«Вам будет предъявлен небольшой текст, который необходимо переписать на чистый лист. Пишите в привычном для вас темпе, стараясь не допускать ошибок. К заданию приступайте по команде.
По завершении переписывания сразу отмечайте время в минутах и секундах на листе контроля. Результатами работы будут скорость и точность переписывания. Самопроверка написанного и исправление ошибок не допускаются».
К началу работы экспериментатор подает команду и включает секундомер. Далее необходимо проследить, чтобы каждый испытуемый выполнял задание самостоятельно. При этом необходимо проверить наличие на листе контроля записи данных об испытуемом и о времени выполнения работы.
При обработке результатов испытания экспериментатором прежде всего проверяются листы контроля для определения типа ошибок, допущенных при переписывании. Проверку написанного текста нужно проводить тщательно, чтобы выявить все допущенные неточности и виды ошибок. Обнаруженные ошибки подчеркиваются в тексте и отмечаются на полях специальными знаками:
372
XI. Психолого-педагогическая диагностика...
Таблица 11.6.1 Оценка качества письма
Вид ошибки
Обозначение
Весовое значение ошибки
1
-
0,05
2
?
0,10
3
V
0,15
4
=
0,20
5
X
0,50
1. Мелкие ошибки (описки): перестановки, замены, вставки и пропуски отдельных букв — волнистой чертой
2. Пунктуационные ошибки — знаком вопроса ?.
3. Орфографические ошибки — галочкой V.
4. Грубые ошибки: пропуски фраз, слов и частей слов, вставки слов — двумя чертами =.
5. Ошибки, искажающие смысл связного текста, — крестиком х.
Проверка завершается суммированием ошибок: на листе контроля следует указать количество ошибок каждого вида. Отсутствие ошибок определенного вида отмечается прочерком. Результаты проверки заносят в протокол занятия (форма 48).
Дальнейшая обработка результатов включает расчет:
1) скорости письма по формуле V= 0/t, где О — объем тестового текста в словах, t — время переписывания в минутах;
2) коэффициента качества письма, определяемого на основе специальной таблицы (табл. 11.6.1) следующим образом: абсолютно точное переписывание без единой ошибки или описки приравнивается к весовому значению 1,0; при наличии ошибок коэффициент точности (К) снижается на определенную долю весового значения;
3) продуктивности письма (Р) путем умножения показателя скорости на коэффициент качества.
Результаты испытания в группе представляются в виде средних показателей — скорости письма, коэффициента качества и продуктивности.
Анализируя результаты, следует иметь в виду, что нормативных данных по умению писать нет. Поэтому каждый отдельный результат можно интерпретировать лишь в сравнении с другими: например, путем сравнения результата одного школьника с результатами всей группы или класса, средних результатов разных классов.
При обсуждении результатов исследования большой воспитательный эффект для школьников имеет оценивание их показателей. С этой целью разработаны шкалы оценивания продуктивности письма. (Методика построения шкал приведена в занятии 11.4.)
Занятие 11.6. Оценка умений письменной речи...
373
По итогам выполнения задания должно быть представлено письменное заключение, в котором указываются показатели скорости, продуктивности и качества письма и дают рекомендации по совершенствованию письменных умений-навыков. —
Контрольные вопросы
1. По каким показателям можно оценивать умение писать?
2. Как определяется коэффициент качества письма?
3. Какие психолого-педагогические выводы можно сделать по результатам оценки навыков письма?
Приложение 11.6.1 Текст для переписывания
«Наша личность — это сад, наша воля — его садовник» (В. Шекспир).
«Сильнее всех — владеющий собой» (Сенека).
«Величайшая победа есть победа над собой» (П. Кальдерой).
«Воля наша, как и наши мускулы, крепнет постоянно от усиливающейся деятельности; не давая им упражнения, вы непременно будете иметь слабые мускулы и слабую волю» (К. Д. Ушинский).
«Тренируя свое тело, человек становится здоровым, выносливым, ловким; также следует тренировать свой разум, свою волю» (М. Горький).
«Повелевать самому себе, властвовать над собой учись с малого, заставляй себя делать то, что не хочется, но надо. Долженствование — главный источник воли» (В. А. Су-хомлинский).
