Н.Дру-
жинина "Психология семьи" (1996).
Остановимся лишь на тех результатах, которые имеют отноше-
ние к содержанию этого учебника.
Во-первых, подтвердилось предположение о влиянии стиля об-
щения экспериментатора на интеллектуальную продуктивность де-
Поддержка
Э +,У / 7 /
1 / 1 / /
А
--)-/ /
У
V
Контроль
тей. Эмоциональная поддержка повышала уровень продуктивности.
Контроль за поведением также повышал продуктивность, но сни-
жал влияние фактора эмоциональной поддержки. То есть установ-
лено, что данные факторы взаимодействуют.
Во-вторых, влияние стиля общения подростка и эксперимента-
тора опосредуется мотивацией испытуемого. Дети, надеющиеся на
успех, лучше всего работают в ситуации эмоциональной поддержки.
Те же, кто боится неудачи, лучше проявляют свои способности, когда
к эмоциональной поддержке добавляется фактор контроля.
В-третьих, влияние стиля общения снижает вес генетической со-
ставляющей в детерминации интеллектуальной продуктивности. В
частности, наивысшую продуктивность дети показывали во 2-й си-
туации (эмоциональная поддержка при отсутствии контроля), здесь
же наблюдались минимальные корреляции интеллекта между сиб-
сами основной и контрольной групп: в нейтральной ситуации (4-й)
г= 0,82, во 2-й-1-= 0,36.
Это соответствует интересным данным С.Д.Бирюкова: вес гене-
тической составляющей в детерминации интеллектуальной продук-
тивности падает по мере возрастания уровня интеллекта испытуе-
мого.
Но в данном случае важен установленный факт сложной зависи-
мости междумотивацией, интеллектуальной продуктивностью под-
ростков и стилем общения сними экспериментатора.
По крайней мере, эти данные позволяют учесть, в каком направ-
лении будет меняться интеллектуальная продуктивность испытуе-
мого при вольном или невольном изменении стиля общения экспе-
риментатора.
Подведем итог содержанию этой главы.
Учет влияния социально-психологических факторов на резуль-
тат экспериментального исследования чрезвычайно сложен. Тради-
ционный путь контроля артефактов - развитие техники планирова-
ния эксперимента и математической обработки результатов - на-
правлен на то, чтобы освободиться от влияния факторов экспери-
ментальной ситуации, личностей испытуемого и экспериментатора
при исследовании психики.
Однако, как правильно отмечает Анастази, эти работы совершенно
не связаны с психологическим анализом ситуации эксперимента и
не приводят к выводам, сформированным на психологическом язы-
ке. Поэтому для решения обсуждаемых в данной главе проблем эти
методы практически бесполезны: между социальной психологией
психологического эксперимента и математико-статистическими ра-
ботами по планированию эксперимента сохраняется разрыв.
Второе направление связано с построением содержательных мо-
делей взаимодействия психики испытуемого с ситуацией и учетом
влияния психологических факторов в психологическом же экспери
менте. В частности, эту тематику интенсивно разрабатывают в Швей-
царии, где работают последователи Пиаже, и в Израиле, где решается
проблема культурной ассимиляции детей из семей эмигрантов.
До сих пор не решена главная проблема - определение значи-
мости влияния факторов экспериментальной ситуации, а также
"веса" этого влияния: речь идет о создании экологически валидных
формализованных моделей психологического эксперимента. Зада-
чи подобного рода решаются специалистами многих естественных
наук.
Однако установлено главное -влияние фактора ситуации экспе-
римента нельзя "вынести за скобки". Он является непременным ус-
ловием проведения психологического эксперимента.
На практике исследования организуются и проводятся так, что-
бы влияние известных социально-психологических факторов было
минимальным и им можно было бы пренебречь. Здесь помогает ин-
дивидуальное мастерство и интуиция экспериментатора. Но это уда-
ется далеко не всегда. Хорошо, если экспериментатор имеет в каче-
стве испытуемого взрослого человека в нормальном эмоциональном
состоянии, который сходен с ним по социальному статусу, культур-
ной, национальной и расовой принадлежности. Хорошо, если усло-
вия эксперимента не задевают чести и достоинства испытуемого и к
экспериментатору он не испытывает никаких чувств.
