Например, судья
или присяжные, определяя виновность или невиновность подсуди-
мого, должны для себя решить, что более значимо: признать неви-
новного виновным или виновного невиновным. Установка на "гу-
манность" диктует правило: пусть будут оправданы десять преступ-
ников, чем пострадает один невиновный. "Репрессивная" установ-
ка предполагает другое правило: пусть пострадают десять невинов-
ных, лишь бы один виновный не ушел от наказания.
Принятие или отвержение статистической гипотезы не является
единственным условием принятия или не принятия эксперименталь-
ной гипотезы. Если статистическая гипотеза отвергнута, то иссле-
дователь может это реализовать по-разному. Он может завершить
эксперимент и предпринять попытку выдвижения новых гипотез.
Экспериментатор может провести новое исследование на расширен-
ной выборке с использованием модифицированного эксперимен-
223
тального плана и т.д. "Отрицательный" результат, как говорят опыт-
ные экспериментаторы, тоже результат.
С позиций критического рационализма "отрицательные" выво-
ды, отвергающие экспериментальную гипотезу, - это главный ре-
зультат любого эксперимента, так как сам эксперимент есть способ
выбраковки нежизнеспособных гипотез. Отклонение эксперимен-
тальной гипотезы отнюдь не означает, что теорию, следствием ко-
торой она являлась, следует сразу отбросить. Возможно, неверно
сформулирована теоретическая гипотеза: в прямой вывод из теории
может вкрасться ошибка. Не исключено, что теоретическая гипоте-
за верна, но ее экспериментальная версия некорректно сформули-
рована. При этом зачастую даже подтверждение экспериментальной
гипотезы не свидетельствует о подтверждении теории. Допустим, ис-
ходя из концепции фасилитации, мы предполагаем, что эмоциональ-
ная поддержка действий испытуемого будет приводить к более ус-
пешному решению задач. Но вместо превентивной эмоциональной
поддержки любых проявлений интеллектуальной активности мы в
эксперименте поощряли испытуемого за хорошую работу по окон-
чании решения задания. Разумеется, эффект будет обнаружен, но
никакого отношения к исходной теоретической гипотезе он не име-
ет.
Рассмотрение различных частных случаев подтверждения или
неподтверждения конкретных экспериментальных гипотез - дело
увлекательное и вполне доступное любому студенту, который усво-
ил азы психологического экспериментирования. Предположим, что
экспериментальная гипотеза подтверждена или, следуя строгой ло-
гике К.Поппера, не опровергнута. Требуется решить проблему обоб-
щения результатов эксперимента: на какие группы испытуемых мо-
гут быть распространены выводы, в каких внешних условиях будут
воспроизводиться результаты, не будет ли влиять на результаты ис-
следования смена экспериментатора?
В отличие от классического естествознания, экспериментальный
результат в психологии должен быть инвариантен (неизменен) по
отношению нетолько ко всем объектам данного типа, к пространст-
венно-временным (и некоторым другим) условиям проведения экс-
перимента, но и к особенностям взаим .действия экспериментатора
и испытуемого, а также к содержанию де>."ельности испытуемого.
1. Обобщение поотношению кобъектам. Если мы провели экспе-
римент на 30 испытуемых - мужчинах в возрасте от 20 до 25 лет,
принадлежащих к семьям из среднего класса, обучающихся на 2-3-м
курсах университета, то, очевидно, нужно решить следующую про-
блему: на какую популяцию распространить результаты? Предель-
224
ным обобщением будет отнесение выводов ко всем представителям
вида Homo sapiens. Обычно исследователи заканчивают первую экс-
периментальную часть своей работы предельно широким обобще-
нием. Дальнейшая исследовательская практика сводится нетолько
к уточнению, но и к сужению диапазона применимости найденных
закономерностей.
Исследования Скиннера по оперантному обучению на крысах,
голубях и др. дали результаты, которые автор распространил на пред-
ставителей других видов, занимающих верхние ступени эволюци-
онной лестницы, в том числе и на человека. Эксперименты И.П.Пав-
лова по выработке классических условных рефлексов у собак позво-
лили выявить закономерности высшей нервной деятельности, об-
щие для всех высших животных. Феномены Ж.Пиаже воспроизво-
дятся при исследовании групп детей во Франции, США, России,
Израиле и т.д.
