Встреча с проблемами
Во-первых, учение, значимое для учащегося, имеет
обычно место в ситуациях, воспринимаемых как про-
блемные. Я думаю, что уже привел достаточно доказа-
тельств этому. Самостоятельно проводя различные кур-
сы и группы в соответствии с моим опытом, я нашел,
что такой подход более эффективен на семинарах, чем
на регулярных курсах; во время более длительных кур-
сов, чем летних. Индивиды, которые приходят на семи-
нары или на продолжительные курсы, встречаются с
проблемами, которые они воспринимают как проблемы.
Студент, посещающий регулярный университетский
курс, и особенно обязательный курс, склонен воспри-
нимать этот курс как такой опыт, когда он обычно бы-
вает пассивным, или недовольным, или и то, и другое
346
месте опыт, который, как он, конечно, полагает, почти
никогда не имеет отношения к его собственным пробле-
мам.
Однако у меня все-таки были такие случаи, когда
регулярная университетская группа воспринимала курс
как опыт, который может быть использован для реше-
ния проблем, действительно их касающихся, в таких
случаях наблюдается удивительное чувство освобожде-
ния и рывок вперед. И это существовало по отношению
к самым различным курсам, например математическому
курсу или курсу, посвященному изучению теории лич-
ности.
Я убежден, что текущая ситуация в образовании в
России также это доказывает. Когда целая нация ощу-
щает себя лицом к лицу с насущной проблемой не от-
стать от других стран в сельском хозяйстве, в промыш-
ленности, в науке, в вооружении, наблюдается удиви-
тельное развитие учения, значимого для человека, види-
мый результат которого - космический спутник.
Поэтому первое значение психотерапии для образо-
вания состоит в том, чтобы разрешить учащемуся на лю-
бом уровне соприкасаться с важными проблемами его
жизни, чтобы он сталкивался с проблемами и спорными
вопросами, которые хочет разрешить. Я прекрасно по-
нимаю, что этот вывод, как и другие, о которых будет
сказано ниже, прямо противоречит сегодняшним тен-
денциям в нашей культуре, но я прокомментирую это
позже.
Я думаю, что из моего описания психотерапии впол-
не ясно, что главный вывод для образования состоит в
том, что задача учителя - создать атмосферу в классе,
помогающую возникновению учения, значимого для
учащегося. Эта общая формулировка может быть раз-
бита на несколько подпунктов.
Конгруэнтность учителя
Если учитель конгруэнтен, это, вероятно, способст-
вует приобретению знаний. Конгруэнтность предпола-
гает, что учитель должен быть именно таким, какой он
есть на самом деле; к тому же он должен осознавать
свое отношение к другим людям. Это также значит, что
он принимает свои настоящие чувства. Таким образом,
он становится откровенным в отношениях с учениками.
347
Он может восторгаться тем, что ему нравится, и скучать
в разговорах на темы, которые его не интересуют
Он может быть злым и холодным или, наоборот, чувст
вительным или симпатизирующим. Поскольку он прини-
мает свои чувства как принадлежащие ему, у него нет
необходимости приписывать их ученикам или наста-
ивать, чтобы они чувствовали то же самое. Он -
живой человек, а не безличное воплощение требова-
ний программы или связующее звено для передачи
знаний.
Я могу представить только одно доказательство в
подтверждение этой точки зрения. Когда я вспоминаю
о своих учителях, мне кажется, что каждый из них был
живым человеком. Интересно, совпадают ли ваши вос-
поминания с моими? Если это так, то главное не в том,
прошел ли учитель положенную часть программы или
использовал самые лучшие аудиовизуальные средства,
а в том, насколько он был конгруэнтным, живым в от-
ношениях с учениками.
Принятие и понимание
Другой вывод из психотерапии, полезный для учите-
ля, состоит в том, что учение, значимое для ученика,
может иметь место в том случае, если учитель принима-
ет учащегося таким, каков он есть, и способен понять
его чувства (принимая во внимание третье и четвертое
условия психотерапии). Условия для появления значи-
мого знания создаст учитель, способный тепло прини-
мать учащегося, безусловно положительно относиться
к нему и эмпатически понимать его чувства страха,
предчувствия и обескураженноеT, сопутствующие
восприятию нового материала. Кларк Мустакас в своей
книге <Учитель и ребенок> [5] дал множество превос-
ходных примеров индивидуальных и групповых ситуа-
ций - от детского сада до старших классов, в которых
учитель работал для достижения этой цели. Возможно,
вас беспокоит мысль о том, что когда учитель стоит на
таких позициях и хочет принимать чувства учеников, то
они будут выражать не только отношение к учебе в
школе, но и целую гамму других чувств, таких, как не-
доброжелательность или нерасположение к родителям,
братьям или сестрам, чувство беспокойства о себе. Дол-
жны ли такие чувства иметь право на выражение в шко-
348
V
р? Я думаю, что да. Они имеют отношение к становле-
нию человека, к его успешному учению и эффективно-
му функционированию. Способность с пониманием и
принятием относиться к этим чувствам определенно
связана со знанием правил деления или географии Па-
кистана.
Обеспечение средствами
Здесь я буду обсуждать еще одно следствие из пси-
хотерапии, важное для образования, В психотерапии
средства для изучения самого себя лежат внутри чело-
века. Терапист в состоянии предоставить лишь очень
небольшую информацию, которая может помочь, так
как нужная информация находится внутри человека. Но
в образовании дело обстоит иначе. Существует множе-
ство средств науки, техники, теории, которые представ-
ляют собой сырой материал для использования. Мне ка-
жется, что все сказанное мною о психотерапии предпо-
лагает, что эти материалы, эти средства должны быть
предоставлены учащимся, но не навязаны. Здесь нужны
изобретательность и восприимчивость.
Я нс буду перечислять обычные средства, которые
приходят на ум, - книги, карты, учебники, материалы,
пластинки, инструменты и т. п. Разрешите мне сосредо-
точиться на том, как учитель использует себя, свои зна-
ния, свой опыт в качестве этих средств. Если точка зре-
ния учителя аналогична моей, тогда он, возможно, захо-
чет сделаться полезным для класса по крайней мере
следующими путями.
Он познакомит учащихся со своим специальным
опытом и знаниями в этой области и поможет им ис-
пользовать этот опыт. Но это не значит, что он будет
навязывать им свой опыт.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166