1. Оценка внимания младшего школьника
351
Приложение 11.1.3 Таблицы Горбова для исследования объема внимания
I II
14
18
7
24
21
22
25
7
21
11
22
1
10
9
6
6
2
10
3
23
16
5
8
20
6
17
12
16
5
18
23
2
25
3
15
1
15
20
9
24
19
13
17
12
4
19
13
4
14
8
III
IV
21
12
7
1
20
9
5
11
23
20
6
15
17
3
18
14
25
17
1
6
19
4
8
25
13
3
21
7
19
13
24
2
22
10
5
18
12
24
16
4
9
14
11
23
16
8
15
2
10
22
вать в убывающем порядке, и наоборот; замена цифры — изменение ее порядкового номера: вместо 23 называет 21; замена цвета — вместо черной называет и показывает цифру красного цвета.
Обработка результатов
1. Рассчитывается общий показатель переключения внимания, равный сумме показателей по пяти этапам. Для его вычисления необходимо определить успешность выполнения задания «поиск цифр с переключением» для каждого этапа отдельно. Единый оценочный критерий, отражающий показатель переключения внимания, равен времени поиска цифр с учетом совершенных ошибок. Он рассчитывается по формуле
А=Т-С,
где А — показатель переключения внимания, Т и С — балльные оценки времени и ошибок соответственно.
Балльные оценки времени и ошибок по переключению внимания даны в табл. 11.1.3 и 11.1.4.
352
XI. Психолого-педагогическая диагностика...
Приложение 11.1.4
Черно-красная таблица Горбова—Шульте для исследования переключения внимания'
9
17
9
25
20
14
11
4
13
20
22
19
5
3
21
18
6
7
16
23
8
15
2
5
10
16
6
24
4
12
3
21
19
13
ul
2
17
24
15
22
1
11
1
18
12
7
10
23
8
'Примечание. Выделенные цифры — черные.
2. Для сопоставления межмодальных аттенционных характеристик необходимо осуществить перевод индивидуального показателя переключения внимания в шкальные оценки (см. табл. 11.1.1).
Анализ экспериментальных данных имеет смысл осуществлять в нескольких направлениях. Во-первых, необходимо в результате сопоставления данных сделать вывод о наличии или отсутствии возрастных различий по обследуемым группам в целом. Во-вторых, следует решить вопрос о степени выраженности индивидуальных различий, т. е. в какой мере отличаются данные, полученные при обследовании одного испытуемого, от среднегруппо-вых показателей. И наконец, в-третьих, если мы имеем экспериментальные данные по развитию других характеристик внимания, можно осуществить интериндивидуальный анализ, соотнеся между собой величины шкальных оценок по различным свойствам внимания.
Контрольные вопросы
1. Назовите процедуры опытов по изучению объема и устойчивости внимания.
2. На основании каких оценок можно сопоставить межмодальные характеристики внимания?
3. Назовите виды ошибок, которые регистрируются при исследовании переключения внимания.
Занятие 11.2. Оценка кратковременной памяти...
353
Занятие 11.2
ОЦЕНКА КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Вводные замечания. В настоящее время психология памяти располагает большим количеством методов, позволяющих определять эффективность памяти в разных аспектах: в зависимости от содержания запоминаемого материала, времени хранения, доли произвольности при запоминании и воспроизведении, мотивации, характера деятельности субъекта и т. д. Наиболее часто используются ставшие уже классическими метод напряжения памяти, метод удержания членов ряда, метод узнавания и метод заучивания. Современные методы изучения памяти дают возможность не только описать возрастные и структурные особенности мнемической функции, но и определить сущность индивидуального своеобразия памяти, в частности, как основы усвоения знаний ребенком.
При изучении возрастных и индивидуальных особенностей необходимо соблюдать целый ряд специфических требований, в первую очередь к организации экспериментальной работы, а во вторую — к обработке данных для получения сопоставимых между собой результатов.
Цель занятия. Оценка объема образной и вербально-логической кратковременной памяти1.
Экспериментальный материал, девять геометрических фигур (см. прил. 11.2.1) и 12 слов: гора, игла, роза, кошка, часы, пальто, книга, окно, пила, вилка, нога, ваза. Для предъявления данного материала, как правило, используют тахистоскоп. Однако, когда через эксперимент проходит большое количество испытуемых, тестовый материал предъявляется безаппара-турно: через прорезь на картонном листе. Время экспозиции каждого элемента 2 с, а интервал между экспозициями — 1 с.
Порядок работы. Занятие проходит индивидуально. Работа начинается после установления с ребенком доверительных отношений. Испытуемый садится за стол напротив экспериментатора и приступает к выполнению задания после его устной инструкции: «Сейчас я буду показывать по порядку и только один раз геометрические фигуры (или слова). Необходимо запомнить и по моей команде нарисовать (или написать) их. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок». В протоколе (форма 44) экспериментатор фиксирует время воспроизведения, количество правильно воспроизведенных элементов и ошибок.
