Узнавание — более простой и генетически более ранний процесс, чем воспроизведение. Узнавание — это и восприятие, но в отличие от первичного восприятия узнавание — всегда повторное восприятие.
Для изучения процесса воспроизведения может использоваться метод удержанных членов ряда. Испытуемому предъявляют ряд стимулов (буквы, цифры, слоги, слова, геометрические фигуры и т. п.) и предлагают его воспроизвести.
При обработке полученных данных пользуются следующими показателями:
1. Частота правильного воспроизведения (Рв) определяется по формуле
р -т в~п'
где т — количество правильно воспроизведенных элементов; п — количество предъявленных элементов.
2. Коэффициент точности воспроизведения (Кн) определяется по формуле
/Св=—-100% т
где / — количество элементов, воспроизведенных в данной последовательности; т — количество правильно воспроизведенных элементов. Для исследования процесса узнавания используется метод тождественных рядов (или метод узнавания). Испытуемому однократно предъявляют ряд элементов. Далее, во второй части опыта, предъявляют второй ряд с большим или таким же количеством аналогичных элементов, среди которых имеются все или несколько элементов первого ряда, и предлагают узнать «старые» стимулы, т. е. элементы первого ряда.
При обработке полученных данных определяют следующие показатели.
1. Частота ошибок положительного узнавания (т. е. ошибок типа «пропуск цели») Fm определяется по формуле
II I
116
V. Память
где /?с — количество ошибок узнавания «старых» стимулов; Nc — количество предъявленных «старых» стимулов.
2. Частота ошибок отрицательного узнавания (т. е. ошибок типа «ложная тревога») F^ определяется по формуле
где /?н — количество ошибок узнавания «новых* стимулов; NH — число предъявленных «новых» стимулов. 3. Частота правильного узнавания Ру определяется по форме
где Мс — количество правильно опознанных «старых» стимулов.
Этот показатель может изменяться от 0 при случайных ответах испытуемого до 1 при точном узнавании.
Сравнение результатов, полученных при использовании метода удержанных членов ряда и метода узнавания на аналогичном стимульном материале, позволяет изучать различия процессов воспроизведения и узнавания в зависимости от объема и содержания материала.
Цель занятия — сравнить продуктивность процессов воспроизведения и узнавания одного и того же материала.
Методика. Используется метод удержанных членов ряда и метод тождественных рядов. Методика состоит из трех опытов. В первых двух опытах способ предъявления слуховой, в третьем — зрительный.
Опыты 1 и 2
Эти опыты различаются только количеством экспериментального материала. В 1-м опыте испытуемому читают ряд из 10 не связанных между собой слов и предлагают воспроизвести его в любом порядке. Результаты воспроизведения фиксируются в протоколе. Затем экспериментатор читает второй ряд из 20 слов, в который включены в случайном порядке 10 слов первого ряда. Испытуемый должен отвечать «да» при словах, которые предъявлялись в первом ряду. Экспериментатор отмечает узнанные слова знаком «+» в протоколе (форма 17). Во 2-м аналогичном опыте для воспроизведения предлагается ряд из 15 слов, а для узнавания — 30 слов.
Аналогичный протокол заполняется для 2-го опыта, только на 15 слов для воспроизведения и на 30 — для узнавания.
Обработка и анализ результатов
1. Определить частоту правильного узнавания слов в каждом опыте.
2. Определить частоту правильного воспроизведения слов в каждом опыте.
Занятие 5.7. Сравнение процессов воспроизведения и узнавания
117
ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ
(для опытов 1,2)
Форма 17
Испытуемый: ....................................................................... Дата:
Экспериментатор: ..................................................... Время опыта:
Предъявленный ряд
Результаты воспроизведения
Ряд слов для узнавания
Результаты узнавания
Примечания
t
1
2
2
3
3
10
20
Словесный отчет испытуемого:. Наблюдения экспериментатора:
3. Построить сравнительные столбиковые диаграммы частот правильного воспроизведения и узнавания в каждом опыте.
4. Сравнить продуктивность воспроизведения и узнавания в 1 и 2 опытах, выявить тенденцию, которая при этом обнаруживается, и показать, чем она объясняется.
Опыт 3
Методика. Экспериментальным материалом являются геометрические фигуры, предъявляемые на экране дисплея.
Опыт состоит из двух частей. В первой части испытуемому предъявляют матрицу Л, содержащую 9 фигур (рис. 5.7.1), время экспозиции 10с. Задача испытуемого — запомнить фигуры и воспроизвести их (зарисовать) спустя 5 с после окончания экспозиции.
