Там же имеются и
ссылки на основные публикации по проблеме. Следующий шаг - со-
ставление библиографии по тематике исследования с помощью библи-
отечных систематических каталогов. Предварительное знакомство с
публикациями на тему исследования можно получить из рефератив-
ных журналов. В нашей стране единственный журнал такого рода, из-
даваемый ВИНИТИ, - "0.4. Биология. Раздел 0.4.11. Психология". Из
зарубежных изданий наиболее авторитетный "Psychological Abstract",
выпускаемый Американской психологической ассоциацией. В нем со-
держатся краткие аннотации на большинство работ, выходящих в анг-
лоязычных психологическихжурналах. Более подробную информацию
об исследованиях, относящихся к выделенной проблеме, следует ис-
кать в самих публикациях: статьях научных журналов, сборниках и
монографиях. Наиболее авторитетные психологические российские на-
учные журналы: "Психологический журнал", издаваемый Российской
академией наук; "Вопросы психологии" - орган Российской акаде-
мии образования; "Вестник МГУ, серия Психология", выпускаемый
издательством МГУ; "Психологическое обозрение" - орган Россий-
ского психологического общества; "Школа здоровья", издаваемый
Центром "Диагностика, адаптация, развитие" им. Л.С.Выготского;
"Иностранная психология", издаваемый Институтом психологии РАН.
Результат работы над литературным обзором -это уточнение про-
блемы, возникновение новой гипотезы и идеи плана эксперимен-
91
тального исследования. Возможно, что психолог и откажется от ис-
следования, так как проблема может показаться неразрешимой или,
наоборот, настолько исследованной, что ничего нового к имеющимся
результатам добавить уже нельзя.
3. На следующем этапе происходит уточнение гипотезы и опре-
деление переменных. Первичная постановка проблемы уже скрыто
предполагает варианты ответа на нее. Например, вопрос о том, что в
большей мере - наследственность или среда - влияет на уровень
развития общего интеллекта, ограничивает множество общих теоре-
тических предположений. Аналогично, если поставить проблему - ка-
кой анализатор выполняет функцию интегратора серсорной инфор-
мации на ранних стадиях развития психики ребенка, - ответ будет
ограничен списком анализаторных систем и "нулевым" ответом
("никакой").
Экспериментальная гипотеза, в отличие оттеоретической, долж-
на быть сформулирована в виде импликативного высказывания:
"Если ... то ...". Кроме того, она должна быть конкретизирована и
операционализирована. Это означает, что входящие в высказывание
"если А, то В" переменные А и В должны контролироваться в экс-
перименте: А-управляться экспериментатором, а В - регистриро-
ваться непосредственно или с помощью аппаратуры. Определение
переменных в терминах экспериментальной процедуры и ихопера-
ционализация завершают этап уточнения гипотезы. Тем самым уточ-
няется предмет экспериментального исследования: та сторона пси-
хики, на которую направлено экспериментальное воздействие и ко-
торая регулирует проведение, регистрируемое в ходе эксперимента.
Психическая реальность всегда выступает в эксперименте "перемен-
ной-модератором", или "промежуточной переменной",
Психолог управляет не психической реальностью, а внешними
параметрами ситуации, воздействующими на психику испытуемо-
го. Регистрируя независимую переменную, он исходит из того, что
между "переменной-модератором" и параметрами поведения суще-
ствует функциональная (психорегулятивная) связь. Это основная
общая гипотеза - предпосылка любого психологического экспери-
мента.
Следует отметить, что всречающиеся в ряде бюрократических
документов требования обязательно описать актуальность, научную
новизну, практическую значимость исследования, выделить его
"цели", "задачи" и др. к организации и планированию реальной на-
учной работы никакого отношения не имеют.
Помимо независимой, зависимой переменных и "переменной-
модератора" должны быть определены и операционализированы
92
внешние переменные, которые могут влиять на зависимую перемен-
ную.
4. Исследователь должен выбрать экспериментальный инстру-
мент, который позволял бы ему: а) управлять независимой перемен-
ной; б) регистрировать зависимую переменную. Речь идет о конкрет-
ной методике и аппаратуре психологического эксперимента. Кроме
того, условия эксперимента (помещение, ситуация, время и др.)
