2.1 Набор фигур для изучения образной кратковременной памяти
356
XI. Психолого-педагогическая диагностика...
Для последующего сопоставления полученных данных с другими характеристиками памяти, а также для интериндивидуального анализа необходимо осуществить перевод абсолютных значений объема кратковременной памяти (Л) в шкальные оценки с помощью табл. 11.2.2.
Анализ полученных данных позволяет сделать вывод о наличии или отсутствии межгрупповых (например, возрастных) различий, о том, в какой мере отличаются данные, полученные на одном испытуемом, от среднегруп-повых, о степени выраженности индивидуальных различий как по одномо-дальным, так и по разномодальным показателям. При анализе результатов следует иметь в виду, что нормативных данных для данной методики нет. Поэтому каждый отдельный результат может быть интерпретирован лишь в сравнении с другими.
Контрольные вопросы
1. В чем заключается сущность метода определения объема кратковременной образной и вербально-логической памяти?
2. С помощью каких данных можно сопоставлять между собой разномо-дальные показатели?
3. Какие методы изучения памяти вы знаете?
Занятие 11.3 ОЦЕНКА МЫШЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Вводные замечания. Экспериментально-психологическое исследование уровня мышления осуществляется посредством изучения разных его видов, которые рассматриваются как компоненты познания человеком окружающего мира. Виды мышления зависят от условий, в которых протекает мыслительный процесс.
При исследовании особенностей мышления младшего школьника целесообразно остановиться на изучении таких его видов, как образное и вер-
ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ
Форма 45а
Учащийся Дата .......
................. Возраст............................ Пол .......
Опыт 1. Оценка вербально-логического мышления
Номер серии
Время выполнения задания, с
Результат
1
15
Занятие 11.3. Оценка мышления младшего школьника
357
бально-логическое. При отборе методик преследовалась цель изучить особенности мышления на достаточно простых заданиях, которые позволили бы избежать влияния ранее приобретенных знаний, привычных способов решения. Здесь же необходимо отметить, что при решении вопросов, связанных с изучением возрастных и индивидуальных особенностей развития мышления, необходимо соблюдать целый ряд определенных требований, к которым можно отнести в первую очередь специфическую организацию экспериментальной работы, а во вторую — обработку полученных результатов, связанную с получением сопоставимых между собой результатов.
Опыт 1
Цель опыта. Оценка вербально-логического мышления.
Оснащение опыта. Бланк методики «Исключение слов». Методика позволяет оценить способности испытуемого к обобщению и выделению существенных признаков и состоит из 15 серий, в каждой серии — по 4 слова (см. прил. 11.3.1). Экспериментатору необходимо иметь секундомер и протокол для регистрации ответов (форма 45а).
Порядок работы. Занятие проходит индивидуально. Начинать нужно, лишь убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. Инструкция испытуемому: «Три из четырех слов в каждой серии являются в какой-то мере однородными понятиями и могут быть объединены по общему для них признаку, а одно слово не соответствует этим требованиям и должно быть исключено. Зачеркните слово, которое не подходит по смыслу к данному ряду. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок». Если испытуемый не усвоил инструкцию, то один-два примера, но не из экспериментальной карточки, исследователь решает вместе с ним. Убедившись, что принцип работы понятен, ребенку предлагают самостоятельно выполнить задание — вычеркнуть на бланке подлежащие исключению слова. Экспериментатор фиксирует время и правильность выполнения задания в протоколе.
Обработка результатов
1. В соответствии с ключом (прил. 11.3.2) оценить в баллах выполнение задания: за каждый правильный ответ — 2 балла, за неправильный — 0.
2. Рассчитать время выполнения задания с учетом поправки (табл. 11.3.1).
3. Вычислить интеграль-
ный показатель вербально-логического мышления (А), объединяющий показатель продуктивности (В) и время выполнения задания с учетом поправки (Т) по формуле
А = В + Т.