Во всех остальных случаях можно рекомендовать использовать
искусственные приемы проведения эксперимента, изложенные в
этой главе, а если это невозможно - подробно описать в публика-
ции ситуацию эксперимента и все предполагаемые социально-пси-
хологические факторы, т.е. причины артефактов.
83
Литература
Методология и методы социальной Психологии/Под ред.
Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1977.
ГодфрулЖ. Чтотакое психология. T.I. М.: Мир, 1992.
АнястазиА. Психологическое тестирование. Ч 1 М Педа-оги-
ка, 1982.
Вопросы
1. Как контролировать влияние факторов общения на результат
эксперимента?
2. В чем заключается психологический механизм плацебо-эффек-
та?
3. Чем отличается "слепой опыт" от "двойного слепого опыта"?
4. Как влияют ожидания экспериментатора на результаты иссле-
дования?
5. Какими личностными особенностями обладает испытуемый-
доброволец?
ГЛАВА 4
ПРОЦЕДУРА И ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
Содержание. Классификация методов организации исследования.
Виды экспериментального исследования. Этапы проведения целост-
ного экспериментального исследования. Схема реализации экспе-
риментальной процедуры. Валидность: внутренняя, внешняя и опе-
рациональная. Планирование эксперимента и факторы, нарушаю-
щие внутреннюю и внешнюю валидность. Переменные: зависимая,
независимая и внешние. Экспериментальная выборка и способы ее
создания. Понятие об экспериментальной и контрольной группах.
Репрезентативность экспериментальной выборки. Методы контро-
ля экспериментальных переменных, виды независимых, зависимых
и внешних переменных и отношения междузависимой и независи-
мой переменными.
Основные понятия. Организация исследования, идеальное иссле-
дование, эксплораторный и конфирматорный эксперименты, поле-
вое исследование, истинный эксперимент, квазиэксперимент, по-
пуляция, выборка, зависимая переменная, независимая переменная,
внешняя переменная, дополнительная переменная, эксперименталь-
ный план, валидность, контрольная группа, репрезентативное и при-
ближенное моделирование, рандомизация, отбор и распределение.
отсроченное измерение, функциональная и причинная зависимость,
эффект смешения, контроль переменных, балансировка, контрба-
лансировка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84
жинина "Психология семьи" (1996).
Остановимся лишь на тех результатах, которые имеют отноше-
ние к содержанию этого учебника.
Во-первых, подтвердилось предположение о влиянии стиля об-
щения экспериментатора на интеллектуальную продуктивность де-
Поддержка
Э +,У / 7 /
1 / 1 / /
А
--)-/ /
У
V
Контроль
тей. Эмоциональная поддержка повышала уровень продуктивности.
Контроль за поведением также повышал продуктивность, но сни-
жал влияние фактора эмоциональной поддержки. То есть установ-
лено, что данные факторы взаимодействуют.
Во-вторых, влияние стиля общения подростка и эксперимента-
тора опосредуется мотивацией испытуемого. Дети, надеющиеся на
успех, лучше всего работают в ситуации эмоциональной поддержки.
Те же, кто боится неудачи, лучше проявляют свои способности, когда
к эмоциональной поддержке добавляется фактор контроля.
В-третьих, влияние стиля общения снижает вес генетической со-
ставляющей в детерминации интеллектуальной продуктивности. В
частности, наивысшую продуктивность дети показывали во 2-й си-
туации (эмоциональная поддержка при отсутствии контроля), здесь
же наблюдались минимальные корреляции интеллекта между сиб-
сами основной и контрольной групп: в нейтральной ситуации (4-й)
г= 0,82, во 2-й-1-= 0,36.
Это соответствует интересным данным С.Д.Бирюкова: вес гене-
тической составляющей в детерминации интеллектуальной продук-
тивности падает по мере возрастания уровня интеллекта испытуе-
мого.
Но в данном случае важен установленный факт сложной зависи-
мости междумотивацией, интеллектуальной продуктивностью под-
ростков и стилем общения сними экспериментатора.
По крайней мере, эти данные позволяют учесть, в каком направ-
лении будет меняться интеллектуальная продуктивность испытуе-
мого при вольном или невольном изменении стиля общения экспе-
риментатора.
Подведем итог содержанию этой главы.