должны либо элиминировать влияние внешних переменных, либо
сохранять константность величины их воздействия на зависимую
переменную.
Характер используемой аппаратуры определяется тем, какую ме-
тодику выберет или сконструирует экспериментатор. Исследование
феномена полезависимости-поленезависимости может проводить-
ся с помощью различных конкретных методик: а) теста "Спрятан-
ные фигуры"; б) методики "Стержень - рамка" или "Крест- рам-
ка"; в) методики "Стержень - наклонная комната" и т.п. В первом
случае исследователь использует в работе карандаш, бланк теста Вит-
кина - Готшальтда и секундомер. Во втором случае лучше проводить
автоматизированный эксперименте помощью компьютера, предъяв-
ление стимульного материала реализуя на дисплее, а действия испыту-
емого регистрируя посредством джойстика. Наконец, третий вариант
требует специального оборудования экспериментальной камеры.
В психологическом эксперименте может применяться самая раз-
нообразная аппаратура, в том числе психофизиологическая. Следу-
ет лишь избегать перегрузки испытуемого избыточными для иссле-
дования тестами.
К сожалению, в России не налажен выпуск аппаратуры для про-
ведения психологических экспериментальных исследований. Нет
стандарта оборудования экспериментальныхлабораторий. Выпуск
тестовых методик также не удовлятворяет потребности исследова-
телей и практиков. Поэтому основная аппаратура либо изготавлива-
ется самостоятельно, кустарным способом, либо, если это возмож-
но (преимущественно в психофизиологических исследованиях), ис-
пользуется медицинское оборудование и аппаратура для биофизи-
ческих и психофизиологических исследований.
5. Планирование экспериментального исследования является
центральным этапом всей процедуры. В первую очередь речь идет о
выделении внешних переменных, которые могут влиять на зависи-
мую переменную. Планирование необходимо для обеспечения внеш-
ней и внутренней валидности эксперимента. Специалисты рекомен-
дуют многочисленные техники контроля внешних переменных (бо-
лее подробно об этом см. разд. 4.5).
93
Следующим шагом является выбор экспериментального плана.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84
ссылки на основные публикации по проблеме. Следующий шаг - со-
ставление библиографии по тематике исследования с помощью библи-
отечных систематических каталогов. Предварительное знакомство с
публикациями на тему исследования можно получить из рефератив-
ных журналов. В нашей стране единственный журнал такого рода, из-
даваемый ВИНИТИ, - "0.4. Биология. Раздел 0.4.11. Психология". Из
зарубежных изданий наиболее авторитетный "Psychological Abstract",
выпускаемый Американской психологической ассоциацией. В нем со-
держатся краткие аннотации на большинство работ, выходящих в анг-
лоязычных психологическихжурналах. Более подробную информацию
об исследованиях, относящихся к выделенной проблеме, следует ис-
кать в самих публикациях: статьях научных журналов, сборниках и
монографиях. Наиболее авторитетные психологические российские на-
учные журналы: "Психологический журнал", издаваемый Российской
академией наук; "Вопросы психологии" - орган Российской акаде-
мии образования; "Вестник МГУ, серия Психология", выпускаемый
издательством МГУ; "Психологическое обозрение" - орган Россий-
ского психологического общества; "Школа здоровья", издаваемый
Центром "Диагностика, адаптация, развитие" им. Л.С.Выготского;
"Иностранная психология", издаваемый Институтом психологии РАН.
Результат работы над литературным обзором -это уточнение про-
блемы, возникновение новой гипотезы и идеи плана эксперимен-
91
тального исследования. Возможно, что психолог и откажется от ис-
следования, так как проблема может показаться неразрешимой или,
наоборот, настолько исследованной, что ничего нового к имеющимся
результатам добавить уже нельзя.
3. На следующем этапе происходит уточнение гипотезы и опре-
деление переменных. Первичная постановка проблемы уже скрыто
предполагает варианты ответа на нее. Например, вопрос о том, что в
большей мере - наследственность или среда - влияет на уровень
развития общего интеллекта, ограничивает множество общих теоре-
тических предположений. Аналогично, если поставить проблему - ка-
кой анализатор выполняет функцию интегратора серсорной инфор-
мации на ранних стадиях развития психики ребенка, - ответ будет
ограничен списком анализаторных систем и "нулевым" ответом
("никакой").