Таблица 11.3.1 Поправка на время выполнения задания
Время, с
Поправка на время, балль1
<250 250-330 >330
0 -3 -6
358
XI. Психопого-педагогическая диагностика...
Таблица 11.3.2
Шкальные оценки показателей мышления
Шкальная оценка
Образное мышление
Вербально-логическое мышление
Шкальная оценка
Образное мышление
Вербально-логическое мышление
19
50
30
9
26-29
17-18
18
—
—
8
23-25
15-16
17
50-48
29-28
7
20-22
—
16
48-47
—
6
17-19
12-14
15
45-47
28-27
5
14-16
7-11
14
41-44
27-26
4
12-13
5-6
13
38-40
—
3
8-11
—
12
36-37
23-25
2
5-7
3-4
11
33-35
21-22
1
2-4
—
10
30-32
19-20
0
0-2
3
Форма 456 Получив индивидуаль-
Опыт 2. Оценка образного мышления ные данные по показателю
вербально-логического мышления, можно подсчитать среднюю арифметическую по группе в целом. Для получения групповых (возрастных) различий необходимо сопоставить рЬссчи-танные экспериментальные показатели между собой. Для сопоставления полученного показателя вербально-логического мышления с другими характеристиками мышления (образного), а также для интериндивидуального анализа нужно осуществить перевод абсолютных значений в шкальные оценки по таблице (табл. 11.3.2).
Серия
Результат
Время выполнения, с
1
III IV
V
/
Опыт 2
Цель. Оценка образного мышления.
Оснащение опыта. Наборы из 5 карт, на каждой из которых изображены четыре предмета (см. прил. 11.3.3). Экспериментатору необходим секундомер и протокол для регистрации ответов (форма 456).
Занятие 11.3. Оценка мышления младшего школьника
359
Таблица 11.3.3 Балльные оценки времени и точности выполнения задания
Серия
Номер картинки
Точность, баллы
Время, с
Поправка на время, баллы
1
1
<6
+1
1
2
9
6-60
0
3
1
60-120
-1
4
5
>120
-2
1
1
<3
+1
II
2
1
3-40
0
3
5
40-60
-1
4
9
>60
-2
1
1
<3
+1
III
2
9
3-40
0
3
1
40-60
-1
4
1
>60
-2
1
1
<3
+1
IV
2
9
3-40
0
3
1
40-60
-1
4
5
>60
-2
1
1
<3
+1
V
2
9
3-40
0
3
1
40-60
-1
4
1
>60
-2
Порядок работы. Занятие проходит индивидуально. Работа начинается после установления доверительных отношений с ребенком. Инструкция испытуемому: «Из изображенных на рисунке четырех предметов три имеют между собой нечто общее, их можно объединить в одну группу, назвать одним словом, а один предмет существенно отличается и должен быть исключен. Укажи, какой из четырех предметов лишний». Если испытуемый не усвоил инструкцию, то один-два дополнительных примера можно решить вместе с ним.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183
356
XI. Психолого-педагогическая диагностика...
Для последующего сопоставления полученных данных с другими характеристиками памяти, а также для интериндивидуального анализа необходимо осуществить перевод абсолютных значений объема кратковременной памяти (Л) в шкальные оценки с помощью табл. 11.2.2.
Анализ полученных данных позволяет сделать вывод о наличии или отсутствии межгрупповых (например, возрастных) различий, о том, в какой мере отличаются данные, полученные на одном испытуемом, от среднегруп-повых, о степени выраженности индивидуальных различий как по одномо-дальным, так и по разномодальным показателям. При анализе результатов следует иметь в виду, что нормативных данных для данной методики нет. Поэтому каждый отдельный результат может быть интерпретирован лишь в сравнении с другими.
Контрольные вопросы
1. В чем заключается сущность метода определения объема кратковременной образной и вербально-логической памяти?
2. С помощью каких данных можно сопоставлять между собой разномо-дальные показатели?
3. Какие методы изучения памяти вы знаете?
Занятие 11.3 ОЦЕНКА МЫШЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Вводные замечания. Экспериментально-психологическое исследование уровня мышления осуществляется посредством изучения разных его видов, которые рассматриваются как компоненты познания человеком окружающего мира. Виды мышления зависят от условий, в которых протекает мыслительный процесс.
При исследовании особенностей мышления младшего школьника целесообразно остановиться на изучении таких его видов, как образное и вер-
ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ
Форма 45а
Учащийся Дата .......
................. Возраст............................ Пол .......
Опыт 1. Оценка вербально-логического мышления
Номер серии
Время выполнения задания, с
Результат
1
15
Занятие 11.3. Оценка мышления младшего школьника
357
бально-логическое. При отборе методик преследовалась цель изучить особенности мышления на достаточно простых заданиях, которые позволили бы избежать влияния ранее приобретенных знаний, привычных способов решения. Здесь же необходимо отметить, что при решении вопросов, связанных с изучением возрастных и индивидуальных особенностей развития мышления, необходимо соблюдать целый ряд определенных требований, к которым можно отнести в первую очередь специфическую организацию экспериментальной работы, а во вторую — обработку полученных результатов, связанную с получением сопоставимых между собой результатов.
