по плану временных проб, зачастую
сводятся лишь к измерениям особенностей поведения испытуемых
через различные промежутки времени. Время выступает в этом слу-
чае как единственная переменная, воздействующая на объект.
На основе теории измерения строятся психологические тесты.
Тест - сокращенная по времени и упрощенная процедура психоло-
гического измерения, применяемая для решения практических
(иногда - исследовательских) задач.
В чем же заключается суть психологического измерения?
В психологии различаюттри основные процедуры психологичес-
кого измерения. Основанием для различения является объект изме-
рения. Во-первых, психолог может измерять особенности поведения
людей для того, чтобы определить, чем один человек отличается от
другого сточки зрения выраженности тех или иных свойств, нали-
чия того или иного психического состояния или для отнесения его к
определенномутипу личности. Психолог, измеряя особенности по-
ведения, определяет сходства или различия людей. Психологичес-
кое измерение становится измерением испытуемых.
Во-вторых, исследователь может использовать измерение какза-
дачу испытуемого, в ходе выполнения которой он измеряет (класси-
фицирует, ранжирует, оценивает и т.п.) внешние объекты: других
людей, стимулы или предметы внешнего мира, собственные состоя-
ния. Часто эта процедура оказывается измерением стимулов. Поня-
тие "стимул" используется в широком смысле, а не вузкопсихофи-
зическом или поведенческом. Под стимулом понимается любой
шкалируемый объект.
В-третьих, существует процедура так называемого совместного
измерения (или совместного шкалирования) стимулов и людей. При
этом предполагается, что "стимулы" и "испытуемые" могут быть
расположены на одной оси. Поведение испытуемого рассматрива-
ется как проявление взаимодействия личности и ситуации. Подоб-
ная процедура применяется при тестировании знаний и задач по
Кумбсу, Гуттману или Рашу.
Внешне процедура психологического измерения ничем не отли-
чается от процедуры психологического эксперимента. Более того, в
психологической исследовательской практике "измерение" и "экс-
перимент" часто используются как синонимы. Однако при проведе-
нии психологического эксперимента нас интересуют причинные
связи междупеременными, а результатом психологического изме-
рения является всего лишь отнесение испытуемого либо оценивае-
мого им объекта к тому или иному классу, точке шкалы или про-
странству признаков.
В строгом смысле слова психологическим измерением можно
назвать лишь измерение поведения испытуемых, т.е. измерение в
180
первом значении этого понятия.
Психологическое измерение стимулов является задачей, которую
выполняет не экспериментатор, а испытуемый в ходе обычного пси-
хологического (точнее - психофизического) эксперимента. В этом
случае измерение используется только как методический прием на-
ряду с другими методами психологического исследования;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84
ние независимой переменной превращается в процедуру подбора ме-
тодом, сочетающим стратификацию и рандомизацию. Например, при
разработке тестов группы отбираются по полу и возрасту, по другим
же показателям они уравниваются.
Планирование дифференциально-психологического исследова-
ния - еще одна важнейшая и недостаточно разработанная область
экспериментальной психологии.
Третья область - кросскультурные исследования. Любое кросс-
культурное исследование проводится для сопоставления поведения
индивидов, выросших в разных социокультурных условиях. Факто-
ры естественного развития и фона ("истории"), которые в обычном
общепсихологическом исследовании выступают как источники ар-
тефактов, в кросскультурном являются аналогами независимой пере-
менной.
По сути своей кросскультурное исследование - вариант экспе-
римента ex-post-facto (эксперимента, на который ссылаются), все
требования к которому, а также ограничения при интерпретации ре-
зультатов распространяются в равной мере и на кросскультурное
исследование. Интерес к сравнительному изучению закономернос-
тей психического развития представителей различных культур очень
велик, поэтому планирование кросскультурных исследований - это
одна из наиболее интенсивно развивающихся областей эксперимен-
тальной психологии.
Литература
КэмпбеллД. Модели эксперимента в социальной психологии и
прикладных исследованиях. М.: Прогресс, 1980.
Хикс Ч. Основные принципы планирования эксперимента М
1967.
Налимов В.В. Теория эксперимента. М., 1971.
Адлер Ю.П. Планирование эксперимента. М., 1978.
Вопросы
1. Какие источники артефактов позволяет контролировать план
Соломона?
2. Чем квазиэксперимент отличается от эксперимента?
3. В чем состоит преимущество планирования по методу "латин-
ского квадрата", по сравнению с использованием полного фак-
торного плана?