Учет влияния социально-психологических факторов на резуль-
тат экспериментального исследования чрезвычайно сложен. Тради-
ционный путь контроля артефактов - развитие техники планирова-
ния эксперимента и математической обработки результатов - на-
правлен на то, чтобы освободиться от влияния факторов экспери-
ментальной ситуации, личностей испытуемого и экспериментатора
при исследовании психики.
Однако, как правильно отмечает Анастази, эти работы совершенно
не связаны с психологическим анализом ситуации эксперимента и
не приводят к выводам, сформированным на психологическом язы-
ке. Поэтому для решения обсуждаемых в данной главе проблем эти
методы практически бесполезны: между социальной психологией
психологического эксперимента и математико-статистическими ра-
ботами по планированию эксперимента сохраняется разрыв.
Второе направление связано с построением содержательных мо-
делей взаимодействия психики испытуемого с ситуацией и учетом
влияния психологических факторов в психологическом же экспери
менте. В частности, эту тематику интенсивно разрабатывают в Швей-
царии, где работают последователи Пиаже, и в Израиле, где решается
проблема культурной ассимиляции детей из семей эмигрантов.
До сих пор не решена главная проблема - определение значи-
мости влияния факторов экспериментальной ситуации, а также
"веса" этого влияния: речь идет о создании экологически валидных
формализованных моделей психологического эксперимента. Зада-
чи подобного рода решаются специалистами многих естественных
наук.
Однако установлено главное -влияние фактора ситуации экспе-
римента нельзя "вынести за скобки". Он является непременным ус-
ловием проведения психологического эксперимента.
На практике исследования организуются и проводятся так, что-
бы влияние известных социально-психологических факторов было
минимальным и им можно было бы пренебречь. Здесь помогает ин-
дивидуальное мастерство и интуиция экспериментатора. Но это уда-
ется далеко не всегда. Хорошо, если экспериментатор имеет в каче-
стве испытуемого взрослого человека в нормальном эмоциональном
состоянии, который сходен с ним по социальному статусу, культур-
ной, национальной и расовой принадлежности. Хорошо, если усло-
вия эксперимента не задевают чести и достоинства испытуемого и к
экспериментатору он не испытывает никаких чувств.
Во всех остальных случаях можно рекомендовать использовать
искусственные приемы проведения эксперимента, изложенные в
этой главе, а если это невозможно - подробно описать в публика-
ции ситуацию эксперимента и все предполагаемые социально-пси-
хологические факторы, т.е. причины артефактов.
83
Литература
Методология и методы социальной Психологии/Под ред.
Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1977.
ГодфрулЖ. Чтотакое психология. T.I. М.: Мир, 1992.
АнястазиА. Психологическое тестирование. Ч 1 М Педа-оги-
ка, 1982.
Вопросы
1. Как контролировать влияние факторов общения на результат
эксперимента?
2. В чем заключается психологический механизм плацебо-эффек-
та?
3. Чем отличается "слепой опыт" от "двойного слепого опыта"?
4. Как влияют ожидания экспериментатора на результаты иссле-
дования?
5. Какими личностными особенностями обладает испытуемый-
доброволец?
ГЛАВА 4
ПРОЦЕДУРА И ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
Содержание. Классификация методов организации исследования.
Виды экспериментального исследования. Этапы проведения целост-
ного экспериментального исследования. Схема реализации экспе-
риментальной процедуры. Валидность: внутренняя, внешняя и опе-
рациональная. Планирование эксперимента и факторы, нарушаю-
щие внутреннюю и внешнюю валидность. Переменные: зависимая,
независимая и внешние. Экспериментальная выборка и способы ее
создания. Понятие об экспериментальной и контрольной группах.
Репрезентативность экспериментальной выборки. Методы контро-
ля экспериментальных переменных, виды независимых, зависимых
и внешних переменных и отношения междузависимой и независи-
мой переменными.
Основные понятия. Организация исследования, идеальное иссле-
дование, эксплораторный и конфирматорный эксперименты, поле-
вое исследование, истинный эксперимент, квазиэксперимент, по-
пуляция, выборка, зависимая переменная, независимая переменная,
внешняя переменная, дополнительная переменная, эксперименталь-
ный план, валидность, контрольная группа, репрезентативное и при-
ближенное моделирование, рандомизация, отбор и распределение.
отсроченное измерение, функциональная и причинная зависимость,
эффект смешения, контроль переменных, балансировка, контрба-
лансировка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84