В тестологии шкала <домино> до сих пор считается
направленной на измерение общего (врожденного) интел-
лекта. Поскольку считается, что генеральный фактор осо-
бенно чувствителен к патологическим нарушениям пси-
хической деятельности, шкала <домино> рассматривается
как тест, особенно приемлемый для исследования интел-
лекта в психиатрической практике. При этом также счита-
ется, что в отличие от вербальных тестов, отражающих и
интеллектуальный уровень, предшествовавший заболева-
дования, т. е. речь опять-таки идет о тестах с неизменны-
ми и переменными результатами.
Шкала <домино> состоит из 4 примеров и 44 заданий,
расположенных по степени нарастания трудности. На пред-
лагаемых обследуемому карточках или листах нарисова-
ны прямоугольники с точками, наподобие употребляемых
при игре в домино. Эти прямоугольники расположены в
определенной последовательности (рис. 12), анализ кото-
ЕНЙЗКЗ
ЕИШ
ЗЕЕЗЕЕ)
ШЕИ
ЕНЕЗ
Г-ЕН
<
<
рой позволят установить
известную закономер-
ность и продолжить об-
щий ряд. Обследуемый
должен сказать, сколько
точек, по его мнению,
должно быть в прямоу-
гольнике, контур которо-
го обозначен только штри-
ховой линией.
Рис. 12. Обрмцы <адяний
тесте <шкал домино>
Методика использует-
ся для психометрического
исследования интеллекта,
134
при этом на выполнение всех 44 заданий отводится 25 мин.
С помощью спевдальных таблиц суммарные показатели
переводятся в процеитяые, соответствующие определен-
ному уровню интеллмпг>:
Количество выпояж-иных
заданий (проаап)
31-44 (91-100)
25-30 (71-90)
17-24 (31-70)
6-16 (11-30)
0-5 (1-10)
Уровень интеллекта
Очень высокий
Высокий
Средний
Ниже среднего
Низкий
Конечно, оценка результатов выполнения заданий
по тесту является весьма односторонней и не может ха-
рактеризовать интеллект во всех его проявлениях. Од-
нако метплика эта отличается большой простотой, она
ки, легко может быть использована не только для ин-
дивидуальных, но и для массовых исследований и в свя-
зи с этим может применяться в комплексе методик,
направленных на характеристику уровня обобщения.
Кроме того, шкала <домино> может быть использована
для предварительной доврачебной скриннинг-диагнос-
тики нерезко выраженных олигофрений в практике тру-
довой экспертизы.
В последние годы все большее распространение в оте-
чественной патопсихологической диагностике получают
рисуночные методики. Из них наиболее известны у нас
тест Нарисуй человека (Ооо(1епоиЬ Вга-А-Мап Те51,
СооДепоиеЬ р., 1926), тест Дерево (Ваит Тез1, КосЬ К.,
1949), тест Дом-дерево-человек (Ноизе-Тгее-РегБопТевт,
Вис .1. М, 1948), тест Нарисуй человека (Вга-Регвоп
Теч1, МасЬоуег К., 1948).
Чаще всего эти методики пытаются использовать в ка-
честве проективных методов исследования личности, од-
нако их теоретическая обоснованность и валидность в дан-
ных случаях сомнительны.
Наиболее разработанным и надежным в практическом
135
плане является Гудинаф тест Нарисуй человвса. Мето-
дика была предложена Ф. Гудинаф в 1926 году и предна-
значена для исследования уровня интеллектуального раз-
вития детей и подростков в возрасте от 3 до 13 (в модифи-
кациях -до 15) лет.
В оригинальной методике исследуемого просят как
можно лучше нарисовать на листе бумаги мужчину. Ме-
тодика может проводиться как индивидуальным, так и
групповым способом. Рекомендуют проводить данное ис-
следование в начале других психодиагностических проце-
дур, особенно у маленьких детей, так как ее специфика
позволяет во многих случаях создавать соответствующую
рабочую мотивацию. При групповом проведении исследо-
вания размер группы не должен быть слишком велик -
необходимо устанарливать его таким образом, чтобы по-
стоянно име1Ь ьомипи1Ь пиддсржания -<мициинаьно-
го контакта с каждым ребенком. У каждого испытуемого
должны быть лист бумаги и карандаш. Для поддержания
доверительной, доброжелательной игровой атмосферы
исследования у маленьких детей им можно предлагать
также для раскрашивания рисунка цветные карандаши,
хотя существенного значения для данного исследования
это не имеет.
Время исследования не ограничивается.
С целью более полной оценки рисунков целесообраз-
но наблюдать за поведением ребенка во время рисования
и особенностями самого процесса рисования, фиксируя та-
кие сопровождающие исследование проявления, как спон-
танные высказывания испытуемого, поворачивание листа
бумаги, способ держания карандаша и т. д.