Во второй части опыта испытуемому показывают матрицу В, содержащую другие 9 фигур (рис. 5.7.2), время экспозиции также 10с. Спустя 5 с ему показывают матрицу С (рис. 5.7.3), содержащую 20 фигур, среди которых 9 «старых» (из матрицы и) и 11 «новых» стимулов. Задача испытуемого — узнать «старые» стимулы. Время узнавания — 3 мин. Испытуемый с помощью мыши должен указать «старые» стимулы в матрице С. Результаты узнавания регистрируются.
Обработка и анализ результатов
1. Определить частоту правильного воспроизведения фигур в первой части опыта.
2. Определить частоту правильного узнавания фигур во второй части опыта.
Рис. 5.7.1. Матрица А.
Рис. 5.7.2. Матрица В.
Занятие 5.7. Сравнение процессов воспроизведения и узнавания________11> 1 2 34
В
_
Рис. 5.7.3. Матрица С.
3. Проанализировать ошибки воспроизведения и узнавания фигур, допущенные испытуемым.
4. Сравнить продуктивность процессов воспроизведения и узнавания геометрических фигур.
Контрольные вопросы
1. В чем суть функциональных различий процессов воспроизведения и узнавания?
2. Каковы метод исследования процессов воспроизведения и узнавания?
3. Чем объясняются преимущества в продуктивности узнавания по сравнению с воспроизведением?
120
V. Память
Занятие 5.8
ИССЛЕДОВАНИЕ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА СОХРАНЕНИЕ МАТЕРИАЛА В ПАМЯТИ
Вводные замечания. Сохранение в памяти обнаруживается по последующему воспроизведению или узнаванию либо по тому факту, что материал, кажущийся забытым, требует для доучивания меньше времени, чем это было необходимо для первоначального заучивания. Воспроизведение, узнавание и доучивание — три критерия сохранения. Сохранение материала в памяти зависит от времени. Оно имеет избирательный характер, являясь функцией участия материала в деятельности субъекта. Материал, связанный своим содержанием с потребностями человека, с целью его деятельности, лучше сохраняется в памяти. В процессе сохранения в памяти материал подвергается определенным качественным изменениям, приобретая более обобщенный характер.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183
Для изучения процесса воспроизведения может использоваться метод удержанных членов ряда. Испытуемому предъявляют ряд стимулов (буквы, цифры, слоги, слова, геометрические фигуры и т. п.) и предлагают его воспроизвести.
При обработке полученных данных пользуются следующими показателями:
1. Частота правильного воспроизведения (Рв) определяется по формуле
р -т в~п'
где т — количество правильно воспроизведенных элементов; п — количество предъявленных элементов.
2. Коэффициент точности воспроизведения (Кн) определяется по формуле
/Св=—-100% т
где / — количество элементов, воспроизведенных в данной последовательности; т — количество правильно воспроизведенных элементов. Для исследования процесса узнавания используется метод тождественных рядов (или метод узнавания). Испытуемому однократно предъявляют ряд элементов. Далее, во второй части опыта, предъявляют второй ряд с большим или таким же количеством аналогичных элементов, среди которых имеются все или несколько элементов первого ряда, и предлагают узнать «старые» стимулы, т. е. элементы первого ряда.
При обработке полученных данных определяют следующие показатели.
1. Частота ошибок положительного узнавания (т. е. ошибок типа «пропуск цели») Fm определяется по формуле
II I
116
V. Память
где /?с — количество ошибок узнавания «старых» стимулов; Nc — количество предъявленных «старых» стимулов.
2. Частота ошибок отрицательного узнавания (т. е. ошибок типа «ложная тревога») F^ определяется по формуле
где /?н — количество ошибок узнавания «новых* стимулов; NH — число предъявленных «новых» стимулов. 3. Частота правильного узнавания Ру определяется по форме
где Мс — количество правильно опознанных «старых» стимулов.
Этот показатель может изменяться от 0 при случайных ответах испытуемого до 1 при точном узнавании.
Сравнение результатов, полученных при использовании метода удержанных членов ряда и метода узнавания на аналогичном стимульном материале, позволяет изучать различия процессов воспроизведения и узнавания в зависимости от объема и содержания материала.
Цель занятия — сравнить продуктивность процессов воспроизведения и узнавания одного и того же материала.