Ограничителями генерализации выступают внепсихологические
характеристики популяции: 1) биологические и 2) социокультурные.
К основным биологическим характеристикам относятся пол, воз-
раст, раса, конституциональные особенности, физическое здоровье.
В дифференциально-психологическом исследовании выявляются из-
менения зависимости междудвумя переменными, которые относятся
кдополнительным признакам объекта изучения.
Социокультурные особенности являются вторым важнейшим ог-
раничением обобщения результатов. Решается проблема возможнос-
ти распространения данных на представителей других народов и
культур в кросскультурных исследованиях. Аналогичная работа про-
водится по уточнению влияния на результаты эксперимента таких
дополнительных переменных, как уровень образования и уровень
доходов испытуемых, классовая принадлежность и т.д.
Бывает, что результаты эксперимента можно применить лишь к
той популяции, представители которой вошли в состав эксперимен-
тальных групп. Но и в этом случае существует проблема: можно ли
данные, полученные на экспериментальной выборке, распростра-
нить на всю популяцию? Решение этой проблемы зависит от того,
насколько входе планирования исследования и формирования экс-
периментальной выборки соблюдалось требование репрезентатив-
ности.
Для проверки выводов, во-первых, проводят дополнительные
эксперименты на группах представителей той же популяции, не во-
шедших в первоначальную выборку. Во-вторых, стремятся макси-
мально увеличить в уточняющих экспериментах численность экс-
периментальной и контрольных групп.
8 Экспериментальная психология 225
2. Условия исследования. В психологическом эксперименте важны
не столько пространственно-временные факторы (в отличие от физи-
ческого), сколько условия деятельности испытуемого, а тем более -
особенности заданий. В какой мере влияют на результат вариации
инструкции, материала заданий, действий испытуемого, предусмот-
ренных в ней, вид мотивации, присутствие или отсутствие "обрат-
ной связи"? На все эти вопросы нельзя ответить, ограничившись
проведением одного эксперимента. Исследователь должен варьиро-
вать в последующих экспериментальных сериях дополнительные
переменные, относящиеся к характеристикам экспериментального
задания, чтобы установить, являются ли результаты инвариантны-
ми по отношению к задаче испытуемого.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84
или присяжные, определяя виновность или невиновность подсуди-
мого, должны для себя решить, что более значимо: признать неви-
новного виновным или виновного невиновным. Установка на "гу-
манность" диктует правило: пусть будут оправданы десять преступ-
ников, чем пострадает один невиновный. "Репрессивная" установ-
ка предполагает другое правило: пусть пострадают десять невинов-
ных, лишь бы один виновный не ушел от наказания.
Принятие или отвержение статистической гипотезы не является
единственным условием принятия или не принятия эксперименталь-
ной гипотезы. Если статистическая гипотеза отвергнута, то иссле-
дователь может это реализовать по-разному. Он может завершить
эксперимент и предпринять попытку выдвижения новых гипотез.
Экспериментатор может провести новое исследование на расширен-
ной выборке с использованием модифицированного эксперимен-
223
тального плана и т.д. "Отрицательный" результат, как говорят опыт-
ные экспериментаторы, тоже результат.
С позиций критического рационализма "отрицательные" выво-
ды, отвергающие экспериментальную гипотезу, - это главный ре-
зультат любого эксперимента, так как сам эксперимент есть способ
выбраковки нежизнеспособных гипотез. Отклонение эксперимен-
тальной гипотезы отнюдь не означает, что теорию, следствием ко-
торой она являлась, следует сразу отбросить. Возможно, неверно
сформулирована теоретическая гипотеза: в прямой вывод из теории
может вкрасться ошибка. Не исключено, что теоретическая гипоте-
за верна, но ее экспериментальная версия некорректно сформули-
рована. При этом зачастую даже подтверждение экспериментальной
гипотезы не свидетельствует о подтверждении теории. Допустим, ис-
ходя из концепции фасилитации, мы предполагаем, что эмоциональ-
ная поддержка действий испытуемого будет приводить к более ус-
пешному решению задач. Но вместо превентивной эмоциональной
поддержки любых проявлений интеллектуальной активности мы в
эксперименте поощряли испытуемого за хорошую работу по окон-
чании решения задания. Разумеется, эффект будет обнаружен, но
никакого отношения к исходной теоретической гипотезе он не име-
ет.