Экспериментальная гипотеза, в отличие оттеоретической, долж-
на быть сформулирована в виде импликативного высказывания:
"Если ... то ...". Кроме того, она должна быть конкретизирована и
операционализирована. Это означает, что входящие в высказывание
"если А, то В" переменные А и В должны контролироваться в экс-
перименте: А-управляться экспериментатором, а В - регистриро-
ваться непосредственно или с помощью аппаратуры. Определение
переменных в терминах экспериментальной процедуры и ихопера-
ционализация завершают этап уточнения гипотезы. Тем самым уточ-
няется предмет экспериментального исследования: та сторона пси-
хики, на которую направлено экспериментальное воздействие и ко-
торая регулирует проведение, регистрируемое в ходе эксперимента.
Психическая реальность всегда выступает в эксперименте "перемен-
ной-модератором", или "промежуточной переменной",
Психолог управляет не психической реальностью, а внешними
параметрами ситуации, воздействующими на психику испытуемо-
го. Регистрируя независимую переменную, он исходит из того, что
между "переменной-модератором" и параметрами поведения суще-
ствует функциональная (психорегулятивная) связь. Это основная
общая гипотеза - предпосылка любого психологического экспери-
мента.
Следует отметить, что всречающиеся в ряде бюрократических
документов требования обязательно описать актуальность, научную
новизну, практическую значимость исследования, выделить его
"цели", "задачи" и др. к организации и планированию реальной на-
учной работы никакого отношения не имеют.
Помимо независимой, зависимой переменных и "переменной-
модератора" должны быть определены и операционализированы
92
внешние переменные, которые могут влиять на зависимую перемен-
ную.
4. Исследователь должен выбрать экспериментальный инстру-
мент, который позволял бы ему: а) управлять независимой перемен-
ной; б) регистрировать зависимую переменную. Речь идет о конкрет-
ной методике и аппаратуре психологического эксперимента. Кроме
того, условия эксперимента (помещение, ситуация, время и др.)
должны либо элиминировать влияние внешних переменных, либо
сохранять константность величины их воздействия на зависимую
переменную.
Характер используемой аппаратуры определяется тем, какую ме-
тодику выберет или сконструирует экспериментатор. Исследование
феномена полезависимости-поленезависимости может проводить-
ся с помощью различных конкретных методик: а) теста "Спрятан-
ные фигуры"; б) методики "Стержень - рамка" или "Крест- рам-
ка"; в) методики "Стержень - наклонная комната" и т.п. В первом
случае исследователь использует в работе карандаш, бланк теста Вит-
кина - Готшальтда и секундомер. Во втором случае лучше проводить
автоматизированный эксперименте помощью компьютера, предъяв-
ление стимульного материала реализуя на дисплее, а действия испыту-
емого регистрируя посредством джойстика. Наконец, третий вариант
требует специального оборудования экспериментальной камеры.
В психологическом эксперименте может применяться самая раз-
нообразная аппаратура, в том числе психофизиологическая. Следу-
ет лишь избегать перегрузки испытуемого избыточными для иссле-
дования тестами.
К сожалению, в России не налажен выпуск аппаратуры для про-
ведения психологических экспериментальных исследований. Нет
стандарта оборудования экспериментальныхлабораторий. Выпуск
тестовых методик также не удовлятворяет потребности исследова-
телей и практиков. Поэтому основная аппаратура либо изготавлива-
ется самостоятельно, кустарным способом, либо, если это возмож-
но (преимущественно в психофизиологических исследованиях), ис-
пользуется медицинское оборудование и аппаратура для биофизи-
ческих и психофизиологических исследований.
5. Планирование экспериментального исследования является
центральным этапом всей процедуры. В первую очередь речь идет о
выделении внешних переменных, которые могут влиять на зависи-
мую переменную. Планирование необходимо для обеспечения внеш-
ней и внутренней валидности эксперимента. Специалисты рекомен-
дуют многочисленные техники контроля внешних переменных (бо-
лее подробно об этом см. разд. 4.5).
93
Следующим шагом является выбор экспериментального плана.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84