Оценка уровня интеллектуального развития проводит-
ся по разработанной Ф. Гудинаф шкале, содержащей кри-
терии выполнения 51 элемвята рисунка - какие части тела
и детали одежды изображены, к> соблюдены пропорции
и т. д. Имеются возрастные нормы, сопоставленные с ум-
ственным возрастом.
Надежность методики высокая, но чем старше ребе-
136
нок, тем меме -вжиым указателем его умственного
развития ям-<уясувок.
В РосскЯпмВ Федерации и других республиках быв-
шего СССР Гцюмф тест Нарисуй человека не адапти-
рован.
В 1963 гаду Д. Харрисом методика была пересмотрена
и расширен> иод названием <Гудинаф - Харрис тест ри-
сования>. Она была адаптирована на русском языке в
1992 году в Ярославском государственном университете
В. И. Чирковым. И. Г. Демидовой и О. Л. Соколовой на
выборке из 380 детей от 3 до 7 лет, посещающих массо-
вые дошкольные учреждения.
Предложенная модификация методики может быть ис-
пользована для оценки у детей зрительной перцепции, тон-
кой моторики, уровня развития сенсомоторики, пример-
ной оценки уровня умственных способностей, успешнос-
ти ии_)и1>1 ии-1 <. - ...<. ...1... ...
школьной зрелости, уровня концентрации внимания.
Чаще всего методика используется как один из ком-
понентов батарей методик, определяющих школьную
зрелость.
Авторы выделяют 37 пунктов оценки методики, рас-
пределенные на содержательные, связанные с характерис-
тикой деталей (17 пунктов), и формальные, касающиеся
пропорций частей тела (20 пунктов). Первые включают в
себя: уши, глаза, туловище, шею, рот, нос, детали глаз -
брови и ресницы, детали глаз - зрачок, волосы - два пун-
кта, руку, пальцы - два пункта, ступни или ботинки, одеж-
ду - три пункта. Каждый пункт содержит в себе описа-
ние эталона выполнения, например: нос - должен быть
ясно различим. Может быть любым по форме изображе-
ния: в виде точки, двумерным, одномерным. Формаль-
ная часть содержит описание следующих пунктов: про-
порции головы, анфас и профиль фигуры, нос двумер-
ный, пропорции глаз, присоединение рук - два пункта,
руки, плечи, руки двумерные, пропорции рук, симметрия
рук, локтевой сгиб, пальцы двумерные, туловище, присо-
137
единение ног к туловищу, ноги двумерные, пропорции ног,
симметрия ног, пропорции ступней, ступня разделена.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75
направленной на измерение общего (врожденного) интел-
лекта. Поскольку считается, что генеральный фактор осо-
бенно чувствителен к патологическим нарушениям пси-
хической деятельности, шкала <домино> рассматривается
как тест, особенно приемлемый для исследования интел-
лекта в психиатрической практике. При этом также счита-
ется, что в отличие от вербальных тестов, отражающих и
интеллектуальный уровень, предшествовавший заболева-
дования, т. е. речь опять-таки идет о тестах с неизменны-
ми и переменными результатами.
Шкала <домино> состоит из 4 примеров и 44 заданий,
расположенных по степени нарастания трудности. На пред-
лагаемых обследуемому карточках или листах нарисова-
ны прямоугольники с точками, наподобие употребляемых
при игре в домино. Эти прямоугольники расположены в
определенной последовательности (рис. 12), анализ кото-
ЕНЙЗКЗ
ЕИШ
ЗЕЕЗЕЕ)
ШЕИ
ЕНЕЗ
Г-ЕН
<
<
рой позволят установить
известную закономер-
ность и продолжить об-
щий ряд. Обследуемый
должен сказать, сколько
точек, по его мнению,
должно быть в прямоу-
гольнике, контур которо-
го обозначен только штри-
ховой линией.
Рис. 12. Обрмцы <адяний
тесте <шкал домино>
Методика использует-
ся для психометрического
исследования интеллекта,
134
при этом на выполнение всех 44 заданий отводится 25 мин.
С помощью спевдальных таблиц суммарные показатели
переводятся в процеитяые, соответствующие определен-
ному уровню интеллмпг>:
Количество выпояж-иных
заданий (проаап)
31-44 (91-100)
25-30 (71-90)
17-24 (31-70)
6-16 (11-30)
0-5 (1-10)
Уровень интеллекта
Очень высокий
Высокий
Средний
Ниже среднего
Низкий
Конечно, оценка результатов выполнения заданий
по тесту является весьма односторонней и не может ха-
рактеризовать интеллект во всех его проявлениях. Од-
нако метплика эта отличается большой простотой, она
ки, легко может быть использована не только для ин-
дивидуальных, но и для массовых исследований и в свя-
зи с этим может применяться в комплексе методик,
направленных на характеристику уровня обобщения.
Кроме того, шкала <домино> может быть использована
для предварительной доврачебной скриннинг-диагнос-
тики нерезко выраженных олигофрений в практике тру-
довой экспертизы.