Приложение 11.6.2
Лист контроля
Результат переписывания текста
Фамилия, имя, отчество ...........................................
Дата ............................................... Возраст..........
Время выполнения задания................................ мин ,
Текст
Примечания экспериментатора
Ошибки
374
XI. Психолого-педагогическая диагностика...
Занятие 11.7
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
Вводные замечания. Направленность выступает как системо-образую-щее качество личности, определяющее ее психологический склад. Именно в направленности выражаются цели, во имя которых действует личность, ее мотивы и субъективные отношения к различным сторонам действительности.
В связи с этим С. Л. Рубинштейн писал: «Проблема направленности — это прежде всего вопрос о динамических тенденциях, которые в качестве мотивов определяют деятельность, сами, в свою очередь, определяясь ее целями и задачами»'. Между развитием мотива и овладением деятельностью существуют сложные взаимоотношения. Формирование мотива опережает формирование деятельности, а иногда, наоборот, отстает, что сказывается и на результате овладения деятельностью. Каждый период жизни человека приводит к изменению мотивационной сферы.
Адекватная и сформированная мотивация выбора профессиональной деятельности оказывает существенное влияние на успешность профессионального обучения и на продуктивность деятельности. Изучение мотивов выбора профессии школьниками показало, что значительную роль в этом играют советы окружающих: 25% ребят выбирают профессию под влиянием друга, который более самостоятелен, 17% —по совету родителей, 9% — под влиянием средств массовой информации, еще 9% — руководствуются в выборе малозначительными факторами (например, близость к дому).
Только 40% подростков выбирают профессию, ориентируясь на содержание деятельности, хотя многочисленные исследования показывают, что профессиональные намерения являются более устойчивыми, а овладение деятельностью проходит быстрее и эффективнее, если главной причиной выбора является ориентация на содержание предстоящей деятельности.
Для выявления сформированности профессионального плана, мотивов выбора профессии и профессиональной направленности личности в проф-консультации используются: анкета оптанта2, анализ школьной и внешкольной деятельности, дифференциально-диагностический опросник Е.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183
По завершении переписывания сразу отмечайте время в минутах и секундах на листе контроля. Результатами работы будут скорость и точность переписывания. Самопроверка написанного и исправление ошибок не допускаются».
К началу работы экспериментатор подает команду и включает секундомер. Далее необходимо проследить, чтобы каждый испытуемый выполнял задание самостоятельно. При этом необходимо проверить наличие на листе контроля записи данных об испытуемом и о времени выполнения работы.
При обработке результатов испытания экспериментатором прежде всего проверяются листы контроля для определения типа ошибок, допущенных при переписывании. Проверку написанного текста нужно проводить тщательно, чтобы выявить все допущенные неточности и виды ошибок. Обнаруженные ошибки подчеркиваются в тексте и отмечаются на полях специальными знаками:
372
XI. Психолого-педагогическая диагностика...
Таблица 11.6.1 Оценка качества письма
Вид ошибки
Обозначение
Весовое значение ошибки
1
-
0,05
2
?
0,10
3
V
0,15
4
=
0,20
5
X
0,50
1. Мелкие ошибки (описки): перестановки, замены, вставки и пропуски отдельных букв — волнистой чертой
2. Пунктуационные ошибки — знаком вопроса ?.
3. Орфографические ошибки — галочкой V.
4. Грубые ошибки: пропуски фраз, слов и частей слов, вставки слов — двумя чертами =.
5. Ошибки, искажающие смысл связного текста, — крестиком х.
Проверка завершается суммированием ошибок: на листе контроля следует указать количество ошибок каждого вида. Отсутствие ошибок определенного вида отмечается прочерком. Результаты проверки заносят в протокол занятия (форма 48).
Дальнейшая обработка результатов включает расчет:
1) скорости письма по формуле V= 0/t, где О — объем тестового текста в словах, t — время переписывания в минутах;
2) коэффициента качества письма, определяемого на основе специальной таблицы (табл. 11.6.1) следующим образом: абсолютно точное переписывание без единой ошибки или описки приравнивается к весовому значению 1,0; при наличии ошибок коэффициент точности (К) снижается на определенную долю весового значения;
3) продуктивности письма (Р) путем умножения показателя скорости на коэффициент качества.