4. В каких случаях прибегают к схемам уравнивания?
5. Каковы особенности многомерного эксперимента?
ГЛАВА 6
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИЗМЕРЕНИЕ
Содержание. Основания теории измерений, классическая теория
психологических измерений. Типы шкал и виды допустимых пре-
образований. Виды шкальных преобразований. Психологическое
тестирование, обобщенная модель теста. Основные виды психоло-
гических измерений, их классификация. Классическая статистичес-
кая теория теста. Измерительные качества теста и их оценка. Сто-
хастическая теория тестов (теория выбора ответа) и ее модифика-
ции: модели Лазарсфельда, Раша, Бирнбаума. Оценка трудности за-
даний и градуировка теста.
Основные понятия. Измерение, шкалы, числовая система с отно-
шениями, эмпирическая система с отношениями, отображение, по-
рядок, номинация, метрика, свойство, шкалограмма, тест, валид-
ность, надежность, гомогенность, прогностичность, тестовые нор-
мы, латентно-структурный анализ, латентная переменная, логит,
трудность задания, дискриминантность задания.
6.1. Элементы теории
психологических измерений
Измерение может быть самостоятельным исследовательским ме-
тодом, но может выступать как компонент целостной процедуры
эксперимента.
Как самостоятельный метод, он служит для выявления индиви-
дуальных различий поведения субъекта и отражения им окружаю-
щего мира, а также для исследования адекватности отражения (тра-
диционная задача психофизики) и структуры индивидуального опы-
та.
Измерение включается в контекст эксперимента как метод реги-
страции состояния объекта исследования и соответственно измене-
ния этого состояния в ответ на экспериментальное воздействие.
Исследования, проводимые по плану временных проб, зачастую
сводятся лишь к измерениям особенностей поведения испытуемых
через различные промежутки времени. Время выступает в этом слу-
чае как единственная переменная, воздействующая на объект.
На основе теории измерения строятся психологические тесты.
Тест - сокращенная по времени и упрощенная процедура психоло-
гического измерения, применяемая для решения практических
(иногда - исследовательских) задач.
В чем же заключается суть психологического измерения?
В психологии различаюттри основные процедуры психологичес-
кого измерения. Основанием для различения является объект изме-
рения. Во-первых, психолог может измерять особенности поведения
людей для того, чтобы определить, чем один человек отличается от
другого сточки зрения выраженности тех или иных свойств, нали-
чия того или иного психического состояния или для отнесения его к
определенномутипу личности. Психолог, измеряя особенности по-
ведения, определяет сходства или различия людей. Психологичес-
кое измерение становится измерением испытуемых.
Во-вторых, исследователь может использовать измерение какза-
дачу испытуемого, в ходе выполнения которой он измеряет (класси-
фицирует, ранжирует, оценивает и т.п.) внешние объекты: других
людей, стимулы или предметы внешнего мира, собственные состоя-
ния. Часто эта процедура оказывается измерением стимулов. Поня-
тие "стимул" используется в широком смысле, а не вузкопсихофи-
зическом или поведенческом. Под стимулом понимается любой
шкалируемый объект.
В-третьих, существует процедура так называемого совместного
измерения (или совместного шкалирования) стимулов и людей. При
этом предполагается, что "стимулы" и "испытуемые" могут быть
расположены на одной оси. Поведение испытуемого рассматрива-
ется как проявление взаимодействия личности и ситуации. Подоб-
ная процедура применяется при тестировании знаний и задач по
Кумбсу, Гуттману или Рашу.
Внешне процедура психологического измерения ничем не отли-
чается от процедуры психологического эксперимента. Более того, в
психологической исследовательской практике "измерение" и "экс-
перимент" часто используются как синонимы. Однако при проведе-
нии психологического эксперимента нас интересуют причинные
связи междупеременными, а результатом психологического изме-
рения является всего лишь отнесение испытуемого либо оценивае-
мого им объекта к тому или иному классу, точке шкалы или про-
странству признаков.
В строгом смысле слова психологическим измерением можно
назвать лишь измерение поведения испытуемых, т.е. измерение в
180
первом значении этого понятия.
Психологическое измерение стимулов является задачей, которую
выполняет не экспериментатор, а испытуемый в ходе обычного пси-
хологического (точнее - психофизического) эксперимента. В этом
случае измерение используется только как методический прием на-
ряду с другими методами психологического исследования;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84