В последние годы все большее распространение в оте-
чественной патопсихологической диагностике получают
рисуночные методики. Из них наиболее известны у нас
тест Нарисуй человека (Ооо(1епоиЬ Вга-А-Мап Те51,
СооДепоиеЬ р., 1926), тест Дерево (Ваит Тез1, КосЬ К.,
1949), тест Дом-дерево-человек (Ноизе-Тгее-РегБопТевт,
Вис .1. М, 1948), тест Нарисуй человека (Вга-Регвоп
Теч1, МасЬоуег К., 1948).
Чаще всего эти методики пытаются использовать в ка-
честве проективных методов исследования личности, од-
нако их теоретическая обоснованность и валидность в дан-
ных случаях сомнительны.
Наиболее разработанным и надежным в практическом
135
плане является Гудинаф тест Нарисуй человвса. Мето-
дика была предложена Ф. Гудинаф в 1926 году и предна-
значена для исследования уровня интеллектуального раз-
вития детей и подростков в возрасте от 3 до 13 (в модифи-
кациях -до 15) лет.
В оригинальной методике исследуемого просят как
можно лучше нарисовать на листе бумаги мужчину. Ме-
тодика может проводиться как индивидуальным, так и
групповым способом. Рекомендуют проводить данное ис-
следование в начале других психодиагностических проце-
дур, особенно у маленьких детей, так как ее специфика
позволяет во многих случаях создавать соответствующую
рабочую мотивацию. При групповом проведении исследо-
вания размер группы не должен быть слишком велик -
необходимо устанарливать его таким образом, чтобы по-
стоянно име1Ь ьомипи1Ь пиддсржания -<мициинаьно-
го контакта с каждым ребенком. У каждого испытуемого
должны быть лист бумаги и карандаш. Для поддержания
доверительной, доброжелательной игровой атмосферы
исследования у маленьких детей им можно предлагать
также для раскрашивания рисунка цветные карандаши,
хотя существенного значения для данного исследования
это не имеет.
Время исследования не ограничивается.
С целью более полной оценки рисунков целесообраз-
но наблюдать за поведением ребенка во время рисования
и особенностями самого процесса рисования, фиксируя та-
кие сопровождающие исследование проявления, как спон-
танные высказывания испытуемого, поворачивание листа
бумаги, способ держания карандаша и т. д.
Оценка уровня интеллектуального развития проводит-
ся по разработанной Ф. Гудинаф шкале, содержащей кри-
терии выполнения 51 элемвята рисунка - какие части тела
и детали одежды изображены, к> соблюдены пропорции
и т. д. Имеются возрастные нормы, сопоставленные с ум-
ственным возрастом.
Надежность методики высокая, но чем старше ребе-
136
нок, тем меме -вжиым указателем его умственного
развития ям-<уясувок.
В РосскЯпмВ Федерации и других республиках быв-
шего СССР Гцюмф тест Нарисуй человека не адапти-
рован.
В 1963 гаду Д. Харрисом методика была пересмотрена
и расширен> иод названием <Гудинаф - Харрис тест ри-
сования>. Она была адаптирована на русском языке в
1992 году в Ярославском государственном университете
В. И. Чирковым. И. Г. Демидовой и О. Л. Соколовой на
выборке из 380 детей от 3 до 7 лет, посещающих массо-
вые дошкольные учреждения.
Предложенная модификация методики может быть ис-
пользована для оценки у детей зрительной перцепции, тон-
кой моторики, уровня развития сенсомоторики, пример-
ной оценки уровня умственных способностей, успешнос-
ти ии_)и1>1 ии-1 <. - ...<. ...1... ...
школьной зрелости, уровня концентрации внимания.
Чаще всего методика используется как один из ком-
понентов батарей методик, определяющих школьную
зрелость.
Авторы выделяют 37 пунктов оценки методики, рас-
пределенные на содержательные, связанные с характерис-
тикой деталей (17 пунктов), и формальные, касающиеся
пропорций частей тела (20 пунктов). Первые включают в
себя: уши, глаза, туловище, шею, рот, нос, детали глаз -
брови и ресницы, детали глаз - зрачок, волосы - два пун-
кта, руку, пальцы - два пункта, ступни или ботинки, одеж-
ду - три пункта. Каждый пункт содержит в себе описа-
ние эталона выполнения, например: нос - должен быть
ясно различим. Может быть любым по форме изображе-
ния: в виде точки, двумерным, одномерным. Формаль-
ная часть содержит описание следующих пунктов: про-
порции головы, анфас и профиль фигуры, нос двумер-
ный, пропорции глаз, присоединение рук - два пункта,
руки, плечи, руки двумерные, пропорции рук, симметрия
рук, локтевой сгиб, пальцы двумерные, туловище, присо-
137
единение ног к туловищу, ноги двумерные, пропорции ног,
симметрия ног, пропорции ступней, ступня разделена.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75