Рассмотрение различных частных случаев подтверждения или
неподтверждения конкретных экспериментальных гипотез - дело
увлекательное и вполне доступное любому студенту, который усво-
ил азы психологического экспериментирования. Предположим, что
экспериментальная гипотеза подтверждена или, следуя строгой ло-
гике К.Поппера, не опровергнута. Требуется решить проблему обоб-
щения результатов эксперимента: на какие группы испытуемых мо-
гут быть распространены выводы, в каких внешних условиях будут
воспроизводиться результаты, не будет ли влиять на результаты ис-
следования смена экспериментатора?
В отличие от классического естествознания, экспериментальный
результат в психологии должен быть инвариантен (неизменен) по
отношению нетолько ко всем объектам данного типа, к пространст-
венно-временным (и некоторым другим) условиям проведения экс-
перимента, но и к особенностям взаим .действия экспериментатора
и испытуемого, а также к содержанию де>."ельности испытуемого.
1. Обобщение поотношению кобъектам. Если мы провели экспе-
римент на 30 испытуемых - мужчинах в возрасте от 20 до 25 лет,
принадлежащих к семьям из среднего класса, обучающихся на 2-3-м
курсах университета, то, очевидно, нужно решить следующую про-
блему: на какую популяцию распространить результаты? Предель-
224
ным обобщением будет отнесение выводов ко всем представителям
вида Homo sapiens. Обычно исследователи заканчивают первую экс-
периментальную часть своей работы предельно широким обобще-
нием. Дальнейшая исследовательская практика сводится нетолько
к уточнению, но и к сужению диапазона применимости найденных
закономерностей.
Исследования Скиннера по оперантному обучению на крысах,
голубях и др. дали результаты, которые автор распространил на пред-
ставителей других видов, занимающих верхние ступени эволюци-
онной лестницы, в том числе и на человека. Эксперименты И.П.Пав-
лова по выработке классических условных рефлексов у собак позво-
лили выявить закономерности высшей нервной деятельности, об-
щие для всех высших животных. Феномены Ж.Пиаже воспроизво-
дятся при исследовании групп детей во Франции, США, России,
Израиле и т.д.
Ограничителями генерализации выступают внепсихологические
характеристики популяции: 1) биологические и 2) социокультурные.
К основным биологическим характеристикам относятся пол, воз-
раст, раса, конституциональные особенности, физическое здоровье.
В дифференциально-психологическом исследовании выявляются из-
менения зависимости междудвумя переменными, которые относятся
кдополнительным признакам объекта изучения.
Социокультурные особенности являются вторым важнейшим ог-
раничением обобщения результатов. Решается проблема возможнос-
ти распространения данных на представителей других народов и
культур в кросскультурных исследованиях. Аналогичная работа про-
водится по уточнению влияния на результаты эксперимента таких
дополнительных переменных, как уровень образования и уровень
доходов испытуемых, классовая принадлежность и т.д.
Бывает, что результаты эксперимента можно применить лишь к
той популяции, представители которой вошли в состав эксперимен-
тальных групп. Но и в этом случае существует проблема: можно ли
данные, полученные на экспериментальной выборке, распростра-
нить на всю популяцию? Решение этой проблемы зависит от того,
насколько входе планирования исследования и формирования экс-
периментальной выборки соблюдалось требование репрезентатив-
ности.
Для проверки выводов, во-первых, проводят дополнительные
эксперименты на группах представителей той же популяции, не во-
шедших в первоначальную выборку. Во-вторых, стремятся макси-
мально увеличить в уточняющих экспериментах численность экс-
периментальной и контрольных групп.
8 Экспериментальная психология 225
2. Условия исследования. В психологическом эксперименте важны
не столько пространственно-временные факторы (в отличие от физи-
ческого), сколько условия деятельности испытуемого, а тем более -
особенности заданий. В какой мере влияют на результат вариации
инструкции, материала заданий, действий испытуемого, предусмот-
ренных в ней, вид мотивации, присутствие или отсутствие "обрат-
ной связи"? На все эти вопросы нельзя ответить, ограничившись
проведением одного эксперимента. Исследователь должен варьиро-
вать в последующих экспериментальных сериях дополнительные
переменные, относящиеся к характеристикам экспериментального
задания, чтобы установить, являются ли результаты инвариантны-
ми по отношению к задаче испытуемого.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84