Результаты испытания в группе представляются в виде средних показателей — скорости письма, коэффициента качества и продуктивности.
Анализируя результаты, следует иметь в виду, что нормативных данных по умению писать нет. Поэтому каждый отдельный результат можно интерпретировать лишь в сравнении с другими: например, путем сравнения результата одного школьника с результатами всей группы или класса, средних результатов разных классов.
При обсуждении результатов исследования большой воспитательный эффект для школьников имеет оценивание их показателей. С этой целью разработаны шкалы оценивания продуктивности письма. (Методика построения шкал приведена в занятии 11.4.)
Занятие 11.6. Оценка умений письменной речи...
373
По итогам выполнения задания должно быть представлено письменное заключение, в котором указываются показатели скорости, продуктивности и качества письма и дают рекомендации по совершенствованию письменных умений-навыков. —
Контрольные вопросы
1. По каким показателям можно оценивать умение писать?
2. Как определяется коэффициент качества письма?
3. Какие психолого-педагогические выводы можно сделать по результатам оценки навыков письма?
Приложение 11.6.1 Текст для переписывания
«Наша личность — это сад, наша воля — его садовник» (В. Шекспир).
«Сильнее всех — владеющий собой» (Сенека).
«Величайшая победа есть победа над собой» (П. Кальдерой).
«Воля наша, как и наши мускулы, крепнет постоянно от усиливающейся деятельности; не давая им упражнения, вы непременно будете иметь слабые мускулы и слабую волю» (К. Д. Ушинский).
«Тренируя свое тело, человек становится здоровым, выносливым, ловким; также следует тренировать свой разум, свою волю» (М. Горький).
«Повелевать самому себе, властвовать над собой учись с малого, заставляй себя делать то, что не хочется, но надо. Долженствование — главный источник воли» (В. А. Су-хомлинский).
Приложение 11.6.2
Лист контроля
Результат переписывания текста
Фамилия, имя, отчество ...........................................
Дата ............................................... Возраст..........
Время выполнения задания................................ мин ,
Текст
Примечания экспериментатора
Ошибки
374
XI. Психолого-педагогическая диагностика...
Занятие 11.7
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
Вводные замечания. Направленность выступает как системо-образую-щее качество личности, определяющее ее психологический склад. Именно в направленности выражаются цели, во имя которых действует личность, ее мотивы и субъективные отношения к различным сторонам действительности.
В связи с этим С. Л. Рубинштейн писал: «Проблема направленности — это прежде всего вопрос о динамических тенденциях, которые в качестве мотивов определяют деятельность, сами, в свою очередь, определяясь ее целями и задачами»'. Между развитием мотива и овладением деятельностью существуют сложные взаимоотношения. Формирование мотива опережает формирование деятельности, а иногда, наоборот, отстает, что сказывается и на результате овладения деятельностью. Каждый период жизни человека приводит к изменению мотивационной сферы.
Адекватная и сформированная мотивация выбора профессиональной деятельности оказывает существенное влияние на успешность профессионального обучения и на продуктивность деятельности. Изучение мотивов выбора профессии школьниками показало, что значительную роль в этом играют советы окружающих: 25% ребят выбирают профессию под влиянием друга, который более самостоятелен, 17% —по совету родителей, 9% — под влиянием средств массовой информации, еще 9% — руководствуются в выборе малозначительными факторами (например, близость к дому).
Только 40% подростков выбирают профессию, ориентируясь на содержание деятельности, хотя многочисленные исследования показывают, что профессиональные намерения являются более устойчивыми, а овладение деятельностью проходит быстрее и эффективнее, если главной причиной выбора является ориентация на содержание предстоящей деятельности.
Для выявления сформированности профессионального плана, мотивов выбора профессии и профессиональной направленности личности в проф-консультации используются: анкета оптанта2, анализ школьной и внешкольной деятельности, дифференциально-диагностический опросник Е.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183