Методика. Используется метод удержанных членов ряда и метод тождественных рядов. Методика состоит из трех опытов. В первых двух опытах способ предъявления слуховой, в третьем — зрительный.
Опыты 1 и 2
Эти опыты различаются только количеством экспериментального материала. В 1-м опыте испытуемому читают ряд из 10 не связанных между собой слов и предлагают воспроизвести его в любом порядке. Результаты воспроизведения фиксируются в протоколе. Затем экспериментатор читает второй ряд из 20 слов, в который включены в случайном порядке 10 слов первого ряда. Испытуемый должен отвечать «да» при словах, которые предъявлялись в первом ряду. Экспериментатор отмечает узнанные слова знаком «+» в протоколе (форма 17). Во 2-м аналогичном опыте для воспроизведения предлагается ряд из 15 слов, а для узнавания — 30 слов.
Аналогичный протокол заполняется для 2-го опыта, только на 15 слов для воспроизведения и на 30 — для узнавания.
Обработка и анализ результатов
1. Определить частоту правильного узнавания слов в каждом опыте.
2. Определить частоту правильного воспроизведения слов в каждом опыте.
Занятие 5.7. Сравнение процессов воспроизведения и узнавания
117
ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ
(для опытов 1,2)
Форма 17
Испытуемый: ....................................................................... Дата:
Экспериментатор: ..................................................... Время опыта:
Предъявленный ряд
Результаты воспроизведения
Ряд слов для узнавания
Результаты узнавания
Примечания
t
1
2
2
3
3
10
20
Словесный отчет испытуемого:. Наблюдения экспериментатора:
3. Построить сравнительные столбиковые диаграммы частот правильного воспроизведения и узнавания в каждом опыте.
4. Сравнить продуктивность воспроизведения и узнавания в 1 и 2 опытах, выявить тенденцию, которая при этом обнаруживается, и показать, чем она объясняется.
Опыт 3
Методика. Экспериментальным материалом являются геометрические фигуры, предъявляемые на экране дисплея.
Опыт состоит из двух частей. В первой части испытуемому предъявляют матрицу Л, содержащую 9 фигур (рис. 5.7.1), время экспозиции 10с. Задача испытуемого — запомнить фигуры и воспроизвести их (зарисовать) спустя 5 с после окончания экспозиции.
Во второй части опыта испытуемому показывают матрицу В, содержащую другие 9 фигур (рис. 5.7.2), время экспозиции также 10с. Спустя 5 с ему показывают матрицу С (рис. 5.7.3), содержащую 20 фигур, среди которых 9 «старых» (из матрицы и) и 11 «новых» стимулов. Задача испытуемого — узнать «старые» стимулы. Время узнавания — 3 мин. Испытуемый с помощью мыши должен указать «старые» стимулы в матрице С. Результаты узнавания регистрируются.
Обработка и анализ результатов
1. Определить частоту правильного воспроизведения фигур в первой части опыта.
2. Определить частоту правильного узнавания фигур во второй части опыта.
Рис. 5.7.1. Матрица А.
Рис. 5.7.2. Матрица В.
Занятие 5.7. Сравнение процессов воспроизведения и узнавания________11> 1 2 34
В
_
Рис. 5.7.3. Матрица С.
3. Проанализировать ошибки воспроизведения и узнавания фигур, допущенные испытуемым.
4. Сравнить продуктивность процессов воспроизведения и узнавания геометрических фигур.
Контрольные вопросы
1. В чем суть функциональных различий процессов воспроизведения и узнавания?
2. Каковы метод исследования процессов воспроизведения и узнавания?
3. Чем объясняются преимущества в продуктивности узнавания по сравнению с воспроизведением?
120
V. Память
Занятие 5.8
ИССЛЕДОВАНИЕ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА СОХРАНЕНИЕ МАТЕРИАЛА В ПАМЯТИ
Вводные замечания. Сохранение в памяти обнаруживается по последующему воспроизведению или узнаванию либо по тому факту, что материал, кажущийся забытым, требует для доучивания меньше времени, чем это было необходимо для первоначального заучивания. Воспроизведение, узнавание и доучивание — три критерия сохранения. Сохранение материала в памяти зависит от времени. Оно имеет избирательный характер, являясь функцией участия материала в деятельности субъекта. Материал, связанный своим содержанием с потребностями человека, с целью его деятельности, лучше сохраняется в памяти. В процессе сохранения в памяти материал подвергается определенным качественным изменениям, приобретая более обобщенный характер.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183