Опыт 1
Цель опыта. Оценка вербально-логического мышления.
Оснащение опыта. Бланк методики «Исключение слов». Методика позволяет оценить способности испытуемого к обобщению и выделению существенных признаков и состоит из 15 серий, в каждой серии — по 4 слова (см. прил. 11.3.1). Экспериментатору необходимо иметь секундомер и протокол для регистрации ответов (форма 45а).
Порядок работы. Занятие проходит индивидуально. Начинать нужно, лишь убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. Инструкция испытуемому: «Три из четырех слов в каждой серии являются в какой-то мере однородными понятиями и могут быть объединены по общему для них признаку, а одно слово не соответствует этим требованиям и должно быть исключено. Зачеркните слово, которое не подходит по смыслу к данному ряду. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок». Если испытуемый не усвоил инструкцию, то один-два примера, но не из экспериментальной карточки, исследователь решает вместе с ним. Убедившись, что принцип работы понятен, ребенку предлагают самостоятельно выполнить задание — вычеркнуть на бланке подлежащие исключению слова. Экспериментатор фиксирует время и правильность выполнения задания в протоколе.
Обработка результатов
1. В соответствии с ключом (прил. 11.3.2) оценить в баллах выполнение задания: за каждый правильный ответ — 2 балла, за неправильный — 0.
2. Рассчитать время выполнения задания с учетом поправки (табл. 11.3.1).
3. Вычислить интеграль-
ный показатель вербально-логического мышления (А), объединяющий показатель продуктивности (В) и время выполнения задания с учетом поправки (Т) по формуле
А = В + Т.
Таблица 11.3.1 Поправка на время выполнения задания
Время, с
Поправка на время, балль1
<250 250-330 >330
0 -3 -6
358
XI. Психопого-педагогическая диагностика...
Таблица 11.3.2
Шкальные оценки показателей мышления
Шкальная оценка
Образное мышление
Вербально-логическое мышление
Шкальная оценка
Образное мышление
Вербально-логическое мышление
19
50
30
9
26-29
17-18
18
—
—
8
23-25
15-16
17
50-48
29-28
7
20-22
—
16
48-47
—
6
17-19
12-14
15
45-47
28-27
5
14-16
7-11
14
41-44
27-26
4
12-13
5-6
13
38-40
—
3
8-11
—
12
36-37
23-25
2
5-7
3-4
11
33-35
21-22
1
2-4
—
10
30-32
19-20
0
0-2
3
Форма 456 Получив индивидуаль-
Опыт 2. Оценка образного мышления ные данные по показателю
вербально-логического мышления, можно подсчитать среднюю арифметическую по группе в целом. Для получения групповых (возрастных) различий необходимо сопоставить рЬссчи-танные экспериментальные показатели между собой. Для сопоставления полученного показателя вербально-логического мышления с другими характеристиками мышления (образного), а также для интериндивидуального анализа нужно осуществить перевод абсолютных значений в шкальные оценки по таблице (табл. 11.3.2).
Серия
Результат
Время выполнения, с
1
III IV
V
/
Опыт 2
Цель. Оценка образного мышления.
Оснащение опыта. Наборы из 5 карт, на каждой из которых изображены четыре предмета (см. прил. 11.3.3). Экспериментатору необходим секундомер и протокол для регистрации ответов (форма 456).
Занятие 11.3. Оценка мышления младшего школьника
359
Таблица 11.3.3 Балльные оценки времени и точности выполнения задания
Серия
Номер картинки
Точность, баллы
Время, с
Поправка на время, баллы
1
1
<6
+1
1
2
9
6-60
0
3
1
60-120
-1
4
5
>120
-2
1
1
<3
+1
II
2
1
3-40
0
3
5
40-60
-1
4
9
>60
-2
1
1
<3
+1
III
2
9
3-40
0
3
1
40-60
-1
4
1
>60
-2
1
1
<3
+1
IV
2
9
3-40
0
3
1
40-60
-1
4
5
>60
-2
1
1
<3
+1
V
2
9
3-40
0
3
1
40-60
-1
4
1
>60
-2
Порядок работы. Занятие проходит индивидуально. Работа начинается после установления доверительных отношений с ребенком. Инструкция испытуемому: «Из изображенных на рисунке четырех предметов три имеют между собой нечто общее, их можно объединить в одну группу, назвать одним словом, а один предмет существенно отличается и должен быть исключен. Укажи, какой из четырех предметов лишний». Если испытуемый не усвоил инструкцию, то один-два дополнительных примера можно решить вместе с ним.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183