Обработка результатов 1. Подсчитать количество: правильно воспроизведенных элементов (с),
ошибочно воспроизведенных элементов (т) и пропущенных элементов (л).
' Проведение этого эксперимента возможно только с детьми, умеющими читать и писать.
354
XI. Психолого-педагогическая диагностика...
ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ
Форма 44
Учащийся Дата .......
Возраст
.Пол.
Оценка объема образной и вербально-логической кратковременной памяти
Стимульный материал
Время воспроизведения, с
Поправка на время
Качество воспроизведения
Геометрические фигуры
Слова
2. Найти основной показатель продуктивности памяти (В) по формуле
?=±±.100.
с+п
3. Рассчитать время воспроизведения каждого элемента с учетом поправки (7) (табл. 11.2.1).
4. Вычислить показатель объема кратковременной памяти (А), объединяющий показатель продуктивности памяти (В) и время воспроизведения с учетом поправки (Т) по формуле
А = В + Т.
Получив индивидуальные данные по показателю успешности кратковременной образной памяти, подсчитываем среднюю арифметическую величину показателя успешности по группе в целом. Для получения групповых (возрастных) различий необходимо сопоставить рассчитанные экспериментальные данные между собой.
Таблица 11.2.1 Поправка на время воспроизведения стимульного материала
Геометрические фигуры
Слова
Время, с
Поправка на время, баллы
Время, с
Поправка на время, баллы
<5
+ 1
<4
+1
5-25
0
4-13
0
25-35
-1
13-17
-1
>35
-2
>17
-2
1анятие 11.2. Оценка кратковременной памяти...
355
Таблица 11.2.2
Шкальные оценки объема кратковременной памяти
Шкальные оценки
Образная память
Вербально-логическая память
Шкальные оценки
Образная память
Вербально-логическая память
19
>100
>86
9
63-67
38-42
18
—
79-86
8
59-62
33-38
17
98-100
74-79
7
54-58
29-33
16
94-97
69-74
6
50-53
23-29
15
90-93
65-69
5
46-49
20-23
14
87-89
60-65
4
40-45
12-20
13
82-86
56-60
3
36-39
11-t2
12
76-81
51-56
2
31-35
7-11
11
73-75
47-51
1
26-30
2-7
10
68-72
42-47
0
<25
<2
Приложение 11.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183
351
Приложение 11.1.3 Таблицы Горбова для исследования объема внимания
I II
14
18
7
24
21
22
25
7
21
11
22
1
10
9
6
6
2
10
3
23
16
5
8
20
6
17
12
16
5
18
23
2
25
3
15
1
15
20
9
24
19
13
17
12
4
19
13
4
14
8
III
IV
21
12
7
1
20
9
5
11
23
20
6
15
17
3
18
14
25
17
1
6
19
4
8
25
13
3
21
7
19
13
24
2
22
10
5
18
12
24
16
4
9
14
11
23
16
8
15
2
10
22
вать в убывающем порядке, и наоборот; замена цифры — изменение ее порядкового номера: вместо 23 называет 21; замена цвета — вместо черной называет и показывает цифру красного цвета.
Обработка результатов
1. Рассчитывается общий показатель переключения внимания, равный сумме показателей по пяти этапам. Для его вычисления необходимо определить успешность выполнения задания «поиск цифр с переключением» для каждого этапа отдельно. Единый оценочный критерий, отражающий показатель переключения внимания, равен времени поиска цифр с учетом совершенных ошибок. Он рассчитывается по формуле
А=Т-С,
где А — показатель переключения внимания, Т и С — балльные оценки времени и ошибок соответственно.
Балльные оценки времени и ошибок по переключению внимания даны в табл. 11.1.3 и 11.1.4.
352
XI. Психолого-педагогическая диагностика...
Приложение 11.1.4
Черно-красная таблица Горбова—Шульте для исследования переключения внимания'
9
17
9
25
20
14
11
4
13
20
22
19
5
3
21
18
6
7
16
23
8
15
2
5
10
16
6
24
4
12
3
21
19
13
ul
2
17
24
15
22
1
11
1
18
12
7
10
23
8
'Примечание. Выделенные цифры — черные.
2. Для сопоставления межмодальных аттенционных характеристик необходимо осуществить перевод индивидуального показателя переключения внимания в шкальные оценки (см. табл. 11.1.1).
Анализ экспериментальных данных имеет смысл осуществлять в нескольких направлениях. Во-первых, необходимо в результате сопоставления данных сделать вывод о наличии или отсутствии возрастных различий по обследуемым группам в целом. Во-вторых, следует решить вопрос о степени выраженности индивидуальных различий, т. е. в какой мере отличаются данные, полученные при обследовании одного испытуемого, от среднегруппо-вых показателей. И наконец, в-третьих, если мы имеем экспериментальные данные по развитию других характеристик внимания, можно осуществить интериндивидуальный анализ, соотнеся между собой величины шкальных оценок по различным свойствам внимания.
Контрольные вопросы
1. Назовите процедуры опытов по изучению объема и устойчивости внимания.
2. На основании каких оценок можно сопоставить межмодальные характеристики внимания?
3. Назовите виды ошибок, которые регистрируются при исследовании переключения внимания.
Занятие 11.2. Оценка кратковременной памяти...
353
Занятие 11.2
ОЦЕНКА КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Вводные замечания. В настоящее время психология памяти располагает большим количеством методов, позволяющих определять эффективность памяти в разных аспектах: в зависимости от содержания запоминаемого материала, времени хранения, доли произвольности при запоминании и воспроизведении, мотивации, характера деятельности субъекта и т. д. Наиболее часто используются ставшие уже классическими метод напряжения памяти, метод удержания членов ряда, метод узнавания и метод заучивания. Современные методы изучения памяти дают возможность не только описать возрастные и структурные особенности мнемической функции, но и определить сущность индивидуального своеобразия памяти, в частности, как основы усвоения знаний ребенком.
При изучении возрастных и индивидуальных особенностей необходимо соблюдать целый ряд специфических требований, в первую очередь к организации экспериментальной работы, а во вторую — к обработке данных для получения сопоставимых между собой результатов.
Цель занятия. Оценка объема образной и вербально-логической кратковременной памяти1.
Экспериментальный материал, девять геометрических фигур (см. прил. 11.2.1) и 12 слов: гора, игла, роза, кошка, часы, пальто, книга, окно, пила, вилка, нога, ваза. Для предъявления данного материала, как правило, используют тахистоскоп. Однако, когда через эксперимент проходит большое количество испытуемых, тестовый материал предъявляется безаппара-турно: через прорезь на картонном листе. Время экспозиции каждого элемента 2 с, а интервал между экспозициями — 1 с.
Порядок работы. Занятие проходит индивидуально. Работа начинается после установления с ребенком доверительных отношений. Испытуемый садится за стол напротив экспериментатора и приступает к выполнению задания после его устной инструкции: «Сейчас я буду показывать по порядку и только один раз геометрические фигуры (или слова). Необходимо запомнить и по моей команде нарисовать (или написать) их. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок». В протоколе (форма 44) экспериментатор фиксирует время воспроизведения, количество правильно воспроизведенных элементов и ошибок.
Обработка результатов 1. Подсчитать количество: правильно воспроизведенных элементов (с),
ошибочно воспроизведенных элементов (т) и пропущенных элементов (л).
' Проведение этого эксперимента возможно только с детьми, умеющими читать и писать.
354
XI. Психолого-педагогическая диагностика...
ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ
Форма 44
Учащийся Дата .......
Возраст
.Пол.
Оценка объема образной и вербально-логической кратковременной памяти
Стимульный материал
Время воспроизведения, с
Поправка на время
Качество воспроизведения
Геометрические фигуры
Слова
2. Найти основной показатель продуктивности памяти (В) по формуле
?=±±.100.
с+п
3. Рассчитать время воспроизведения каждого элемента с учетом поправки (7) (табл. 11.2.1).
4. Вычислить показатель объема кратковременной памяти (А), объединяющий показатель продуктивности памяти (В) и время воспроизведения с учетом поправки (Т) по формуле
А = В + Т.
Получив индивидуальные данные по показателю успешности кратковременной образной памяти, подсчитываем среднюю арифметическую величину показателя успешности по группе в целом. Для получения групповых (возрастных) различий необходимо сопоставить рассчитанные экспериментальные данные между собой.
Таблица 11.2.1 Поправка на время воспроизведения стимульного материала
Геометрические фигуры
Слова
Время, с
Поправка на время, баллы
Время, с
Поправка на время, баллы
<5
+ 1
<4
+1
5-25
0
4-13
0
25-35
-1
13-17
-1
>35
-2
>17
-2
1анятие 11.2. Оценка кратковременной памяти...
355
Таблица 11.2.2
Шкальные оценки объема кратковременной памяти
Шкальные оценки
Образная память
Вербально-логическая память
Шкальные оценки
Образная память
Вербально-логическая память
19
>100
>86
9
63-67
38-42
18
—
79-86
8
59-62
33-38
17
98-100
74-79
7
54-58
29-33
16
94-97
69-74
6
50-53
23-29
15
90-93
65-69
5
46-49
20-23
14
87-89
60-65
4
40-45
12-20
13
82-86
56-60
3
36-39
11-t2
12
76-81
51-56
2
31-35
7-11
11
73-75
47-51
1
26-30
2-7
10
68-72
42-47
0
<25
<2
Приложение 11.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183